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【摘 要】在培养学生学科核心素养的大背景下，采用问题驱动式教学，可以更好的培养学生的问题意识。教学设计、探究活动都围绕问题进行，以问题驱动学生自主学习，从而提升学生学习能力。
【关键词】问题驱动教学法;教学实践
【中图分类号】G642.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0210-02
在《普通高中化学课程标准》（2017版）中，描述普通高中化学课程是“提升学生核心素养的重要载体”、“化學学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础”。
在这种培养学生学科核心素养的大背景下，我们的教学更应该注重启发学生思维，培养学生独立思考、合作探索和解决问题的能力。思维形成是针对问题的，如果没有问题就没有思维，更没有创新思维，思维都体现于问题的发现，分析和解决。然而，在教学中发现，我们的学生只会被动接受知识，不愿意思考，也不会提问、大部分学生对所学知识不能理解，也不能形成知识体系。如何让我们的教学更好的促进学生发展呢？我想，通过老师提出问题来引导学生思考，在问题的驱动下，让学生产生问题，思考问题，解决问题，从而启发学生的思维，促进自主学习。
在《化学反应的速率和限度（第1课时）》教学中，我尝试采用了“问题驱动教学法”，下面就简单谈谈问题驱动法在教学中的应用。
一、教学设计以问题为核心
《化学反应的速率和限度（第1课时）》为必修2的教学内容，是对前两节内容的拓展和延伸。通过学习使学生对化学反应特征认识更深入、更全面，在头脑中建立一个有关化学反应与能量的完整而又合理的知识体系，并为将来学习选修四《化学反应速率》奠定基础。在不同教学环节我分别设置了不同的问题：
环节1：预习检查、总结疑惑
提问：在预习中产生了那些问题？
【设计意图】通过学生反馈，了解学生预习中产生的问题，做到心中有数，保证课堂教学有的放矢。
环节2：情景导入、展示目标。
提问：（1）这些化学反应的发生所经历的时间一样吗？
（2）化学反应为什么有快有慢？
【设计意图】观看视频，感受千差万别的化学反应有快有慢。通过小组讨论分析产生快慢的原因，并总结出反应物的性质是决定反应速率的主要因素。在讨论过程中，引导学生辩证地看待内、外因与速率的关系，从物质的组成解释宏观现象。
环节3：合作探究、精讲点拨。
（1）提问：我们可以通过什么现象来判断化学反应进行的快慢？
【设计意图】对化学反应进行的快慢进行定性分析，有助于学生多角度、动态地分析化学变化，概括化学反应的规律。
（2）提问：我们是否可以对化学反应进行的快慢进行定量的描述？
【设计意图】指导阅读教材，建立化学反应速率的概念。定性定量结合，揭示化学变化的特征。
（3）提问：我们如何理解化学反应速率的特点？
【设计意图】通过定性分析、定量计算相结合的方式强化学生对化学反应速率的理解。建立变化观念与平衡思想。
（4）提问：我们是否可以对化学反应进行的快慢进行调控？
【设计意图】让学生在实验探究中学习，在交流中产生问题，在问题碰撞中感悟知识，初步了解控制变量法。
（5）提问：我们探究影响化学反应速率的外界条件因素有什么意义？
【设计意图】使学生认识到化学在促进人类文明可持续发展中发挥的重要作用，培养学生科学态度与社会责任。
环节4：当堂检测，能力提升
设置合适的课堂练习，分析讲解。
【设计意图】通过练习，帮助学生正确分析影响化学反应速率的各钟因素，并能结合物质的量在化学方程式计算中的应用正确求解。初步学会运用变量控制的方法来研究化学反应。
环节5：释疑解惑
提问：预习中产生的疑问，是否得到解答？
【设计意图】对预习中产生的疑问进行解答，培养严谨求实的科学态度。
二、课堂探究由问题引领
问题驱动式教学的核心是以问题为核心引领学生探究。学生是学习的为主体，学生围绕问题寻求解决方案，在创设问题情境→发现问题→自主学习或合作探究→解决问题→再生问题……层层递进中实现教学目标。
例如：环节1中，提问化学反应为什么有快有慢时，学生很难找到切入点，我适时设置问题：钠、钾分别与水反应时，哪一个更剧烈？为什么？
