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摘 要：词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是高中生的词汇量偏低。针对学生在学习记忆单词中存在的问题和障碍，本文旨在通过探讨高中英语词汇教学的方法和策略，从而提高英语词汇教学的效率。
关键词：高中英语 词汇教学策略
一、 引言
高中英语词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，它影响到学生综合运用英语的能力，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”长期以来在高中英语教学中，传统教学法一直占有主导地位，教师忽略了实际语言应用能力的培养，学生养成了死记硬背的学习习惯。因此，教师应对词汇教学进行反思，寻求新的词汇教学策略，取得更好的成效。
二、 词汇教学策略
1. 利用记忆策略帮助学生学会记忆单词
英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，而且在一篇文章里，同类词同时出现的概率比较大。对同类词用联想的策略学习和记忆，能够取得良好的效果。同类词利用联想的学习方法很多，在此介绍两种：联想词群（word association）和情景联想（situation association）。
（1） 联想词群
联想词群是指意义上或形式上有关联的一组词，比如跟家具有关的词汇有： desk（书桌）， table（桌子）， shelf（书架）， chair（椅子）， stool（凳子）， bed（床）， sofa/armchair（沙发）， cupboard（碗柜）， wardrobe（衣柜）。教师可以利用联想词群在课堂上进行词汇教学，也可以用联想词群来设计相关的练习，帮助学生复习掌握相关的词汇。
（2） 情景联想
情景联想是指在日常生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往有相似之处。借助联想方法对这些动作进行集中学习或复习能够达到加深理解和记忆的目的。比如到饭店吃饭时，除了restaurant， waiter， waitress， manager， drinks， table， 这些词汇，还可以提出其他有关联的词组，比如reserve the table（订座位）， order dishes（点菜）， pay the bill（付帐，买单）等。
2. 培养学生的猜词技巧
猜词技巧是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词技巧对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。国外研究表明，扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词技巧。掌握猜词技巧可以提高阅读者的阅读速度，因此有利于激发阅读者的阅读兴趣和阅读习惯。
我们可以教会学生通过定义或重述进行猜词，也可以通过常识猜词，当然最重要的还是教会学生构词法。在课堂词汇教学中，先让学生了解什么是词根，然后在不同的词根上加上不同的词缀构成一个新词。所以在平时的教学中，教师要有意识地去渗透构词法，让学生理解利用词根、词缀构词的规则，然后把高中英语课本当中常见的前缀、后缀归纳出来，最后方便识记运用。
3. 多种方式呈现词汇
目标词汇呈现方式的多元化增添理论表明，人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地会进行有意的或无意的增添（elaboration）。 增添有利于信息的储存，因为增添“是一个把输入信息和长时记忆中所储存的信息联系起来的过程，使新信息的记忆表征得以丰富”。在阅读中，词汇的呈现主要分为读前、读中和读后三个环节。读前词汇有五种呈现方式，有图片呈现，比如地震，海啸等自然灾害完全可以通过直观的图片来呈现；英文呈现，即用已知的单词解释生词，大多数单词都可以这样呈现；中文呈现主要是针对那些抽象名词，难以用英文表达清楚的词汇，比如政府；同义词或反义词呈现特别适合一些如damp， essential这样的形容词；构词法呈现就应该是那些有前后缀的派生词比较适合，如competition， discouragement等。不管是哪种呈现方式，教师都应该花一点时间做快速的检测，以达到熟悉和巩固的效果。读中词汇学习主要是根据上下文推测词义，根据句子语境和篇章的语境，借助上下文猜测其意思。读后词汇学习是学生的一个内化的过程。教师可以先在句子层面运用词汇，例如从课文中选出含有核心词汇的句子，挖空让学生填，或者给出几个刚学过的单词，让学生选词填空，运用所给单词造句等，这些属于比较简单的练习。之后可以过渡到语篇层面运用词汇。学生内化完之后自然就可以输出了。
三、 结语
英语词汇教学是高中英语教学的一个重点，也是一个难点。教师应深入思考词汇教学过程中的各个因素，培养学生词汇学习策略，精心设计课堂词汇教学，不断改进教学方法，给学生创造更丰富的语言运用活动，最终提高英语词汇教学的效率。
参考文献：
1. 束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
