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摘 要：在新课改发展与推进的背景下，当前我国的教育教学体系也迎来了全新的变化与发展，而且基于核心素养以及以人为本的教学原则下，当前我国的农村高中数学教学也呈现出了一片欣欣向荣的景象。教师不再将“走向大城市、跳出小山村”作为对学生的激励与鼓舞，而是转换为了“不断提升、不断建设、不断强化、不断深入”的教学方法对学生进行全面的高中数学教学与引导。旨在通过这样的方法夯实教学基础，落实好新课改的工作，从而对学生的学习兴趣，学生的学习能力，以及课堂教学的方式方法和未来发展的整体方向做出全面且详细的规划与创设。
关键词：高中数学;课堂教学;深度学习;教学方法
本文将紧密结合“农村高中数学课堂有效教学的策略”展开分析与探索，并且会结合实际教学状况提出相关意见与看法，以此全面带动农村高中数学课堂教学的发展与建设水平。在此，笔者提出了以下三点内容对其做出全面的分析与论述：第一，教师需要在开展数学课堂教学的过程中对学生进行概念的培养与教学，以此帮助学生建立起一个具有良好导向性的理性思维模式。第二，教师需要大力激发学生的课堂学习兴趣，通过各种方式对课堂进行高效的创设，以此带动学生的数学综合学习能力不断提升与发展。第三，教师需要结合班级内不同学生的学习状况以及学生对于相关知识内容的理解能力和掌握能力进行相应的教学。并且需要通过具有针对性的措施对学生展开求同存异的引导，通过该方法可有效帮助学生实现高效的学习与正确的教学导航。
一、实施概念教学，建立理性思维
针对农村高中学生的思维特点以及学习方法，教师在开展教学的过程中需要对学生进行思维培养与延伸的教学，以此让学生对后期的学习形成一种可发展的思维模式。通过概念教学的方式对学生进行数学课程教学与引导，可以让学生在不断学习的过程中对相关知识的掌握能力得到全面的提升，而且还能让学生在不断学习的状态下实现个人学习理性思维模式的建立。这对于提高学生的学习能力，促进学生的学习素养具有重要的作用。
例如，教师在对学生进行“集合”的内容教学时，可以先对学生讲解“集合”的概念。通过学生对课本的分析，此时会了解到结合的概念为：“一个整体，或者是一个个体以及一个群体……”。随着学生对集合有了初步了解之后，教师便可从概念教学的角度对学生进行理性思维建立的培养。如，教师可以设计相关题目为：我们可以把0—9这事儿数字看作是一个整体，也可以把我们班级中的所有人看作是一个整体，这都是集合的体现方式。通过教师的简单讲解与引导，此时学生会了解到“集合”的概念并不是固定的一个整体，而是在一种环境和一种形态下的“一个整体”。以此为法对学生进行初步教学，可以让学生的学习动力大大提升，而且还能有效促进学生的理性思维建立与发展。概念教学是数学课堂教学的基础，同样也是数学课堂教学的“药引子”，如果教师用得好，那么学生的“病”就好得快。
二、激发学生兴趣，促进学习能力
为了全面提高农村高中学生的数学学习能力，教师在开展教学的时候可以结合学生的兴趣特点对其进行引导与培养。利用该方法可以让学生在学习相关知识的过程中对数学内容、数学题目以及数学概念有一个全面的分析与理解。在此基础上，还可以大大提高学生的学习能力与学习综合素养。
例如，教师在对学生进行“集合”教学的时候，可以通过问题导入的方法对学生进行兴趣的激发与培养。如，教师可以设计一个简单的题目为：“大家在刚才的集合知识学习中，已经对集合的概念和应用方法与表达方式有所了解，那么此时我问大家一个问题，同学们能不能确定，在我们班级汇总，高个子同学的构成集合是？或者个子最高的三位同学构成的集合是？”通过教师的提问，此时学生的学习兴趣会马上被调动起来，而且会主动地寻找班级中个子最高的三位同学。当找到之后，教师便可以对学生进行更深入的引导。如，开展有限元素的有限集教学，开展无限元素的无限集教学，以及指导学生如何通过符号对其进行表示，如何分析正整数集和自然数集以及有理数集和实数集等内容。以此为法对学生进行教学，可以让学生在一个良好的课堂氛围中学习相关知识，而且还可以有效提高教师在开展数学课堂教学过程中实现对于高质量课堂教学情境的创设能力。由此可见，该方法的应用不仅能帮助学生，还能带动教师实现个人水平的发展与衍生。