学生通过回忆元素周期律的知识，很容易想到这是由于原子结构不同引起的，从而联想到是物质的性质决定了化学反应的快慢。
又如：环节3中，提问我们是否可以对化学反应进行的快慢进行调控时，学生的实验探究要及时进行引导，设置如下问题：
①温度如何影响化学反应速率？
②对某一具体反应而言，催化剂的选择是唯一的吗？
③不同催化剂的催化效率相同吗？
④增加反应物的浓度一定可以增大化学反应速率吗？
⑤如果我们同时改变几个影响因素，如温度和浓度，结果会怎样？
虽然学生对化学实验，有着浓厚的兴趣，但在实验探究中却容易出现偏差，所以设置问题，引导学生进行正确、深入思考，不仅能深化学生对影响速率的因素的理解，还能将学生的思维提升，初步认识控制变量的重要性。这也有利于提高证据推理意识。整个学习过程中，学生思维处于较活跃的状态，有利于提高课堂效率。
在高中化学教学过程中实施问题驱动式教学模式，能有效地调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性，促进学生问题意识的形成。通过一系列的教学问题设计，促使学生在解决问题的过程中，分析问题，学会提出问题，进而研究解决问题的方法，螺旋上升，达到学习目标。培养探究性精神，提高化学学科素养。
但在教学过程中，我发现有的问题设置结果不尽如人意，所以在问题设置上，还要多多学习，勤加思考，努力提高问题针对性，力争让每个人都有发挥和表现的机会，做到人人参与、人人有收获。这需要我更好、更准确地把握教材，还要对学生的情况尽可能做到了如指掌。在设计问题时，必须使保证问题指向明确，且紧紧围绕教学目标;问题设置要有梯度，有清晰的层次感，由易到难，以便增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。
对问题驱动式教学模式的应用，我将在不断的实践中，发现问题，总结经验，努力通过问题驱动教学，培养学生必备的科学素养，为学生的终身学习和发展的打下重要基础。
参考文献
[1]谢锦婷.“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践《中学教学参考·理科版》，2016（10）.
[2]王更飞.“元认知理论”在学生学会“提问”中的应用《中学化学教学参考》，2011（9）.
【关键词】问题驱动教学法;教学实践
【中图分类号】G642.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0210-02
在《普通高中化学课程标准》（2017版）中，描述普通高中化学课程是“提升学生核心素养的重要载体”、“化學学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础”。
在这种培养学生学科核心素养的大背景下，我们的教学更应该注重启发学生思维，培养学生独立思考、合作探索和解决问题的能力。思维形成是针对问题的，如果没有问题就没有思维，更没有创新思维，思维都体现于问题的发现，分析和解决。然而，在教学中发现，我们的学生只会被动接受知识，不愿意思考，也不会提问、大部分学生对所学知识不能理解，也不能形成知识体系。如何让我们的教学更好的促进学生发展呢？我想，通过老师提出问题来引导学生思考，在问题的驱动下，让学生产生问题，思考问题，解决问题，从而启发学生的思维，促进自主学习。
在《化学反应的速率和限度（第1课时）》教学中，我尝试采用了“问题驱动教学法”，下面就简单谈谈问题驱动法在教学中的应用。
一、教学设计以问题为核心
《化学反应的速率和限度（第1课时）》为必修2的教学内容，是对前两节内容的拓展和延伸。通过学习使学生对化学反应特征认识更深入、更全面，在头脑中建立一个有关化学反应与能量的完整而又合理的知识体系，并为将来学习选修四《化学反应速率》奠定基础。在不同教学环节我分别设置了不同的问题：
环节1：预习检查、总结疑惑
提问：在预习中产生了那些问题？
【设计意图】通过学生反馈，了解学生预习中产生的问题，做到心中有数，保证课堂教学有的放矢。
环节2：情景导入、展示目标。
提问：（1）这些化学反应的发生所经历的时间一样吗？
（2）化学反应为什么有快有慢？
