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摘 要： 建构主义学习理论的教学观对学习和教学进行了新的解释，强调知识的动态性，强调学生是自己的知识的建构者，教学需要营造理想的学习环境，从而促进学生的自主建构活动。在职高会计教学中，作者灵活运用此理论，通过各种教学方法激发学生的内在动机，提高学生的专业水平。
关键词： 职高 会计教学 建构主义学习理论教学观 启示
一、建构主义学习理论教学观的基本观点
建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中。它不仅是一种心理学思潮，而且是一种哲学、文化学和教育学的取向。建构主义学习理论的内容很丰富，它在认识论、教学观等方面都有自己独到的见解。建构主义教学观的基本观点如下。
由于知识的动态性和相对性，以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生营造理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具，以及适当的帮助和支持，指导他们自身建构意义，以及解决问题的活动。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学及合作学习等，这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学实践产生了巨大影响。
那么，建构主义学习理论的教学观对职高会计教学能带来什么样的启示呢？
二、教学观对职高会计教学的启示
1.及时更新补充会计知识，提高学生的专业水平。
建构主义教学观认为，知识具有动态性和相对性，因此课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，将会有更真实的解释。
这观点尤其符合会计专业的现状。由于经济的快速发展及其相关经济领域的改革不断深入，会计的新理念、新知识、新方法层出不穷，知识更新速度加快。最近十多年来，我国的会计准则、会计制度等一再改动，大的变动有过几次，小的变动则一直没有停止过。会计知识在不断地更新，会计人员，包括教会计的教师和学会计的学生只有跟上时代的步伐，不断接受新知识、新技术，才能适应时代发展的需要。
教师应及时了解新准则、新制度和新规定，增强教育教学的适用性和实效性，在课堂上不断更新、补充相关会计知识和技能，培养学生的创新能力，提高专业技术水平，完善他们知识结构，适应会计工作的需要。
2.合作学习，激发学生内在动机，把被动转为主动。
由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都是以自己的方式理解事物的某些方面的，因而教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他观点不同的观点。在教学过程中，我主要采用“小组讨论”和“小组合作学习”两种方式。
“小组讨论”是启发式教学的重要方式之一，它能调动学生的积极性和主动性，对所学的内容有着强化记忆、深化理解、启迪思维的作用。所以在上《基础会计》的第一堂课，我就根據座位，以六个同学为一组，讨论“什么是会计”、“会计的职能又是什么”、“会计工作有什么特点”，等等。讨论结束后从各小组中选一个代表回答。
讨论的结果自然是五花八门的，有学生说：“会计么就是记记账，算算钱。”有学生回答说：“会计就是那个算钱的人。”有学生看着书，读出书上的答案。教室里笑声一片。表面上看，似乎这个“小组讨论”没有取得多大的成效，但是在职高学生学习基础比较薄弱和普遍认为会计学科比较枯燥乏味的情况下，第一堂课就让学生放开心态是很重要的。学生们不再感到学习是压力、是负担。在心理安全的状态下，学生的思维能力从潜能状态进入活动状态，因而能引起他们极大的兴趣，激发内在动机，更好地参与今后的学习中。
对于小组合作学习的方式，则是将每个分好的小组都假定为一个会计实体，即类似于工业企业设置的财务会计机构——财务室。这样在讲好理论知识之后，可以在课堂上进行模拟。
教师引导学生根据所学的知识思考财务室有哪些分工，有什么工作内容，设置“会计岗位”，配备“会计人员”。最后经过讨论决定安排如下：主管会计1名，负责协调工作，报送报表，一般由学习小组长担任。记账会计2名，负责审核及明细账、总账的登记。出纳会计2名，分别负责现金和银行业务。学生选择自己感兴趣的岗位，还在下课制作了岗位胸牌，做得像模像样。
