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【摘要】本文从非机类工程制图教学过程中面临的少学时、短周期，传统教学手段和现代教学手段的关系以及作业难度课程设计重要性等相關问题加以讨论，并提出相应的应对措施。并就如何激发学生的学习积极性、相应的提高教学质量，阐明了自己的一些观点。
【关键词】非机类 工程制图 教学重点 多媒体教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0229-02
1.引言
非机类工程制图为非机械类专业所使用的工程制图课程，主要是研究空间形体图示、图解方法的学科。传统的工程制图主要包括画法几何学和工程制图两大部分，随着计算机技术的发展后来增加了计算机绘图部分。基于工程制图技术基础课程的低位，它的教学质量高低直接决定了学生对后续课程的理解接受能力的高低。因此就怎样解决一线教学中面临的问题和提高非机类工程制图的教学质量一直都是值得研究的问题。
2.机类工程制图教学面临的问题
2.1学时少、内容多、周期短
机械专业的工程制图课程为 80+24学时（80课时理论和实践教学，24课时计算机绘图），非机类工程制图课程为40+8学时（40课时理论教学，8课时计算机绘图）。非机类专业学时仅为机械类专业的一半左右，而教学内容的广度大致相等。仅在深度要求上有所降低。然而工程制图是一门实践性、操作性很强的科目。这一基本的学科特点就决定了教学必须有一定的时间跨度才能达到理想的教学效果。经过多年的教学经验终结：在该课程教学中，无论采用何种教学方法，学生都要经历一个由学习投影理论、学习形体分析的感性认识到理性使用所学知识分析新物体并以图纸形式表达的过程。即理论学习——实践操作——犯错改错——再学习这一循环过程。
2.2 轻视画法几何内容
许多老师认为画法几何学是为制图服务的，在少学时非机类工程制图学科中理所当然的应该被大量压缩，以保证工程制图部分的课时。对此笔者有不同的观点，这是片面理解画法几何学在工程制图中的地位。画法几何学在培养学生空间想象和思维能力方面有着自己独特成套的理论体系。因此在少学时的工程制图教学中一味的压缩画法几何内容对学生的学习起着适得其反的作用。这就要老师在在教学方法、重难点、教学节奏等方面加以改革。
2.3 过分依赖多媒体教学软件
计算机技术的日新月异，虚拟教学、多媒体教学、在线教学等现代教学手段大有取代传统教学方法之势，然而对于实践性、操作性强的制图学科，现代教学方法的强大优势并没有得以发挥。相反，其过大的信息量，过短的信息停留时间，过快的教学速度使学生没有足够的时间理解、记忆教学内容。学生上课时需要紧盯大屏幕，基本上无法记录笔记，课堂上跟着老师的节奏虽然可以听懂但是课后知识点难以回忆，教学效果欠佳。造成老师讲则懂，学生做则错的尴尬境地。
再者，多媒体教学手段不够灵活，师生互动性较差。由于CAI多媒体教学课件教学内容都是事先设定好的程序化模式相对固定，教师很难根据学生在课堂上的实际情况及时的、有针对性的调整教学内容。长此以往使学生的学习效率低下、质量不高、兴趣逐渐消失，产生怕学、厌学的抵触情绪。
2.4习题难度及课程设计环节缺失
非机类工程制图对学生学习难度较机械专业要简单，但是绝不是放弃难题，简单题目做的再多学生所处的知识层次和认识深度都是肤浅的，不管是机械类还是非机类学习制图的最终目的是一样的，仅是图纸的复杂程度不同而已。所以采用适当的方式，在适当的环节提高非机类制图习题的难度是必要的，课程设计在非机类工程制图教学中此环节是缺失的，给人一种有始无终的感觉。
