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摘 要：课堂上，教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，更好地发展语感。因而，我们要提倡把主动权还给学生，让学生去自读、自悟、感受语言。
关键词：品悟 阅读教学 课文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.075
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”课堂上，教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，更好地发展语感。因而，我们要提倡把主动权还给学生，让学生去自读、自悟、感受语言。
一、读导结合，品味体验
语文课标强调，各年级应十分重视学生的朗读教学。我们要运用新的教育理念，把语文课标的精神扎扎实实地落实到课文课堂教学之中。课堂上，要充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，教学中，凡是学生能读懂的地方，引导学生反复去读，结合课文思考，通过语言文字训练去理解课文。
我在教《索溪峪的“野”》的“山是野的”这一片段时，为了让学生更好地感受到索溪峪的山具有一种“天然的美、野性的美”，通过多种形式的朗读，引导学生抓住“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”三个方面去感受。“谁能用朗读来表达出自己所感受到的哪种美”？学生有感情地朗读，能从“摇摇晃晃、望而生畏”等这些词语中想像山的惊险，从“一线天、百丈峡”感受它没有经过人工修饰，是一种纯天然的美。从“千峰万仞、十里画廊、西海峰林”等词语中感受到山的气势磅礴的美。在感受山的“随心所欲、不拘一格”的美时，让学生抓住“直插去天、横拦绿水、旁逸斜出、相对相依”等词语中去体会，想像出山直插蓝天；山环绕着水，水环绕着山；山会旁逸斜出，会巍巍崛起；想像出山如热恋情人在相互凝望、窃窃私语，窈窕淑女亭亭玉立、姿态万千……通过读导结合，引导学生深切体会到索溪峪山的野，体会到大自然的能工巧匠，体会作者畅游于大自然的愉悦之情。这样，既进行了语言文字训练，又受到了思想教育。
又如《梅花魂》一课，一向慈祥温柔，对孩子摆弄古玩并不甚意的外祖父，为什么对孩子弄脏墨梅图会大发脾气？联系上下文，走进文本，与文本进行对话，从外祖父动作的细节描写“顿时拉下脸来，训斥孩子的妈妈，用保险刀片轻轻刮去污迹，用细绸子慢慢抹净”中，可以看出，梅花在他心里是祖国最有名的花，它不仅仅是梅花，而是祖国的象征，值得他用全身心去爱。他爱梅花，爱墨梅图，也就是爱祖国呀！通过朗读，学生自然而然地体会到外祖父热爱祖国的深厚情感。
二、细读课文，读中品悟
品读性阅读的主要任务是品读文章语言的精妙，结构的完美。教学中，指导学生从语言运用的角度，抓住文中的关键、重点的词句进行分析和理解，结合语境细心品味，体会作者遣词造句的准确、生动，欣赏作者布局谋篇的特点，体会作者的思想感情。
朱自清写的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，围绕着“匆匆”二字，作者把看不见，摸不着的时间生动、形象地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析。教学这篇课文时，我从以下几个方面去引导。
1.品读叠词的妙用。文中巧妙地运用了大量的叠词，如：“匆匆”、“斜斜”、“白白”、“默默”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”等，这些词用得很巧妙，细致入微地刻画了时间的流逝。让学生细细品读，体会作者对时间流逝的无奈。
2.品读各种修辞手法寄寓的含义。文中多处运用了排比、拟人、比喻等多种修辞手法，写出了时间的流逝。如：排比：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再開的时候。拟人：日子从手中溜去，从盆里过去，从身上跨过，从脚边飞过。比喻：“像针尖上的一滴水”、“如轻烟”、“如薄雾”。让学生找到这些修辞手法的语句，反复品读，感受作者借此写出时光匆匆，体会到作者对时光流逝的无奈、惋惜以及要珍惜时间的心态。
在阅读教学中，教师只有重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体会，与言语现象发生共鸣，才能准确引导学生朗读。因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和读者已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能恍然大悟，豁然开朗、心领神会。