【设计意图】观看视频，感受千差万别的化学反应有快有慢。通过小组讨论分析产生快慢的原因，并总结出反应物的性质是决定反应速率的主要因素。在讨论过程中，引导学生辩证地看待内、外因与速率的关系，从物质的组成解释宏观现象。
环节3：合作探究、精讲点拨。
（1）提问：我们可以通过什么现象来判断化学反应进行的快慢？
【设计意图】对化学反应进行的快慢进行定性分析，有助于学生多角度、动态地分析化学变化，概括化学反应的规律。
（2）提问：我们是否可以对化学反应进行的快慢进行定量的描述？
【设计意图】指导阅读教材，建立化学反应速率的概念。定性定量结合，揭示化学变化的特征。
（3）提问：我们如何理解化学反应速率的特点？
【设计意图】通过定性分析、定量计算相结合的方式强化学生对化学反应速率的理解。建立变化观念与平衡思想。
（4）提问：我们是否可以对化学反应进行的快慢进行调控？
【设计意图】让学生在实验探究中学习，在交流中产生问题，在问题碰撞中感悟知识，初步了解控制变量法。
（5）提问：我们探究影响化学反应速率的外界条件因素有什么意义？
【设计意图】使学生认识到化学在促进人类文明可持续发展中发挥的重要作用，培养学生科学态度与社会责任。
环节4：当堂检测，能力提升
设置合适的课堂练习，分析讲解。
【设计意图】通过练习，帮助学生正确分析影响化学反应速率的各钟因素，并能结合物质的量在化学方程式计算中的应用正确求解。初步学会运用变量控制的方法来研究化学反应。
环节5：释疑解惑
提问：预习中产生的疑问，是否得到解答？
【设计意图】对预习中产生的疑问进行解答，培养严谨求实的科学态度。
二、课堂探究由问题引领
问题驱动式教学的核心是以问题为核心引领学生探究。学生是学习的为主体，学生围绕问题寻求解决方案，在创设问题情境→发现问题→自主学习或合作探究→解决问题→再生问题……层层递进中实现教学目标。
例如：环节1中，提问化学反应为什么有快有慢时，学生很难找到切入点，我适时设置问题：钠、钾分别与水反应时，哪一个更剧烈？为什么？
学生通过回忆元素周期律的知识，很容易想到这是由于原子结构不同引起的，从而联想到是物质的性质决定了化学反应的快慢。
又如：环节3中，提问我们是否可以对化学反应进行的快慢进行调控时，学生的实验探究要及时进行引导，设置如下问题：
①温度如何影响化学反应速率？
②对某一具体反应而言，催化剂的选择是唯一的吗？
③不同催化剂的催化效率相同吗？
④增加反应物的浓度一定可以增大化学反应速率吗？
⑤如果我们同时改变几个影响因素，如温度和浓度，结果会怎样？
虽然学生对化学实验，有着浓厚的兴趣，但在实验探究中却容易出现偏差，所以设置问题，引导学生进行正确、深入思考，不仅能深化学生对影响速率的因素的理解，还能将学生的思维提升，初步认识控制变量的重要性。这也有利于提高证据推理意识。整个学习过程中，学生思维处于较活跃的状态，有利于提高课堂效率。
在高中化学教学过程中实施问题驱动式教学模式，能有效地调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性，促进学生问题意识的形成。通过一系列的教学问题设计，促使学生在解决问题的过程中，分析问题，学会提出问题，进而研究解决问题的方法，螺旋上升，达到学习目标。培养探究性精神，提高化学学科素养。
但在教学过程中，我发现有的问题设置结果不尽如人意，所以在问题设置上，还要多多学习，勤加思考，努力提高问题针对性，力争让每个人都有发挥和表现的机会，做到人人参与、人人有收获。这需要我更好、更准确地把握教材，还要对学生的情况尽可能做到了如指掌。在设计问题时，必须使保证问题指向明确，且紧紧围绕教学目标;问题设置要有梯度，有清晰的层次感，由易到难，以便增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。
对问题驱动式教学模式的应用，我将在不断的实践中，发现问题，总结经验，努力通过问题驱动教学，培养学生必备的科学素养，为学生的终身学习和发展的打下重要基础。
参考文献
[1]谢锦婷.“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践《中学教学参考·理科版》，2016（10）.
[2]王更飞.“元认知理论”在学生学会“提问”中的应用《中学化学教学参考》，2011（9）.