3.就相关问题探讨应对措施
3.1在学了一定的情况下要注意课堂教学方法的设计，尽可能缩短理论学习——实践操作——犯错改错——再学习这一循环过程。首先，提高绪论课的地位。老师可根据自己的研究方向或特长设计一节具有吸引力，具有鼓动性的绪论课。对学生而言这一从未接触过的、崭新的领域，可以充分的调动，激发学生探索未知领域的热情。教育心理学中有一个原理是“首因效应”，即教师在第一次课程中个学生留下深刻的印象，对激发学生学习的兴趣和树立教师的威信有着至关重要的作用。对以后的学习会产生事半功倍的效果。在教学过程中要培养学生良好的作图习惯对图纸质量严格把关，要求学生在初学时就养成量好的绘图习惯。根据笔者的经验，良好的绘图习惯、规范的图纸对学生的学习兴趣有无形的提升作用，一张正确、规范、清洁、赏心悦目的图纸是对学生最好的肯定和鼓励。其次，教师在讲课时可以大量采用改错的教学方法。教师首先做详细的知识点讲解。 图1 正确的螺钉连接
在学生有一定的认知后再尽可能多的归纳出本节课程可能出现的错误，穿插在课堂教学实例中给学生展示，明确提醒学生避免再犯同类错误。以此来缩短学生学习循环过程。如图2，3所示 3.2对于画法几何部分的讲解，我们应注意做到取舍有度，重点突出。在讲解本篇内容时对一些容易理解的内容，即心理学上所谓“横向迁移”内容时可以略讲或省略不讲。对于重点、难点内容，即所谓“纵向迁移’内容要讲的深刻、透彻。如点的基本投影特性就应该讲深讲透，教师应该使用粉笔和尺规一笔一划、按部就班的为学生现场演示，不仅可以帮助学生理解投影理论的来龙去脉还可以加深记忆。
因为本部分内容是投影理论的基础，对后续直线、平面的投影特性的学习起到基础性作用。深刻了解点的投影特性后对直线、平面的投影特性理解就比较容易，可以鼓励学生自学相关内容。另外，在例题的讲解上应该注重有一定难度且有代表性的例题加以重点剖析。让学生了解本节课、本单元的知识脉络，激发学生主动思考的习惯，提供学生分析、解决同类问题的途径和方法。这样不仅可以节约课时还可以保证良好的教学质量。
3.3应该处理好多媒体教学和传统板书授课的关系。画法几何学中基本元素的投影理论应该使用详细的板书教学模式，对与截交线、相贯线等绘图较为复杂，理解较为困难的知识点可以配合使用CAI课件动画加以辅助讲解。如讲解截交线的内容时，首先，结合空间物理模型使用CAI课件动态的展示虚拟的三维截交线，通过三维动画让学生直观的观察各种形态的截交线，三维软件实时的展示相贯线因相贯体直径的变化而产生不同的相贯线形式。充分调动学生的学习兴趣降低学生的学习难度，使枯燥的课堂变得生动活泼。绘制精确的截交线还是需要老师使用板书作图，边分析、边讲解、边作图。作图思路为重中之重。有利于初学者更直观的观察老师的作图方法和思路，熟悉制图的作图步骤和技巧。再按部就班的绘制图形。以轴承座为例：首先，学生运用形体分析法加以分析使其明确轴承座由哪些基本体和简单体构成。然后，了各简单体或基本体的连接方式。最后，据轴承座的实际形状选取恰当的投影平面，确定主视图。 图4 相贯线的空间显示形态
工程制图部分信息量较大，内容多有变化，可以采用多媒体教学手段。采用适合本教材，符合本班级学生接受程度的课件，最好为教师自制课件。在课堂上教师应该灵活控制PPT的显示速度。较为复杂的重、难点内容，要给学生充足的时间来记录笔记。重难点内容老师应主动与学生沟通，及时了解学生的接受情况，根据需要随时作出调整。CAI课件节约了大量的课堂时间，老师可以利用这些时间列举接近企业生产一线的实例，激发学生的学习兴趣，以助于课堂教学。切忌照屏幕读课本。