三、满足求同存异，正确领航未来
教师在开展教学工作的时候，往往会发现很多学生在参加学习的时候所表现出来的理解能力、学习能力和知识的掌握能力都不同。在此，教师为了让所有学生都对相关知识有一个全面的掌握，便需要通过求同存异的行为对学生开展教学与引导。
例如，教师在进行“集合”教学的时候，可以将学生进行学习小组的划分。如，學习能力较强的学生可以分为一组，学习能力较弱的学生也可以分为一组。但是教师务必不要让学生知道分组的方式。随后，教师便需要对学习能力较弱的学生先进行教学与引导，以此让学生了解集合当中的相关知识内容。随后，教师可以直接将话题转向对学习能力较强的学生进行教学，讲解关于集合中的更深层次的内容。在此环境下，两个部分的学生都可以听到教师的教学内容。而且，学习能力弱的学生会对较为简单的基础内容实现高效的掌握，而学习能力强的学生则会在后期的基础延伸知识上获取更多的学习技巧与方法。以此为法对学生进行引导与培养，可以让学生在一种被动接收知识的状态下实现对知识内容的主动学习与理解方式。这对于条农村高中数学课堂的教学效率，带动农村学生的数学课堂学习质量具有重要的帮助与促进意义。
综上所述，为了全面落实好农村数学课堂教学的新方法与新策略，在此教师需要结合日常教学的状况对学生进行深入的引导与培养，并且要给予数学的概念理解与知识分析对学生展开教学。从而让学生在不断深入学习的过程中懂得如何针对不同类型的学习内容使用不同类型的学习方法，如何结合不同的模式对个人的学习状态进行调整等。
参考文献：
[1]赵维一. 信息技术在农村高中数学教学中的应用实践[A]. .中学教育科研2019年第1期（总第228期）[C].：甘肃省兰州第一中学，2019：2.
[2]石明荣.“数学运算”素养之“代数运算”教学策略探析——谈农村高中数学课堂教学之“代数运算”能力的培养[J].中学数学研究，2018（08）：4-6.
关键词：高中数学;课堂教学;深度学习;教学方法
本文将紧密结合“农村高中数学课堂有效教学的策略”展开分析与探索，并且会结合实际教学状况提出相关意见与看法，以此全面带动农村高中数学课堂教学的发展与建设水平。在此，笔者提出了以下三点内容对其做出全面的分析与论述：第一，教师需要在开展数学课堂教学的过程中对学生进行概念的培养与教学，以此帮助学生建立起一个具有良好导向性的理性思维模式。第二，教师需要大力激发学生的课堂学习兴趣，通过各种方式对课堂进行高效的创设，以此带动学生的数学综合学习能力不断提升与发展。第三，教师需要结合班级内不同学生的学习状况以及学生对于相关知识内容的理解能力和掌握能力进行相应的教学。并且需要通过具有针对性的措施对学生展开求同存异的引导，通过该方法可有效帮助学生实现高效的学习与正确的教学导航。
一、实施概念教学，建立理性思维
针对农村高中学生的思维特点以及学习方法，教师在开展教学的过程中需要对学生进行思维培养与延伸的教学，以此让学生对后期的学习形成一种可发展的思维模式。通过概念教学的方式对学生进行数学课程教学与引导，可以让学生在不断学习的过程中对相关知识的掌握能力得到全面的提升，而且还能让学生在不断学习的状态下实现个人学习理性思维模式的建立。这对于提高学生的学习能力，促进学生的学习素养具有重要的作用。
