论文部分内容阅读
高中新课程改革已在全国各地全面展开，对广大一线教师来说，是一个巨大的挑战。在新课改下，传统的教学方式，教学理念已经不适应形势的发展需要。作为一名一线历史教师，我积极投入到这场新课改运动当中去，认真学习普通高中历史课程标准，深入研究历史新课改的基本精神与新理念，积极探索新课改下历史课堂教学模式。
作为一名一线历史教师，首先应该明确历史新课改的性质与基本理念，普通高中历史课程标准是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。历史新课程突出学生主体和学生学习过程，教师在教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。本人结合自己的历史课堂教学实践，探索了一种新的历史课堂教学模式，真诚地希望各位同仁不吝赐教、指点迷津。
这种新的历史教学模式是以学案为基础的，每节新授课有一个学案。老师要精心制作学案，课前发给同学们学案。一个学案一般包括：教材分析，教学重点与难点，教学方式，教学过程，课堂小结，配套练习等环节，其中最主要的是教学过程，在教学过程中，教师应精心设计好本节课的知识结构框架，以填空或者问题的形式展现出来。这个环节由学生自己思考与合作交流来完成，充分发挥学生主观能动性。本人结合岳麓版必修一第四课"专制皇权的不断加强"来做具体的说明。
高中历史课堂教学新授课基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实，下面就每一个环节做具体的解释：
一、创设情境、导入新课
教师根据本节课内容和新课程标准的要求，通过联系生产与生活实际素材、或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入本节课，调动起学生学好本节课的欲望，引导同学们积极思考，调动同学们学习积极性。如上述"专制皇权的不断加强"中，通过问题"秦始皇创立丞相制度，是不是丞相制度一直存在呢"与问题"在封建社会中，皇帝如何一步步地扩张皇权？"，调动起同学们学习本节课的欲望。
二、自主探究、合作学习
该环节一般采取学生先个人自主学习学案内容，教师在规定的时间内安排学生做学案相关内容，整理重点和难点。对个人解决不了的问题，鼓励同学们相互讨论，合作交流，共同解决难题。教师及时巡视，适时点拨。如上述"专制皇权的不断加强"这节课中，让同学们对照课本在20分钟时间内将学案上的内容填完，并且让学生相互讨论自己解决不了的问题，教师及时来回巡视，及时了解学生不会的问题。
三、成果展示、汇报交流
让不同类型学生展示自己学习的成果，通过问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。同时教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。如上述"专制皇权的不断加强"这节课中，让学生自己将学案上做的题目答案展示出来，老师及时订正，及时引导，及时鼓励与评价，让学生在相互交流中掌握知识
四、归纳总结、提升拓展
1、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。如上述"专制皇权的不断加强"这节课中，教师应该要求学生掌握本节课的基本知识：隋唐实行三省六部制、明朝废除丞相制度与设立内阁、清朝设立军机处，并且及时地概括出本节课的主线：中枢权力机构的变化体现皇权的不断加强。
2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。如上述"专制皇权的不断加强"这节课中，教师让学生自己概括本节课的知识结构体系，并且通过学案中的题目培养学生历史分析能力。
五、反馈训练、巩固落实
1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。
2、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。
3、学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。
总之，在新课程实施过程中，我们应按照《普通高中历史课程标准》要求，探索新的历史教学模式，突出学生的主体地位。上面介绍的历史课堂教学模式顺应历史新课改的新理念与基本精神，由教师主导变为师生共同活动，盡量让学生通过观察、动脑、动手，手脑并用等具体行为获得科学、有效的历史学习方法，提高学生学习的自主性和创新性，从而让学生积极主动地学习新知识。
参考文献
［1］ 岳麓版《政治文明历程教师教学用书》 岳麓书社 2005年版
［2］ 孔繁刚 "学生心目中的’主体’与’互动’ 中学历史教学参考 2007年11月
［3］ 张晓英 "如何面对高中历史新课程改革" 中国教研网 2005年
［4］ 陈映兰 "新课改下高中历史课堂教学的几点思考" "教育资源网" 2007年
(接上页)事物、现象、原理和规律讲清楚；学生不会形象思维，就不可能真正理解地理事物、现象的存在、发生、发展和分布的规律。可见，在地理教学中培养和训练学生形象思维能力，不仅对学习地理非常重要，对于其他学科的学习，培养学生的思维能力也都是非常有意义的。
参考文献
