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摘要:数学课以理性见长,由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张,较之语文、音乐、美术等学科更易使学生产生疲倦。我认为,在数学教学中不妨适时地幽默一下,让学生乐一乐,对活跃课堂气氛、融洽师生关系,润滑知识教学均有好处。本文从教学实践出发,对在初中数学教学中如何运用幽默进行教学的作用进行探讨。
关键词:新课程;初中数学;幽默艺术
据调查表明,未来最受学生欢迎的老师是富有幽默感的老师。幽默是教师不可缺少或必备的素质之一。教学幽默也是教师的教学机智与创新能力的展示,具有独特的教育功能。而数学课以理性见长,由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张,较之语文、音乐、美术等学科更易使学生产生疲倦。我认为,在数学教学中不妨适时地幽默一下,让学生乐一乐,对活跃课堂气氛、融洽师生关系,润滑知识教学均有好处。
一、课前幽默
兴趣是人们对客观事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向,是学生主动获取知识,形成智能的重要动力。所以,课前要注意激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性。一次上课前,我发现班上学生不知什么原因,个个没精打采,课堂气氛沉闷,这时我并没有急于上课。我问学生:“猩猩最不喜欢吃什么?”同学们纷纷讨论,各抒己见,争论不休。此时,我的目的已达到。只听见一个学生说:“我只知道猩猩喜欢吃香蕉,至于不喜欢吃什么,还真不知道。”我笑了笑说:“不是香蕉(相交)会是什么?平行啊!”通过上面这一番幽默的互动,调节了学生的心情,激发了学生的学习兴趣,同时也融洽了师生间的关系。俗话说:“亲其师才能信其道。”师生间有了了解,有了融洽的关系,才能在教与学上产生共鸣。
二、课始幽默
开始上课时,学生的注意力还不能从课间活动中转移到课堂学习上来,教师可以灵活运用幽默的方法,设法把学生的注意力引到课堂上来,使学生很快进入角色。例如,我在教学“合并同类项”时,在课的开始,我对学生说:“今天,我要给同学们讲一个故事。”一听说要讲故事,每个学生都表现出了极大的兴趣,注意力一下子就集中到要听的故事上来了:小猫和妈妈去市场买菜,回家的途中遇到了小猴和小兔。小猴问他:“小猫,你们买了什么菜啊?”小猫不假思索地说:“买了三只鱼鸡!”小猴和小兔哈哈大笑。小猫赶紧改口说:“不,不,是三只鸡鱼!”小猴和小兔笑得在地上打滚。小猫见了,不知道他们为什么笑得这么开心?同学们,你们知道他们为什么笑吗?这时学生马上回答鸡和鱼是不一样的东西,不能合在一起说。于是,我马上进行小结:俗语说“物以类聚”,说的就是这样的情况,相同的东西才可以放在一起,这就是这节课要学习的内容:合并同类项。通过这个生动的引例使学生马上把注意力集中起来,学习效果良好。再者就是向学生提出恰当的问题,激发起学生的兴趣,提高他们学习的积极性。
三、课中幽默
一节课四十分钟,学生的注意力往往不能持久,课中充分发挥幽默的功能,使学生的注意力不断涌起和保持下去。我在讲矩形、菱形、正方形三种几何图形的性质和联系时,发现矩形没有的性质菱形却有,菱形没有的性质矩形却有,也可以说它们的性质互补。这时,可以引入拟人的说法:“假如我要做媒,我一定把菱形介绍给矩形,他们的结合,会产生出一个非常优秀的正方形来。”学生听后都会心地笑了,笑声中对菱形、矩形、正方形三者的性质和关系加深了理解,增强了记忆,甚至会在脑海中留下终生难忘的影响。