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摘 要：本文以应用型人才培养模式下的“分析化学”课程为切入点，就其教育改革对策与措施进行了细致的探索和研究，期望为提升高校“分析化学”课程的教学质量和学生的应用实践能力，以及培养创新思维提供有益的参考。
关键词：应用型人才；分析化学；改革；探索
“分析化学”作为高校化学学科中实践性极强的分支课程，其与理论知识联系紧密并注重技能操作，对促进高校化学专业建立应用型人才培养模式有巨大的推动作用。然而现有教学模式下，课程教学手段相对僵化，且缺少创新性实验教学，不利于培养学生的应用能力与创新能力。因此，笔者以应用型人才培养模式下的“分析化学”课程为研究出发点，就其具体的课程改革与实施策略进行了探究分析。
一、改革课程教学内容
针对当前“分析化学”课程教育中存在的种种不足，高校与教师应首先改革教学内容，优化教育知识体系，提升学生对知识内容的学习兴趣与理解力。
例如“分析化学”中实验课程的内容，教师应筛选出重要的基础性实验，去除多余的重复性实验，并在此基础上新开设综合性、创新性实验，以此形成全新的实验课程内容体系。通过实验内容的更替，强调对学生实践能力与创新思维的培养，由此满足应用型人才培养模式的教育需求。
其中对基础性实验，应着重选取带有分析化学理论精髓的内容。例如，分析天平称量训练与滴定分析基础操作实验等。通过对基本实验动手能力的训练，提升学生对分析化学中“量”的概念的认知，打下坚实的实践操作基础。而对综合性实验，可开设诸如“自来水总硬度的测定”“食用白醋中醋酸含量的测试”等实验，能有效培养学生运用理论知识解决生活实际问题的能力。至于创新性实验则以培育学生的创新思维与学识视野为目标，通过增设“钙片中钙含量的测试”等实验，在教学进程中将相关专业知识与分析化学相结合，拓展创新性实验教学的内容广度，促使学生积极运用自身学识联系实际问题，以此培养其创新意识和能力。
二、优化课程教学手段
现有的“分析化学”课程教学手段，无论是理论课程还是实验课程，教师大多采用“教师讲-学生听-课程练习”的模式进行，缺乏创新与多样性。学生始终只能被动接受知识，缺乏自我的思考与探究空间。这不仅影响其理解深度，单一固化的教学模式也极大影响学生的学习兴趣，进而降低了课程教学质量。
针对这方面问题，教师应积极改进现有教学思路与手段，通过优化教育方法引导学生主动学习与独立思考。在实验课程教学中，教师对实验流程与知识点的讲授可以使用设问回答等方式，促进师生间的沟通交流，以此引导学生积极投入到实验训练中。教师在实验课程开课前可先准备好各类思考问题，并让学生在充分预习后进行实验操作。实验进程中，教师可依据学生实验操作中所发现的化学现象或问题，向学生们提出各类思考问题。比如“氢氧化钠溶液配制”，称量氢氧化钠的工具为何是台秤而不是天平呢？让学生带着疑问与求知心思索，并主动进行二次实验探究问题。实验结束后，教师可在对其实验流程与结果总结讲解，并对学生提出进一步的思考要求，让其在课后对思考问题深入研究并予以解决。这样使学生利用课余时间自行查阅资料，提升了对相应概念的认知，促进了学生思维能力的发展，实现了分析化学专业应用型人才的有效培养。
对学生在实验中难以依照操作规范执行，需教师反复纠正的问题，教师可在教学时做反向演示实验。先将实验中常出现的各类错误操作予以展示，之后由学生交流探讨，让学生指出教师在操作中存在哪些错误。学生在思考发言中，深化对正确实验流程的认知，以提升其实验操作的规范性。
三、改进课程考核方式
“分析化学”课程考核的目的在于检查学生对理论知识与实践技能的掌握情况，以此为依据让学生了解学习的遗漏点，为教师的教学模式和内容改进提供学生的学习信息。为有效培养分析化学专业的应用型人才，在课程考核方式上也需有针对性地改革优化，以此督促学生积极投入学习活动中，并依照自身的不足，加大对相应知识、技能的学习力度。
“分析化学”作为一门强调实践操作的课程，其理论与实践能力结合的教学方式，是培养化学专业应用型人才的重要途径。在应用型人才培养模式下，高校与教师应切实注重课程改革，从课程教学内容、教学手段乃至考核方式等方面，进行符合学生综合实践能力与思维意识发展的教育改革，以此培育学生的综合素质与动手能力，满足社会、企业对应用型人才的需求。
参考文献：
[1]徐小娜，蒋军辉，于军晖.创新人才培养模式下分析化学课程教学改革[J].广州化工，2015（1）：186-187.
[2]陈爽，苏育志，赵建华.地方高校应用型人才培养模式下化学专业实验课程体系研究[J].实验技术与管理，2012，29（3）.