在图形绘制方法上，很多老师偏重计算机作图，而且有取代手工作图的趋势。传统手工作图在帮助学生理解图纸内容，培养良好的作图习惯和风格有无可替代的作用。在毕业设计中笔者经常发现有的图纸错误在计算机上时很难被发现的，然而打印成纸质文档后就显露无疑。而且使用计算机绘制的图纸出错率要远远高于手工绘制的图纸。因此，工程制图教学必须凸显手工绘图的地位。
3.4大量的习题对帮助学生在短时期内学习、领悟、应用所学知识有很大的帮助。为不同的学生准备不同难度的习题是必要的。基础练习可以根据教学大纲的要求，选择类型全面，难易程度适中的习题用以巩固本节课的理论知识，为班级所有学生服务。难度较大的，综合性、应用性较强的习题为选做题，这类型习题是提高学生对新旧知识的综合应用能力。可以提供给接受能力强、速度快的学生为提高训练题。
课程设计环节是综合的考察学生学习效果的环节。可以直接反应学生制图课程学习的好坏以及灵活的运用所学知识解决实际问题的能力。学生可以通过设计环节所反应出来的问题了解自己的学习薄弱环节及学习盲区，加以弥补。实现真正的理论学习——实践操作——犯错改错——再学习这一良性循环过程。为后续课程的学习打好基础。
4.总结
工程制图是一门严谨的学科，在实际机械应用中任何一点差错都可能引起巨大的损失。工程制图的教学是一种方法的传授，把在课堂上的所学当做实际应用的工具，避免高分低能，甚至高分无能的现象发生，重点培养学生解决实际问题的能力。而当前的试卷考试模式具有一定的片面性。不足以全面的测评一个学生的知识运用能力。要让学生从大一开始建立考试不是学习的最终目的的信念。让学生自由的、无约束的发挥自我。教学改革的目標应以提高教学质量，培养高素质人才为目标。
参考文献：
[1]袁宝民， 闫成新. 面向现代工程中两种设计方法的工程制图教学改革 工程图学学报 2006（4）.138-143
[2]余明浪.“工程制图”教学改革的反思和探索 工程图学学报 2009（05）.157-162
[3]刘平. 工程制图课程创新教育的改革与探讨 中国高教研究 2008/07
【关键词】非机类 工程制图 教学重点 多媒体教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0229-02
1.引言
非机类工程制图为非机械类专业所使用的工程制图课程，主要是研究空间形体图示、图解方法的学科。传统的工程制图主要包括画法几何学和工程制图两大部分，随着计算机技术的发展后来增加了计算机绘图部分。基于工程制图技术基础课程的低位，它的教学质量高低直接决定了学生对后续课程的理解接受能力的高低。因此就怎样解决一线教学中面临的问题和提高非机类工程制图的教学质量一直都是值得研究的问题。
2.机类工程制图教学面临的问题
2.1学时少、内容多、周期短
机械专业的工程制图课程为 80+24学时（80课时理论和实践教学，24课时计算机绘图），非机类工程制图课程为40+8学时（40课时理论教学，8课时计算机绘图）。非机类专业学时仅为机械类专业的一半左右，而教学内容的广度大致相等。仅在深度要求上有所降低。然而工程制图是一门实践性、操作性很强的科目。这一基本的学科特点就决定了教学必须有一定的时间跨度才能达到理想的教学效果。经过多年的教学经验终结：在该课程教学中，无论采用何种教学方法，学生都要经历一个由学习投影理论、学习形体分析的感性认识到理性使用所学知识分析新物体并以图纸形式表达的过程。即理论学习——实践操作——犯错改错——再学习这一循环过程。
2.2 轻视画法几何内容
