在新课程背景下，笔者成功申报了“基于助学式课堂的同伴合作学习的研究”课题，并将“助学式课堂”引入高中化学教学中.下面对在高中化学教学中实施“助学式课堂”模式进行分析.
　　一、提出“助学式课堂”模式的背景
　　当初申报这样的课题，笔者是基于教学现状考虑的.由于长期应试教育的影响，加上当前江苏高考模式下化学学科课时少的现实，化学课堂教学中有了不得不纠正的误区，那就是教师非常“珍惜”课堂上的每分每秒，“教”的越来越多，使学生缺乏自主学习的空间与时间.这样的课堂有效吗？就课堂本身而言，学生接触的信息是相当多的，容量大，而且知识系统程度高，但是由于缺乏学生主动性的参与，同时课后没有太多的时间和精力去消化，导致学生对化学知识的内化程度较低，厌学情绪严重.如何扭转这一现象，帮助师生走出这一误区呢？笔者在化学课堂教学中探索实行“助学式课堂”模式.在取得一定的成效后，将经验拿出来与学校内的同行进行商讨与交流，发现这是一条低耗高效之路.说其低耗指的是，课堂上教师的讲解变少，学生的作业量变小；说其高效指的是，学生理解了所学知识，提高了学习能力.
　　二、“助学式课堂”与“同伴合作学习”的关系
　　在课堂教学中，学生和教师均为具有活动、行为的主体，教学的过程应该是互动的过程，不应该是教师灌输知识的过程.那么，对于学习个体而言，在学习过程中就会遇到这样或那样的困难.寻求帮助和合作就是突破难点的关键所在.在哪里寻求帮助？向自己的同伴寻求帮助.从这个意义上讲，助学式课堂是一种具体化的合作学习方式.具体到“助学”的理解有两个层次：（1）互助.让学生展示自己在学习过程中的阶段性成果和困惑，整个过程可以采用提问、质疑、补充、讨论的多元化形式，最终在头脑风暴中完成对化学知识、规律的理解.（2）师助.教师根据学生的学情在学生学习的关键处助力，帮助学生编制知识网，引导学生积极思维，激发学生的学习情感，培养学生的创新能力.
　　三、在高中化学教学中实施“助学式课堂”模
　　式的主要抓手
　　1.“趣”.“兴趣是最好的老师”.兴趣，能够激发学生的爱好，使学生处于积极地认识化学现象与规律并参与化学探究活动的心理水平.在“助学式课堂”教学中，无论是“互助”，还是“师助”，都是彼此之间相互沟通、互动的双向甚至多向的活动过程.没有兴趣的激发，学生的情感难免消极.有“趣”的化學问题情境的创设或活动的设计，能使学生发自内心地愿意探究，并在探究中进一步品尝成果，激发成就动机.“兴趣”是“助学式课堂”教学的基础.“以趣引路”，能将传统的化学课堂转变为学生主动探究且充满活力的学习乐园.
　　2.“放”.即给学生自由活动、自主探究的空间与时间.“放”，是为了让学生自由生长.传统的教学模式，压抑了学生的个性化发展.从当前信息传递的速度和渠道来看，学生的知识来源并非只有老师一个窗口.“放”，意味着让学生主动地搜索信息、加工信息，与他人分享自己的收获与教训.“放”留给了学生相当多的自由空间.在这个学习空间和时间内，由于学生个体差异的存在，每个学生的收获和感悟并不相同.有些学生收获知识，有些学生则留下了诸多疑惑，他们会根据自己的发现提出质疑和问题，并主动地寻求他人的帮助.整个学习过程没有固定的模式，但是目标却是一致的，即解决问题.正是有了“放”，才需要“助”，而最终学生获得的不仅仅是知识这一结果，更多的是获知过程的体验和创造力的提高.
　　3.“引”.“引”，更多地体现在教师主导性作用的发挥.“引”，是为了让“放”这个环节产生更好的效果.“放”是让学生自由学习，但不是放任自流，“引”的作用在于站在整个课堂的最高处，通过情境的设置和问题的引领来把握整个课堂教学的“流向”.这是一种“规范”，也是一种“引导”.在教学实践中，教师可以采用如下宏观上的引导.引导1：请你把自己的学习成果记下来，并找一道好的例题（能够运用学习成果）在课堂上与其他同学交流；引导2：在学习过程中，你有没有什么疑问需要其他同学和老师帮忙的？引导3：谈一谈你对课本上的化学方程式、实验装置图、实验现象、实验结论的理解.引导4：就你的学习过程，你认为，在化学知识学习和应用的过程中，有什么需要提醒同伴注意的？当然，教师在课堂上对学生的学习活动、过程和结果进行客观地评价也是一种“引”.
　　总之，在高中化学教学中实施“助学式课堂”模式，能够达到如下教学效果：学生“活”了、教师“退”了、课堂“实”了.