通过小组讨论，小组合作学习与评价可以通过合理的分组，在小组成员间能产生积极的相互促进作用，形成合作，达到知识互补。有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
3.创设情境，进行实践，便于学生掌握抽象的专业知识。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义提倡情境性教学，认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息，等等，通过意义的建构获得的。
职高学生毕业后一部分学生会升入大学继续学习，另外一部分则直接步入社会。这就要求学生不仅具有一定的理论知识，而且具有很强的职业技能，使学生走向社会后能适应基层工作岗位的需要。因此教师在日常教学中除了传授会计理论知识外，更要突出学生技能的培养，注重提高学生的动手能力，为以后走向社会打下基础。在教学中留出一定的时间让学生实践，引导学生动脑、动口、动手，使学生在学习过程中通过自己动手练习，加深对理论知识的理解。
如在讲解《基础会计》时，教师要介绍一些记账方法、账户的结构、凭证的填制和账簿的登记。对这些内容，若单纯由教师讲授，有些知识点学生一听则懂，有些知识点学生听起来比较抽象，不容易理解，就算理解了，等到实际操作时，还是比较容易出错。这时，我就采用将教师传授理论知识和学生实际操作相结合的方法。第一节课，我进行凭证的结构、填制方法、要求等基本知识讲解，第二节课则让学生动手练习。在练习时首先需要学生认识原始凭证，并根据原始凭证明确经济业务类型，然后填制相应的收付转账凭证，并在日记账中作出登记。这一环节中的难点是认识原始凭证，上课时先选择几种典型的凭证进行分析讲解，按照认识原始凭证、确定业务内容、选择凭证类型、在日记账中登记等步骤进行练习。根据班级的实际情况，也可以采用小组合作学习的形式进行模拟。在完成后，小组或是同桌互相检查纠错。最后教师或小组代表作总结归纳。
通过情境，边讲边练，讲练结合，学生把书本知识转化为实际操作技能。第一次出错的学生印象比较深刻，下次就不易产生同样的错误了。因此，教学应使学习在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
4.利用真实案例，巩固专业知识并渗透职业道德教育。
建构主义教学观提到，在教学过程中学习内容要选择真实性的任务，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。为此教师可以在学生建构知识过程中提供真实的案例，从实际出发，以使学生的理解进一步深入。
比如在讲“权责发生制”时，我引用了一个真实的案例。2001年7月，传出网易将要被纳斯达克摘牌。网易主要的问题是虚报、谎报收入等。其中讲在2000年网易财务报告中，包含了未提供实质性服务的广告合同收入及其他一些根据美国会计准则不能确认的易货交易收入，累计达420万美元。因为此事，丁磊辞去网易CEO、董事长两职。
按照权责发生制原则，凡是本期已经实现收入和已经发生或应当负担的费用，不论其款项是否已经收付，都应作为当期的收入和费用处理；凡是不属于当期的收入和费用，即使款项已经在当期收付，都不应作为当期的收入和费用。也就是说，根据权责发生制原则，如果未销售产品或提供相应服务，预收入即便是已经收现，也只能确认为负债而不能计入收入。网易显然是违背了这一原则。
通过这个案例，学生马上就理解了权责发生制的含义，教学效果显然比让学生死记硬背定义要好得多了。同时，由丁磊的辞职，学生也深刻地理解了教师平时一直强调的会计工作需要的“客观性”原则——真实、准确地反映客观事实，从而从整体上增强了会计专业教学的效果。
三、结语
总之，教师要转变传统的以“教”为中心的教学观念，从向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。教师要根据教学目标、教学内容，根据学生的特点，灵活地、创造性地运用先进的教学理念，调动学生的学习积极性，鼓励学生运用逻辑和创造性思维，培养学生分析和解决问题的能力，提高自身的专业素质。
参考文献：
［1］冯忠良等.教育心理学（第二版）.人民教育出版社，2010.2.
［2］黄秀莲.高职会计专业实践教学的现状与水平提高途径.企业科技与发展，2009.10.