许多老师认为画法几何学是为制图服务的，在少学时非机类工程制图学科中理所当然的应该被大量压缩，以保证工程制图部分的课时。对此笔者有不同的观点，这是片面理解画法几何学在工程制图中的地位。画法几何学在培养学生空间想象和思维能力方面有着自己独特成套的理论体系。因此在少学时的工程制图教学中一味的压缩画法几何内容对学生的学习起着适得其反的作用。这就要老师在在教学方法、重难点、教学节奏等方面加以改革。
2.3 过分依赖多媒体教学软件
计算机技术的日新月异，虚拟教学、多媒体教学、在线教学等现代教学手段大有取代传统教学方法之势，然而对于实践性、操作性强的制图学科，现代教学方法的强大优势并没有得以发挥。相反，其过大的信息量，过短的信息停留时间，过快的教学速度使学生没有足够的时间理解、记忆教学内容。学生上课时需要紧盯大屏幕，基本上无法记录笔记，课堂上跟着老师的节奏虽然可以听懂但是课后知识点难以回忆，教学效果欠佳。造成老师讲则懂，学生做则错的尴尬境地。
再者，多媒体教学手段不够灵活，师生互动性较差。由于CAI多媒体教学课件教学内容都是事先设定好的程序化模式相对固定，教师很难根据学生在课堂上的实际情况及时的、有针对性的调整教学内容。长此以往使学生的学习效率低下、质量不高、兴趣逐渐消失，产生怕学、厌学的抵触情绪。
2.4习题难度及课程设计环节缺失
非机类工程制图对学生学习难度较机械专业要简单，但是绝不是放弃难题，简单题目做的再多学生所处的知识层次和认识深度都是肤浅的，不管是机械类还是非机类学习制图的最终目的是一样的，仅是图纸的复杂程度不同而已。所以采用适当的方式，在适当的环节提高非机类制图习题的难度是必要的，课程设计在非机类工程制图教学中此环节是缺失的，给人一种有始无终的感觉。
3.就相关问题探讨应对措施
3.1在学了一定的情况下要注意课堂教学方法的设计，尽可能缩短理论学习——实践操作——犯错改错——再学习这一循环过程。首先，提高绪论课的地位。老师可根据自己的研究方向或特长设计一节具有吸引力，具有鼓动性的绪论课。对学生而言这一从未接触过的、崭新的领域，可以充分的调动，激发学生探索未知领域的热情。教育心理学中有一个原理是“首因效应”，即教师在第一次课程中个学生留下深刻的印象，对激发学生学习的兴趣和树立教师的威信有着至关重要的作用。对以后的学习会产生事半功倍的效果。在教学过程中要培养学生良好的作图习惯对图纸质量严格把关，要求学生在初学时就养成量好的绘图习惯。根据笔者的经验，良好的绘图习惯、规范的图纸对学生的学习兴趣有无形的提升作用，一张正确、规范、清洁、赏心悦目的图纸是对学生最好的肯定和鼓励。其次，教师在讲课时可以大量采用改错的教学方法。教师首先做详细的知识点讲解。 图1 正确的螺钉连接
在学生有一定的认知后再尽可能多的归纳出本节课程可能出现的错误，穿插在课堂教学实例中给学生展示，明确提醒学生避免再犯同类错误。以此来缩短学生学习循环过程。如图2，3所示 3.2对于画法几何部分的讲解，我们应注意做到取舍有度，重点突出。在讲解本篇内容时对一些容易理解的内容，即心理学上所谓“横向迁移”内容时可以略讲或省略不讲。对于重点、难点内容，即所谓“纵向迁移’内容要讲的深刻、透彻。如点的基本投影特性就应该讲深讲透，教师应该使用粉笔和尺规一笔一划、按部就班的为学生现场演示，不仅可以帮助学生理解投影理论的来龙去脉还可以加深记忆。
因为本部分内容是投影理论的基础，对后续直线、平面的投影特性的学习起到基础性作用。深刻了解点的投影特性后对直线、平面的投影特性理解就比较容易，可以鼓励学生自学相关内容。另外，在例题的讲解上应该注重有一定难度且有代表性的例题加以重点剖析。让学生了解本节课、本单元的知识脉络，激发学生主动思考的习惯，提供学生分析、解决同类问题的途径和方法。这样不仅可以节约课时还可以保证良好的教学质量。