又如讲到函数自变量与因变量的时候,为了让同学们易于理解,我想到了把这部分内容加入适量的生活实例,与现实生活相联系。其中,自变量与因变量的概念就是费尽力气,左重复右强调还是不懂“Y随X的变化而变化则X叫自变量,Y为因变量”话音未落“老师,怎么看是谁随谁而变呢?”我当时一愣,忽然想到让他们先轻松一下,便说:“那我问你们,咱们要想买长裤,是裤长随腿长变化而变化,还是腿长随裤长的变化而变化呢?我若给你们一条2米长的裤子,你们每个人都能马上长出两条2米长的腿吗?”大家哄堂而笑。这只是开句玩笑话,随后师生共同举出总价钱与物品个数(单价一定)的关系,速度一定路程与时间的关系等。渐渐地看到了同学们紧锁的眉头展开了,看到了他们的笑容,这些微笑告诉我他们会了。枯燥的数学需要幽默,学习数学也应该联系生活,这样既轻松又可以更好地理解掌握知识,甚至难点。
四、课尾幽默
一堂课临近“尾声”时,学生注意力较分散,心神不够宁静。此时,教师的课堂练习要有趣味性,要能充分调动学生的学习积极性。我在教学“合并同类项”这节内容时,根据学生的掌握情况在课的结尾安排了一个“找朋友”的游戏式练习:请每一位同学都写出一个单项式,并找到自己的朋友,再试着与他交上好朋友。以游戏的形式作为这节课的结尾,又一次激发了学生的学习兴趣,使本节课又掀起了一个小小的高潮。还有一次,我用一块小黑板在讲习题,突然,一阵风吹来,黑板掉在了地上,这时恰好响起了下课铃,我不失时机,幽默地说:“看来黑板也想休息了,下课!”师生在开心一笑中完成了课堂教学。
列宁说:“幽默是一种优美的健康的品质。”正如药丸外面裹上了一层糖衣而不苦口一样,幽默给枯燥的数学知识也裹上了一层“糖衣”,使学生乐于接受。幽默是一种“强化剂”,可以激活思维;幽默是一种“催化剂”,可以化解矛盾。幽默为数学课带来了春的暖流,让数学课充满了笑的活力。激趣、启悟、固知、纠错,一切尽在笑声中。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]伊红等.初中数学教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005.
(永嘉县城关中学)
关键词:新课程;初中数学;幽默艺术
据调查表明,未来最受学生欢迎的老师是富有幽默感的老师。幽默是教师不可缺少或必备的素质之一。教学幽默也是教师的教学机智与创新能力的展示,具有独特的教育功能。而数学课以理性见长,由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张,较之语文、音乐、美术等学科更易使学生产生疲倦。我认为,在数学教学中不妨适时地幽默一下,让学生乐一乐,对活跃课堂气氛、融洽师生关系,润滑知识教学均有好处。
一、课前幽默
兴趣是人们对客观事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向,是学生主动获取知识,形成智能的重要动力。所以,课前要注意激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性。一次上课前,我发现班上学生不知什么原因,个个没精打采,课堂气氛沉闷,这时我并没有急于上课。我问学生:“猩猩最不喜欢吃什么?”同学们纷纷讨论,各抒己见,争论不休。此时,我的目的已达到。只听见一个学生说:“我只知道猩猩喜欢吃香蕉,至于不喜欢吃什么,还真不知道。”我笑了笑说:“不是香蕉(相交)会是什么?平行啊!”通过上面这一番幽默的互动,调节了学生的心情,激发了学生的学习兴趣,同时也融洽了师生间的关系。俗话说:“亲其师才能信其道。”师生间有了了解,有了融洽的关系,才能在教与学上产生共鸣。
二、课始幽默