［3］邓慧.突破中职会计教学实训环节瓶颈之我见.职业技术，2008.7.
［4］张精明.提高会计专业教学整体效益的思考.教育艺术研究，2011.10.
关键词： 职高 会计教学 建构主义学习理论教学观 启示
一、建构主义学习理论教学观的基本观点
建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中。它不仅是一种心理学思潮，而且是一种哲学、文化学和教育学的取向。建构主义学习理论的内容很丰富，它在认识论、教学观等方面都有自己独到的见解。建构主义教学观的基本观点如下。
由于知识的动态性和相对性，以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生营造理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具，以及适当的帮助和支持，指导他们自身建构意义，以及解决问题的活动。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学及合作学习等，这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学实践产生了巨大影响。
那么，建构主义学习理论的教学观对职高会计教学能带来什么样的启示呢？
二、教学观对职高会计教学的启示
1.及时更新补充会计知识，提高学生的专业水平。
建构主义教学观认为，知识具有动态性和相对性，因此课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，将会有更真实的解释。
这观点尤其符合会计专业的现状。由于经济的快速发展及其相关经济领域的改革不断深入，会计的新理念、新知识、新方法层出不穷，知识更新速度加快。最近十多年来，我国的会计准则、会计制度等一再改动，大的变动有过几次，小的变动则一直没有停止过。会计知识在不断地更新，会计人员，包括教会计的教师和学会计的学生只有跟上时代的步伐，不断接受新知识、新技术，才能适应时代发展的需要。
教师应及时了解新准则、新制度和新规定，增强教育教学的适用性和实效性，在课堂上不断更新、补充相关会计知识和技能，培养学生的创新能力，提高专业技术水平，完善他们知识结构，适应会计工作的需要。
2.合作学习，激发学生内在动机，把被动转为主动。
由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都是以自己的方式理解事物的某些方面的，因而教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他观点不同的观点。在教学过程中，我主要采用“小组讨论”和“小组合作学习”两种方式。
“小组讨论”是启发式教学的重要方式之一，它能调动学生的积极性和主动性，对所学的内容有着强化记忆、深化理解、启迪思维的作用。所以在上《基础会计》的第一堂课，我就根據座位，以六个同学为一组，讨论“什么是会计”、“会计的职能又是什么”、“会计工作有什么特点”，等等。讨论结束后从各小组中选一个代表回答。
讨论的结果自然是五花八门的，有学生说：“会计么就是记记账，算算钱。”有学生回答说：“会计就是那个算钱的人。”有学生看着书，读出书上的答案。教室里笑声一片。表面上看，似乎这个“小组讨论”没有取得多大的成效，但是在职高学生学习基础比较薄弱和普遍认为会计学科比较枯燥乏味的情况下，第一堂课就让学生放开心态是很重要的。学生们不再感到学习是压力、是负担。在心理安全的状态下，学生的思维能力从潜能状态进入活动状态，因而能引起他们极大的兴趣，激发内在动机，更好地参与今后的学习中。
对于小组合作学习的方式，则是将每个分好的小组都假定为一个会计实体，即类似于工业企业设置的财务会计机构——财务室。这样在讲好理论知识之后，可以在课堂上进行模拟。
教师引导学生根据所学的知识思考财务室有哪些分工，有什么工作内容，设置“会计岗位”，配备“会计人员”。最后经过讨论决定安排如下：主管会计1名，负责协调工作，报送报表，一般由学习小组长担任。记账会计2名，负责审核及明细账、总账的登记。出纳会计2名，分别负责现金和银行业务。学生选择自己感兴趣的岗位，还在下课制作了岗位胸牌，做得像模像样。