例如，教师在对学生进行“集合”的内容教学时，可以先对学生讲解“集合”的概念。通过学生对课本的分析，此时会了解到结合的概念为：“一个整体，或者是一个个体以及一个群体……”。随着学生对集合有了初步了解之后，教师便可从概念教学的角度对学生进行理性思维建立的培养。如，教师可以设计相关题目为：我们可以把0—9这事儿数字看作是一个整体，也可以把我们班级中的所有人看作是一个整体，这都是集合的体现方式。通过教师的简单讲解与引导，此时学生会了解到“集合”的概念并不是固定的一个整体，而是在一种环境和一种形态下的“一个整体”。以此为法对学生进行初步教学，可以让学生的学习动力大大提升，而且还能有效促进学生的理性思维建立与发展。概念教学是数学课堂教学的基础，同样也是数学课堂教学的“药引子”，如果教师用得好，那么学生的“病”就好得快。
二、激发学生兴趣，促进学习能力
为了全面提高农村高中学生的数学学习能力，教师在开展教学的时候可以结合学生的兴趣特点对其进行引导与培养。利用该方法可以让学生在学习相关知识的过程中对数学内容、数学题目以及数学概念有一个全面的分析与理解。在此基础上，还可以大大提高学生的学习能力与学习综合素养。
例如，教师在对学生进行“集合”教学的时候，可以通过问题导入的方法对学生进行兴趣的激发与培养。如，教师可以设计一个简单的题目为：“大家在刚才的集合知识学习中，已经对集合的概念和应用方法与表达方式有所了解，那么此时我问大家一个问题，同学们能不能确定，在我们班级汇总，高个子同学的构成集合是？或者个子最高的三位同学构成的集合是？”通过教师的提问，此时学生的学习兴趣会马上被调动起来，而且会主动地寻找班级中个子最高的三位同学。当找到之后，教师便可以对学生进行更深入的引导。如，开展有限元素的有限集教学，开展无限元素的无限集教学，以及指导学生如何通过符号对其进行表示，如何分析正整数集和自然数集以及有理数集和实数集等内容。以此为法对学生进行教学，可以让学生在一个良好的课堂氛围中学习相关知识，而且还可以有效提高教师在开展数学课堂教学过程中实现对于高质量课堂教学情境的创设能力。由此可见，该方法的应用不仅能帮助学生，还能带动教师实现个人水平的发展与衍生。
三、满足求同存异，正确领航未来
教师在开展教学工作的时候，往往会发现很多学生在参加学习的时候所表现出来的理解能力、学习能力和知识的掌握能力都不同。在此，教师为了让所有学生都对相关知识有一个全面的掌握，便需要通过求同存异的行为对学生开展教学与引导。
例如，教师在进行“集合”教学的时候，可以将学生进行学习小组的划分。如，學习能力较强的学生可以分为一组，学习能力较弱的学生也可以分为一组。但是教师务必不要让学生知道分组的方式。随后，教师便需要对学习能力较弱的学生先进行教学与引导，以此让学生了解集合当中的相关知识内容。随后，教师可以直接将话题转向对学习能力较强的学生进行教学，讲解关于集合中的更深层次的内容。在此环境下，两个部分的学生都可以听到教师的教学内容。而且，学习能力弱的学生会对较为简单的基础内容实现高效的掌握，而学习能力强的学生则会在后期的基础延伸知识上获取更多的学习技巧与方法。以此为法对学生进行引导与培养，可以让学生在一种被动接收知识的状态下实现对知识内容的主动学习与理解方式。这对于条农村高中数学课堂的教学效率，带动农村学生的数学课堂学习质量具有重要的帮助与促进意义。
综上所述，为了全面落实好农村数学课堂教学的新方法与新策略，在此教师需要结合日常教学的状况对学生进行深入的引导与培养，并且要给予数学的概念理解与知识分析对学生展开教学。从而让学生在不断深入学习的过程中懂得如何针对不同类型的学习内容使用不同类型的学习方法，如何结合不同的模式对个人的学习状态进行调整等。
参考文献：
[1]赵维一. 信息技术在农村高中数学教学中的应用实践[A]. .中学教育科研2019年第1期（总第228期）[C].：甘肃省兰州第一中学，2019：2.
[2]石明荣.“数学运算”素养之“代数运算”教学策略探析——谈农村高中数学课堂教学之“代数运算”能力的培养[J].中学数学研究，2018（08）：4-6.