［1］ 罗宁．加强读图训练培养空间思维能力［J］．焦作工学院学报，2000.9
［2］ 耿文强．考复习中读图技能训练策略例谈［J］ ．理教育,2005.1
作为一名一线历史教师，首先应该明确历史新课改的性质与基本理念，普通高中历史课程标准是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。历史新课程突出学生主体和学生学习过程，教师在教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。本人结合自己的历史课堂教学实践，探索了一种新的历史课堂教学模式，真诚地希望各位同仁不吝赐教、指点迷津。
这种新的历史教学模式是以学案为基础的，每节新授课有一个学案。老师要精心制作学案，课前发给同学们学案。一个学案一般包括：教材分析，教学重点与难点，教学方式，教学过程，课堂小结，配套练习等环节，其中最主要的是教学过程，在教学过程中，教师应精心设计好本节课的知识结构框架，以填空或者问题的形式展现出来。这个环节由学生自己思考与合作交流来完成，充分发挥学生主观能动性。本人结合岳麓版必修一第四课"专制皇权的不断加强"来做具体的说明。
高中历史课堂教学新授课基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实，下面就每一个环节做具体的解释：
一、创设情境、导入新课
教师根据本节课内容和新课程标准的要求，通过联系生产与生活实际素材、或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入本节课，调动起学生学好本节课的欲望，引导同学们积极思考，调动同学们学习积极性。如上述"专制皇权的不断加强"中，通过问题"秦始皇创立丞相制度，是不是丞相制度一直存在呢"与问题"在封建社会中，皇帝如何一步步地扩张皇权？"，调动起同学们学习本节课的欲望。
二、自主探究、合作学习
该环节一般采取学生先个人自主学习学案内容，教师在规定的时间内安排学生做学案相关内容，整理重点和难点。对个人解决不了的问题，鼓励同学们相互讨论，合作交流，共同解决难题。教师及时巡视，适时点拨。如上述"专制皇权的不断加强"这节课中，让同学们对照课本在20分钟时间内将学案上的内容填完，并且让学生相互讨论自己解决不了的问题，教师及时来回巡视，及时了解学生不会的问题。
三、成果展示、汇报交流
让不同类型学生展示自己学习的成果，通过问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。同时教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。如上述"专制皇权的不断加强"这节课中，让学生自己将学案上做的题目答案展示出来，老师及时订正，及时引导，及时鼓励与评价，让学生在相互交流中掌握知识
四、归纳总结、提升拓展
1、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。如上述"专制皇权的不断加强"这节课中，教师应该要求学生掌握本节课的基本知识：隋唐实行三省六部制、明朝废除丞相制度与设立内阁、清朝设立军机处，并且及时地概括出本节课的主线：中枢权力机构的变化体现皇权的不断加强。
2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。如上述"专制皇权的不断加强"这节课中，教师让学生自己概括本节课的知识结构体系，并且通过学案中的题目培养学生历史分析能力。
五、反馈训练、巩固落实
1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。
2、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。
3、学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。
总之，在新课程实施过程中，我们应按照《普通高中历史课程标准》要求，探索新的历史教学模式，突出学生的主体地位。上面介绍的历史课堂教学模式顺应历史新课改的新理念与基本精神，由教师主导变为师生共同活动，盡量让学生通过观察、动脑、动手，手脑并用等具体行为获得科学、有效的历史学习方法，提高学生学习的自主性和创新性，从而让学生积极主动地学习新知识。
参考文献
［1］ 岳麓版《政治文明历程教师教学用书》 岳麓书社 2005年版
［2］ 孔繁刚 "学生心目中的’主体’与’互动’ 中学历史教学参考 2007年11月
［3］ 张晓英 "如何面对高中历史新课程改革" 中国教研网 2005年
［4］ 陈映兰 "新课改下高中历史课堂教学的几点思考" "教育资源网" 2007年
(接上页)事物、现象、原理和规律讲清楚；学生不会形象思维，就不可能真正理解地理事物、现象的存在、发生、发展和分布的规律。可见，在地理教学中培养和训练学生形象思维能力，不仅对学习地理非常重要，对于其他学科的学习，培养学生的思维能力也都是非常有意义的。
参考文献
［1］ 罗宁．加强读图训练培养空间思维能力［J］．焦作工学院学报，2000.9
［2］ 耿文强．考复习中读图技能训练策略例谈［J］ ．理教育,2005.1