作者简介：周丽（1984— ），女，辽宁沈阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：药物中间体的合成与开发。
关键词：应用型人才；分析化学；改革；探索
“分析化学”作为高校化学学科中实践性极强的分支课程，其与理论知识联系紧密并注重技能操作，对促进高校化学专业建立应用型人才培养模式有巨大的推动作用。然而现有教学模式下，课程教学手段相对僵化，且缺少创新性实验教学，不利于培养学生的应用能力与创新能力。因此，笔者以应用型人才培养模式下的“分析化学”课程为研究出发点，就其具体的课程改革与实施策略进行了探究分析。
一、改革课程教学内容
针对当前“分析化学”课程教育中存在的种种不足，高校与教师应首先改革教学内容，优化教育知识体系，提升学生对知识内容的学习兴趣与理解力。
例如“分析化学”中实验课程的内容，教师应筛选出重要的基础性实验，去除多余的重复性实验，并在此基础上新开设综合性、创新性实验，以此形成全新的实验课程内容体系。通过实验内容的更替，强调对学生实践能力与创新思维的培养，由此满足应用型人才培养模式的教育需求。
其中对基础性实验，应着重选取带有分析化学理论精髓的内容。例如，分析天平称量训练与滴定分析基础操作实验等。通过对基本实验动手能力的训练，提升学生对分析化学中“量”的概念的认知，打下坚实的实践操作基础。而对综合性实验，可开设诸如“自来水总硬度的测定”“食用白醋中醋酸含量的测试”等实验，能有效培养学生运用理论知识解决生活实际问题的能力。至于创新性实验则以培育学生的创新思维与学识视野为目标，通过增设“钙片中钙含量的测试”等实验，在教学进程中将相关专业知识与分析化学相结合，拓展创新性实验教学的内容广度，促使学生积极运用自身学识联系实际问题，以此培养其创新意识和能力。
二、优化课程教学手段
现有的“分析化学”课程教学手段，无论是理论课程还是实验课程，教师大多采用“教师讲-学生听-课程练习”的模式进行，缺乏创新与多样性。学生始终只能被动接受知识，缺乏自我的思考与探究空间。这不仅影响其理解深度，单一固化的教学模式也极大影响学生的学习兴趣，进而降低了课程教学质量。
针对这方面问题，教师应积极改进现有教学思路与手段，通过优化教育方法引导学生主动学习与独立思考。在实验课程教学中，教师对实验流程与知识点的讲授可以使用设问回答等方式，促进师生间的沟通交流，以此引导学生积极投入到实验训练中。教师在实验课程开课前可先准备好各类思考问题，并让学生在充分预习后进行实验操作。实验进程中，教师可依据学生实验操作中所发现的化学现象或问题，向学生们提出各类思考问题。比如“氢氧化钠溶液配制”，称量氢氧化钠的工具为何是台秤而不是天平呢？让学生带着疑问与求知心思索，并主动进行二次实验探究问题。实验结束后，教师可在对其实验流程与结果总结讲解，并对学生提出进一步的思考要求，让其在课后对思考问题深入研究并予以解决。这样使学生利用课余时间自行查阅资料，提升了对相应概念的认知，促进了学生思维能力的发展，实现了分析化学专业应用型人才的有效培养。
对学生在实验中难以依照操作规范执行，需教师反复纠正的问题，教师可在教学时做反向演示实验。先将实验中常出现的各类错误操作予以展示，之后由学生交流探讨，让学生指出教师在操作中存在哪些错误。学生在思考发言中，深化对正确实验流程的认知，以提升其实验操作的规范性。
三、改进课程考核方式
“分析化学”课程考核的目的在于检查学生对理论知识与实践技能的掌握情况，以此为依据让学生了解学习的遗漏点，为教师的教学模式和内容改进提供学生的学习信息。为有效培养分析化学专业的应用型人才，在课程考核方式上也需有针对性地改革优化，以此督促学生积极投入学习活动中，并依照自身的不足，加大对相应知识、技能的学习力度。
“分析化学”作为一门强调实践操作的课程，其理论与实践能力结合的教学方式，是培养化学专业应用型人才的重要途径。在应用型人才培养模式下，高校与教师应切实注重课程改革，从课程教学内容、教学手段乃至考核方式等方面，进行符合学生综合实践能力与思维意识发展的教育改革，以此培育学生的综合素质与动手能力，满足社会、企业对应用型人才的需求。
参考文献：
[1]徐小娜，蒋军辉，于军晖.创新人才培养模式下分析化学课程教学改革[J].广州化工，2015（1）：186-187.
[2]陈爽，苏育志，赵建华.地方高校应用型人才培养模式下化学专业实验课程体系研究[J].实验技术与管理，2012，29（3）.
作者简介：周丽（1984— ），女，辽宁沈阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：药物中间体的合成与开发。