3.3应该处理好多媒体教学和传统板书授课的关系。画法几何学中基本元素的投影理论应该使用详细的板书教学模式，对与截交线、相贯线等绘图较为复杂，理解较为困难的知识点可以配合使用CAI课件动画加以辅助讲解。如讲解截交线的内容时，首先，结合空间物理模型使用CAI课件动态的展示虚拟的三维截交线，通过三维动画让学生直观的观察各种形态的截交线，三维软件实时的展示相贯线因相贯体直径的变化而产生不同的相贯线形式。充分调动学生的学习兴趣降低学生的学习难度，使枯燥的课堂变得生动活泼。绘制精确的截交线还是需要老师使用板书作图，边分析、边讲解、边作图。作图思路为重中之重。有利于初学者更直观的观察老师的作图方法和思路，熟悉制图的作图步骤和技巧。再按部就班的绘制图形。以轴承座为例：首先，学生运用形体分析法加以分析使其明确轴承座由哪些基本体和简单体构成。然后，了各简单体或基本体的连接方式。最后，据轴承座的实际形状选取恰当的投影平面，确定主视图。 图4 相贯线的空间显示形态
工程制图部分信息量较大，内容多有变化，可以采用多媒体教学手段。采用适合本教材，符合本班级学生接受程度的课件，最好为教师自制课件。在课堂上教师应该灵活控制PPT的显示速度。较为复杂的重、难点内容，要给学生充足的时间来记录笔记。重难点内容老师应主动与学生沟通，及时了解学生的接受情况，根据需要随时作出调整。CAI课件节约了大量的课堂时间，老师可以利用这些时间列举接近企业生产一线的实例，激发学生的学习兴趣，以助于课堂教学。切忌照屏幕读课本。
在图形绘制方法上，很多老师偏重计算机作图，而且有取代手工作图的趋势。传统手工作图在帮助学生理解图纸内容，培养良好的作图习惯和风格有无可替代的作用。在毕业设计中笔者经常发现有的图纸错误在计算机上时很难被发现的，然而打印成纸质文档后就显露无疑。而且使用计算机绘制的图纸出错率要远远高于手工绘制的图纸。因此，工程制图教学必须凸显手工绘图的地位。
3.4大量的习题对帮助学生在短时期内学习、领悟、应用所学知识有很大的帮助。为不同的学生准备不同难度的习题是必要的。基础练习可以根据教学大纲的要求，选择类型全面，难易程度适中的习题用以巩固本节课的理论知识，为班级所有学生服务。难度较大的，综合性、应用性较强的习题为选做题，这类型习题是提高学生对新旧知识的综合应用能力。可以提供给接受能力强、速度快的学生为提高训练题。
课程设计环节是综合的考察学生学习效果的环节。可以直接反应学生制图课程学习的好坏以及灵活的运用所学知识解决实际问题的能力。学生可以通过设计环节所反应出来的问题了解自己的学习薄弱环节及学习盲区，加以弥补。实现真正的理论学习——实践操作——犯错改错——再学习这一良性循环过程。为后续课程的学习打好基础。
4.总结
工程制图是一门严谨的学科，在实际机械应用中任何一点差错都可能引起巨大的损失。工程制图的教学是一种方法的传授，把在课堂上的所学当做实际应用的工具，避免高分低能，甚至高分无能的现象发生，重点培养学生解决实际问题的能力。而当前的试卷考试模式具有一定的片面性。不足以全面的测评一个学生的知识运用能力。要让学生从大一开始建立考试不是学习的最终目的的信念。让学生自由的、无约束的发挥自我。教学改革的目標应以提高教学质量，培养高素质人才为目标。
参考文献：
[1]袁宝民， 闫成新. 面向现代工程中两种设计方法的工程制图教学改革 工程图学学报 2006（4）.138-143
[2]余明浪.“工程制图”教学改革的反思和探索 工程图学学报 2009（05）.157-162
[3]刘平. 工程制图课程创新教育的改革与探讨 中国高教研究 2008/07