随着现代社会的不断进步和发展，国家、社会和企业等对人才培养也提出了新的要求，学校作为各类人才培养的大后方，应当实时掌握社会动态，了解人才需求情况，进而有针对性的调整和优化各专业教学内容和方法，及时进行课程教学的改革。《成本会计》属于一门专业基础课程，多开设在大学二年级（低年级），由于学生先修课程相关知识积累较少，该课程学习过程中涉及大量的专业术语和成本分析方法，因此如何在有限的学时规定内达到较好的教學效果是一项急待思考和解决的问题。本文主要讨论如何有效的利用任务驱动教学法来代替传统教学方法，转变教师和学生的主体地位，促使教师引导和学生自主完成学习任务，收获成本会计知识，同时相应的学生专业知识和专业能力得到大大提升。
　　一、任务驱动教学法的特点
　　（一）以“任务”的设计和完成为主线。
　　任务驱动教学法区别于传统的教学方法，是一种摆脱教材原有理论知识顺序和结构的方法，由教师结合学生的学习特点进行专门的教学内容设计。教师设定适合的教学情景，分解出需要在学习中完成的具体“任务”，并给出完成“任务”的一些切入点、途径和手段等，引导学生主动积极思考并主动解答问题，学习知识和解决问题紧密结合在一起的教学方法。
　　（二）教师为主导、学生为主体。
　　任务驱动教学法具有的另一个基本特征是“教师为主导，学生为主体”。学生在教师给定具体任务的驱使下，激发他们自主探索和学习的动力，从而在解决问题的过程中获得更多的切身思考和体会。整个过程不能忽视教师适当的指导和引导，给学生把好方向，让学生朝着教学目标迈进，最终学生获得知识和技能。
　　（三）“教”与“学”有机结合。
　　任务驱动教学法可以强化学生自身的探索能力、思考能力、自主学习能力等，促进学生全面化发展。这充分说明了任务驱动教学法的实施，主要是将学生的“学”和“做”同教师的“教”更好的融合，真正获得较高的教学效果。
　　二、成本会计课程教学现状的分析
　　分析近些年我国各院校成本会计课程教学实际情况，发现成本会计教学之中存在理论与实践脱轨、知识与能力转化滞后等不足：
　　（一）成本会计内容体系不完善
　　对成本会计课程教学进行深入的了解，确定成本会计课程涵盖了诸多公式、计算、方法及表格，并且各种成本计算过程衔接非常密切，这无形之中加剧了成本会计课程学习的难度，同时需要学生经过系统性的学习，将知识转化为能力，如此学生才能灵活且准确的计算各种会计成本。但立足于现实层面，对成本会计课程教学实际情况一一分析，确定因为传统教学方法、教学手段，加之教学条件的限制，导致成本会计课程内容体系相互割裂，致使学生未能将产品成本核算与费用分配联系在一起，而是单独的计算，致使学生成本会计知识学习不佳。
　　（二）教学方法重理论轻实践
　　通过对成本会计课程教学实际情况予以分析，发现很多成本会计课程教学侧重于理论知识的传授，忽略实践教学环节，致使学生知识的掌握仅能“纸上谈兵”。通常情况下，为了能够准确的说明成本会计核算，在教学之中往往会以产品制造过程中成本核算为例来进行专业知识的讲授，但因为学生仅能在教师的描述之中对产品生产过程予以了解，很浅显的理解“广义的产品”、“狭义的产品”、“半成本”、“产成品”等名词，不能系统的了解产品生产各个环节的实际情况，学生难以适应岗位工作，灵活且有效的运用各种成本核算方法来处理产品生产之中所涉及的各种成本核算问题。
　　三、任务驱动教学法在成本会计课程中的有效运用
　　面对当前成本会计课程教学不科学、不合理的局面，应当探究适合的、有效的、可行的教学方法来代替传统教学方法，推动成本会计课程教学改革。而要想真正做到这一点，将任务驱动教学法应用到成本会计课程教学之中是非常适合的，能够促进学生的“学”和“做”同教师的“教”更好的融合，良好的教授和培养学生，逐渐将学生培养成为具备良好专业知识的应用型人才。
　　（一）充分把握成本会计课程的特点