2. 汪榕培.英语词汇教学高级教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
关键词：高中英语 词汇教学策略
一、 引言
高中英语词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，它影响到学生综合运用英语的能力，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”长期以来在高中英语教学中，传统教学法一直占有主导地位，教师忽略了实际语言应用能力的培养，学生养成了死记硬背的学习习惯。因此，教师应对词汇教学进行反思，寻求新的词汇教学策略，取得更好的成效。
二、 词汇教学策略
1. 利用记忆策略帮助学生学会记忆单词
英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，而且在一篇文章里，同类词同时出现的概率比较大。对同类词用联想的策略学习和记忆，能够取得良好的效果。同类词利用联想的学习方法很多，在此介绍两种：联想词群（word association）和情景联想（situation association）。
（1） 联想词群
联想词群是指意义上或形式上有关联的一组词，比如跟家具有关的词汇有： desk（书桌）， table（桌子）， shelf（书架）， chair（椅子）， stool（凳子）， bed（床）， sofa/armchair（沙发）， cupboard（碗柜）， wardrobe（衣柜）。教师可以利用联想词群在课堂上进行词汇教学，也可以用联想词群来设计相关的练习，帮助学生复习掌握相关的词汇。
（2） 情景联想
情景联想是指在日常生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往有相似之处。借助联想方法对这些动作进行集中学习或复习能够达到加深理解和记忆的目的。比如到饭店吃饭时，除了restaurant， waiter， waitress， manager， drinks， table， 这些词汇，还可以提出其他有关联的词组，比如reserve the table（订座位）， order dishes（点菜）， pay the bill（付帐，买单）等。
2. 培养学生的猜词技巧
猜词技巧是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词技巧对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。国外研究表明，扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词技巧。掌握猜词技巧可以提高阅读者的阅读速度，因此有利于激发阅读者的阅读兴趣和阅读习惯。
我们可以教会学生通过定义或重述进行猜词，也可以通过常识猜词，当然最重要的还是教会学生构词法。在课堂词汇教学中，先让学生了解什么是词根，然后在不同的词根上加上不同的词缀构成一个新词。所以在平时的教学中，教师要有意识地去渗透构词法，让学生理解利用词根、词缀构词的规则，然后把高中英语课本当中常见的前缀、后缀归纳出来，最后方便识记运用。
3. 多种方式呈现词汇
目标词汇呈现方式的多元化增添理论表明，人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地会进行有意的或无意的增添（elaboration）。 增添有利于信息的储存，因为增添“是一个把输入信息和长时记忆中所储存的信息联系起来的过程，使新信息的记忆表征得以丰富”。在阅读中，词汇的呈现主要分为读前、读中和读后三个环节。读前词汇有五种呈现方式，有图片呈现，比如地震，海啸等自然灾害完全可以通过直观的图片来呈现；英文呈现，即用已知的单词解释生词，大多数单词都可以这样呈现；中文呈现主要是针对那些抽象名词，难以用英文表达清楚的词汇，比如政府；同义词或反义词呈现特别适合一些如damp， essential这样的形容词；构词法呈现就应该是那些有前后缀的派生词比较适合，如competition， discouragement等。不管是哪种呈现方式，教师都应该花一点时间做快速的检测，以达到熟悉和巩固的效果。读中词汇学习主要是根据上下文推测词义，根据句子语境和篇章的语境，借助上下文猜测其意思。读后词汇学习是学生的一个内化的过程。教师可以先在句子层面运用词汇，例如从课文中选出含有核心词汇的句子，挖空让学生填，或者给出几个刚学过的单词，让学生选词填空，运用所给单词造句等，这些属于比较简单的练习。之后可以过渡到语篇层面运用词汇。学生内化完之后自然就可以输出了。
三、 结语
英语词汇教学是高中英语教学的一个重点，也是一个难点。教师应深入思考词汇教学过程中的各个因素，培养学生词汇学习策略，精心设计课堂词汇教学，不断改进教学方法，给学生创造更丰富的语言运用活动，最终提高英语词汇教学的效率。
参考文献：
1. 束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
2. 汪榕培.英语词汇教学高级教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.