开始上课时,学生的注意力还不能从课间活动中转移到课堂学习上来,教师可以灵活运用幽默的方法,设法把学生的注意力引到课堂上来,使学生很快进入角色。例如,我在教学“合并同类项”时,在课的开始,我对学生说:“今天,我要给同学们讲一个故事。”一听说要讲故事,每个学生都表现出了极大的兴趣,注意力一下子就集中到要听的故事上来了:小猫和妈妈去市场买菜,回家的途中遇到了小猴和小兔。小猴问他:“小猫,你们买了什么菜啊?”小猫不假思索地说:“买了三只鱼鸡!”小猴和小兔哈哈大笑。小猫赶紧改口说:“不,不,是三只鸡鱼!”小猴和小兔笑得在地上打滚。小猫见了,不知道他们为什么笑得这么开心?同学们,你们知道他们为什么笑吗?这时学生马上回答鸡和鱼是不一样的东西,不能合在一起说。于是,我马上进行小结:俗语说“物以类聚”,说的就是这样的情况,相同的东西才可以放在一起,这就是这节课要学习的内容:合并同类项。通过这个生动的引例使学生马上把注意力集中起来,学习效果良好。再者就是向学生提出恰当的问题,激发起学生的兴趣,提高他们学习的积极性。
三、课中幽默
一节课四十分钟,学生的注意力往往不能持久,课中充分发挥幽默的功能,使学生的注意力不断涌起和保持下去。我在讲矩形、菱形、正方形三种几何图形的性质和联系时,发现矩形没有的性质菱形却有,菱形没有的性质矩形却有,也可以说它们的性质互补。这时,可以引入拟人的说法:“假如我要做媒,我一定把菱形介绍给矩形,他们的结合,会产生出一个非常优秀的正方形来。”学生听后都会心地笑了,笑声中对菱形、矩形、正方形三者的性质和关系加深了理解,增强了记忆,甚至会在脑海中留下终生难忘的影响。又如讲到函数自变量与因变量的时候,为了让同学们易于理解,我想到了把这部分内容加入适量的生活实例,与现实生活相联系。其中,自变量与因变量的概念就是费尽力气,左重复右强调还是不懂“Y随X的变化而变化则X叫自变量,Y为因变量”话音未落“老师,怎么看是谁随谁而变呢?”我当时一愣,忽然想到让他们先轻松一下,便说:“那我问你们,咱们要想买长裤,是裤长随腿长变化而变化,还是腿长随裤长的变化而变化呢?我若给你们一条2米长的裤子,你们每个人都能马上长出两条2米长的腿吗?”大家哄堂而笑。这只是开句玩笑话,随后师生共同举出总价钱与物品个数(单价一定)的关系,速度一定路程与时间的关系等。渐渐地看到了同学们紧锁的眉头展开了,看到了他们的笑容,这些微笑告诉我他们会了。枯燥的数学需要幽默,学习数学也应该联系生活,这样既轻松又可以更好地理解掌握知识,甚至难点。
四、课尾幽默
一堂课临近“尾声”时,学生注意力较分散,心神不够宁静。此时,教师的课堂练习要有趣味性,要能充分调动学生的学习积极性。我在教学“合并同类项”这节内容时,根据学生的掌握情况在课的结尾安排了一个“找朋友”的游戏式练习:请每一位同学都写出一个单项式,并找到自己的朋友,再试着与他交上好朋友。以游戏的形式作为这节课的结尾,又一次激发了学生的学习兴趣,使本节课又掀起了一个小小的高潮。还有一次,我用一块小黑板在讲习题,突然,一阵风吹来,黑板掉在了地上,这时恰好响起了下课铃,我不失时机,幽默地说:“看来黑板也想休息了,下课!”师生在开心一笑中完成了课堂教学。
列宁说:“幽默是一种优美的健康的品质。”正如药丸外面裹上了一层糖衣而不苦口一样,幽默给枯燥的数学知识也裹上了一层“糖衣”,使学生乐于接受。幽默是一种“强化剂”,可以激活思维;幽默是一种“催化剂”,可以化解矛盾。幽默为数学课带来了春的暖流,让数学课充满了笑的活力。激趣、启悟、固知、纠错,一切尽在笑声中。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]伊红等.初中数学教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005.
(永嘉县城关中学)