　　通过实践研究发现为了使任务驱动教学法的作用能够在成本会计课程教学之中充分发挥作用，首先就要保证此项教学方法真正适用于成本会计课程教学之中，所以充分了解成本会计课程的特点是非常重要的。参考相关资料并总结以往成本会计课程教学实际情况，确定成本会计课程具有的特点是：（1）理论性强。也就是成本会计课程是以研究成本为对象的专业会计学科，其中涉及到成本会计工作规律、成本会计核算方法等，具有完整的会计理论知识体系；（2）实践性强。也就是成本会计课程虽然强调理论知识学习的必要性，但其毕竟是服务于实际生产的，用于处理企业运营过程之中所产生一些成本费用的会计事项，所以与现实生产联系非常密切，要想使学生能够灵活且有效的处理会计事项，组织学生进行实践教学是必不可少的。在此基础上，结合学生的实际情况，科学合理的规划与实施任务驱动教学法，势必能够提高成本会计课程教学质量。
　　（二）做好任务分类，便于吸收知识点
　　（1）诱发类任务。此类任务设置应充分体现生活化和新颖化，从而激发学生的学习兴趣，相应的成本会计教学内容被设计为一种需要注意、处理或解决的情境、人或事。尽可能模拟成为一种与现实比较接近的一种情境。唤醒学生记忆中已学过的有关知识、经验。从而使学生能利用已有的有关知识经验去分析当前将要学习的新知识，并赋予知识以一些新的含义。通常在任务设计时，把讲解成本费用核算的基本理论部分的内容设计为诱发类任务。
　　（2）层次类任务。层次型任务应该在诱发型任务的基础上，设计以梯度、层次、递进的任务链为主，同时需要注意前后任务的衔接和过渡，处理好单元与整体的关系，以确保教学效果和最终目标的完成，在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有专业知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说 “任务”要有层次感。 　　（3）案例类任务。案例类任务的完成就是指学习者在一个对现实部分模拟的真实情境中，通过搜集信息，运用所掌握的原理技术，进行特定的分析和决策的过程。在案例类任务学习的开始，是向学生展示一个具有一定复杂性的、真实性的案例。通过认真分析案例中的各种数据和错综复杂的案情，最终掌握解决问题的方法。
　　四、基于任务驱动教学法的成本会计课程教学实践
　　为了能够具体说明任务驱动教学法在成本会计课程的运用，笔者以辅助生产费用为例，具体说明基于任务驱动教学法的成本会计课程教学实践。
　　（一）教学任务设计
　　在进行具体设计任务时，任课教师应当对辅助生产费用的相关知识点进行彻底梳理和分析，明确其中涵盖的重要内容和教学重点、教学难点，同时还必须对学生学习内外的实际情况予以了解，如他们的兴趣爱好、学习方法、学习状态、学习效果等，最后结合新知识点的难易特征和学生的整体实际情况将本章节相关知识与技能螺旋式、渐进式的融入到教学任务之中，将学习目标分为知识和技能两大类，即：知识学习目标是学生系统地掌握辅助生产费用内容、核算特点及费用归集和分配；技能学习目标是学生扎实的掌握辅助生产费用归集和分配的分析和计算方法。
　　这两个目标要在知识点讲解之前就明确的告知学生，让他们结合知识和技能目标进行相关知识点的预习和讨论，提交对有关问题的思考。在此基础之上，所有知识点的展开和学习都仅仅围绕以上两个任务来进行，教学过程中不断激发学生思考任务达成需要完成的工作有哪些，需要掌握的方法是什么，需要解决的问题在哪里等。通过不断的设置疑问激发学生的学习主动性和积极性，变被动学习为主动学习。
　　（二）案例导入
　　为了使学生能够通过一系列的实践行动而提升自身知识综合运用能力的考虑，引入案例是非常好的一个教学手段，在任务驱动法教学中比较常见。案例可以是学生学生生活身边的具體实例，也可以是社会普遍认可或广为流传的一些企业案例，例如可以学校附属修理修配厂内车间辅助生产费用的核算作为实例进行研究和探讨，教师可设置一些具体的情景，设计一些经济业务具体内容和数据，可提出的相关问题有车间内会发生那些费用，其中辅助生产费用有哪些，如何对辅助生产费用进行账务处理等。
　　基于本文一系列分析，应当将任务驱动教学法有效的应用于成本会计课程教学之中，即充分把握成本会计课程的特点、做好任务分类，便于吸收知识点、对教师角色进行转变等，促使学生自主学习和实践成本会计知识，势必能够提高学生成本会计知识水平。
　　作者简介：黄娜娜（1983），女，汉族，河北南皮人，硕士，研究方向：成本会计。