关键词：品悟 阅读教学 课文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.075
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”课堂上，教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，更好地发展语感。因而，我们要提倡把主动权还给学生，让学生去自读、自悟、感受语言。
一、读导结合，品味体验
语文课标强调，各年级应十分重视学生的朗读教学。我们要运用新的教育理念，把语文课标的精神扎扎实实地落实到课文课堂教学之中。课堂上，要充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，教学中，凡是学生能读懂的地方，引导学生反复去读，结合课文思考，通过语言文字训练去理解课文。
我在教《索溪峪的“野”》的“山是野的”这一片段时，为了让学生更好地感受到索溪峪的山具有一种“天然的美、野性的美”，通过多种形式的朗读，引导学生抓住“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”三个方面去感受。“谁能用朗读来表达出自己所感受到的哪种美”？学生有感情地朗读，能从“摇摇晃晃、望而生畏”等这些词语中想像山的惊险，从“一线天、百丈峡”感受它没有经过人工修饰，是一种纯天然的美。从“千峰万仞、十里画廊、西海峰林”等词语中感受到山的气势磅礴的美。在感受山的“随心所欲、不拘一格”的美时，让学生抓住“直插去天、横拦绿水、旁逸斜出、相对相依”等词语中去体会，想像出山直插蓝天；山环绕着水，水环绕着山；山会旁逸斜出，会巍巍崛起；想像出山如热恋情人在相互凝望、窃窃私语，窈窕淑女亭亭玉立、姿态万千……通过读导结合，引导学生深切体会到索溪峪山的野，体会到大自然的能工巧匠，体会作者畅游于大自然的愉悦之情。这样，既进行了语言文字训练，又受到了思想教育。
又如《梅花魂》一课，一向慈祥温柔，对孩子摆弄古玩并不甚意的外祖父，为什么对孩子弄脏墨梅图会大发脾气？联系上下文，走进文本，与文本进行对话，从外祖父动作的细节描写“顿时拉下脸来，训斥孩子的妈妈，用保险刀片轻轻刮去污迹，用细绸子慢慢抹净”中，可以看出，梅花在他心里是祖国最有名的花，它不仅仅是梅花，而是祖国的象征，值得他用全身心去爱。他爱梅花，爱墨梅图，也就是爱祖国呀！通过朗读，学生自然而然地体会到外祖父热爱祖国的深厚情感。
二、细读课文，读中品悟
品读性阅读的主要任务是品读文章语言的精妙，结构的完美。教学中，指导学生从语言运用的角度，抓住文中的关键、重点的词句进行分析和理解，结合语境细心品味，体会作者遣词造句的准确、生动，欣赏作者布局谋篇的特点，体会作者的思想感情。
朱自清写的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，围绕着“匆匆”二字，作者把看不见，摸不着的时间生动、形象地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析。教学这篇课文时，我从以下几个方面去引导。
1.品读叠词的妙用。文中巧妙地运用了大量的叠词，如：“匆匆”、“斜斜”、“白白”、“默默”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”等，这些词用得很巧妙，细致入微地刻画了时间的流逝。让学生细细品读，体会作者对时间流逝的无奈。
2.品读各种修辞手法寄寓的含义。文中多处运用了排比、拟人、比喻等多种修辞手法，写出了时间的流逝。如：排比：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再開的时候。拟人：日子从手中溜去，从盆里过去，从身上跨过，从脚边飞过。比喻：“像针尖上的一滴水”、“如轻烟”、“如薄雾”。让学生找到这些修辞手法的语句，反复品读，感受作者借此写出时光匆匆，体会到作者对时光流逝的无奈、惋惜以及要珍惜时间的心态。
在阅读教学中，教师只有重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体会，与言语现象发生共鸣，才能准确引导学生朗读。因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和读者已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能恍然大悟，豁然开朗、心领神会。