通过小组讨论，小组合作学习与评价可以通过合理的分组，在小组成员间能产生积极的相互促进作用，形成合作，达到知识互补。有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
3.创设情境，进行实践，便于学生掌握抽象的专业知识。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义提倡情境性教学，认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息，等等，通过意义的建构获得的。
职高学生毕业后一部分学生会升入大学继续学习，另外一部分则直接步入社会。这就要求学生不仅具有一定的理论知识，而且具有很强的职业技能，使学生走向社会后能适应基层工作岗位的需要。因此教师在日常教学中除了传授会计理论知识外，更要突出学生技能的培养，注重提高学生的动手能力，为以后走向社会打下基础。在教学中留出一定的时间让学生实践，引导学生动脑、动口、动手，使学生在学习过程中通过自己动手练习，加深对理论知识的理解。
如在讲解《基础会计》时，教师要介绍一些记账方法、账户的结构、凭证的填制和账簿的登记。对这些内容，若单纯由教师讲授，有些知识点学生一听则懂，有些知识点学生听起来比较抽象，不容易理解，就算理解了，等到实际操作时，还是比较容易出错。这时，我就采用将教师传授理论知识和学生实际操作相结合的方法。第一节课，我进行凭证的结构、填制方法、要求等基本知识讲解，第二节课则让学生动手练习。在练习时首先需要学生认识原始凭证，并根据原始凭证明确经济业务类型，然后填制相应的收付转账凭证，并在日记账中作出登记。这一环节中的难点是认识原始凭证，上课时先选择几种典型的凭证进行分析讲解，按照认识原始凭证、确定业务内容、选择凭证类型、在日记账中登记等步骤进行练习。根据班级的实际情况，也可以采用小组合作学习的形式进行模拟。在完成后，小组或是同桌互相检查纠错。最后教师或小组代表作总结归纳。
通过情境，边讲边练，讲练结合，学生把书本知识转化为实际操作技能。第一次出错的学生印象比较深刻，下次就不易产生同样的错误了。因此，教学应使学习在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
4.利用真实案例，巩固专业知识并渗透职业道德教育。
建构主义教学观提到，在教学过程中学习内容要选择真实性的任务，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。为此教师可以在学生建构知识过程中提供真实的案例，从实际出发，以使学生的理解进一步深入。
比如在讲“权责发生制”时，我引用了一个真实的案例。2001年7月，传出网易将要被纳斯达克摘牌。网易主要的问题是虚报、谎报收入等。其中讲在2000年网易财务报告中，包含了未提供实质性服务的广告合同收入及其他一些根据美国会计准则不能确认的易货交易收入，累计达420万美元。因为此事，丁磊辞去网易CEO、董事长两职。
按照权责发生制原则，凡是本期已经实现收入和已经发生或应当负担的费用，不论其款项是否已经收付，都应作为当期的收入和费用处理；凡是不属于当期的收入和费用，即使款项已经在当期收付，都不应作为当期的收入和费用。也就是说，根据权责发生制原则，如果未销售产品或提供相应服务，预收入即便是已经收现，也只能确认为负债而不能计入收入。网易显然是违背了这一原则。
通过这个案例，学生马上就理解了权责发生制的含义，教学效果显然比让学生死记硬背定义要好得多了。同时，由丁磊的辞职，学生也深刻地理解了教师平时一直强调的会计工作需要的“客观性”原则——真实、准确地反映客观事实，从而从整体上增强了会计专业教学的效果。
三、结语
总之，教师要转变传统的以“教”为中心的教学观念，从向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。教师要根据教学目标、教学内容，根据学生的特点，灵活地、创造性地运用先进的教学理念，调动学生的学习积极性，鼓励学生运用逻辑和创造性思维，培养学生分析和解决问题的能力，提高自身的专业素质。
参考文献：
［1］冯忠良等.教育心理学（第二版）.人民教育出版社，2010.2.
［2］黄秀莲.高职会计专业实践教学的现状与水平提高途径.企业科技与发展，2009.10.
［3］邓慧.突破中职会计教学实训环节瓶颈之我见.职业技术，2008.7.
［4］张精明.提高会计专业教学整体效益的思考.教育艺术研究，2011.10.