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摘 要
活动导学模式下小组合作学习有利于提高课堂效率，对其评价机制的实践研究有利于学生改善學习方法，培养良好的学习习惯。
【关键词】活动导学；小组合作学习；评价激励机制；实践研究
活动导学模式是以教学活动为媒介引导学生自主、合作学习的过程。活动导学模式下的小组合作学习，学生在学习中的主体地位得到了体现，学生通过小组谈论、组间交流、师生交流等方式自主学习，有利于激发学生化学学习的积极性，培养学生良好的学习习惯。因此，小组合作学习评价激励机制的实践研究对提高课堂效益的意义十分重大。
1 小组合作学习的激励评价机制
根据教育部门和学校的要求，化学老师按照“同质异组”形式将学生分成多组，每组成员为4到6人，每组成员的学子能力、组织能力、思维积极性、性别都有要均衡。对每组成员要进行明确分工，如组长、记录员、汇报员等，组长负责组织小组活动，记录员负责记录小组讨论内容，汇报员负责汇报本组讨论结果。小组合作学习的评价不只是老师对学生做出的评价，还包括学生之间、组与组之间的相互评价、学生的自我评价等。化学教师在教学时可对某一个学生的意见作点评，然后引导学生互评，及时指出哪些是错误的、哪些是有失偏颇的，对他们的互评作一个小结。
2 评价激励机制的原则
小组合作学习评价激励机智的原则包括及时性、公平性、多元性等。一是及时性，化学老师在每次小组合作学习中，要客观真实地记载每组学生的课堂表现，及时对那些积极参与或者进步大的学生予以鼓励，以提高他们化学学习的积极性。二是公平性，小组合作学习过程中，老师应公平对待所有学生，尽可能保证每组学生发言时间上的公平，客观把握评价标准，从而最大限度地调动学生学习积极性。三是多元性，评价标准应该考虑学生学习能力的不同、思考方式的不同以及接受能力的不同，对优等生、中等生设置不同的评价标准，评价激励的主体应包括班上的所有学生。
3 小组合作学习的评价激励方式
依据小组成员的课堂表现和作业完成情况，对每组进行评分，将分数计入平时成绩中去。具体实施标准是，每组成员发言加1分，回答正确另加1分，这种做法主要是鼓励大家踊跃发言，不怕出错，同一个人重复发言不加分，这主要是为了鼓励每个学生都发言，而不是一个小组只有一枝独秀。每个小组的加分减分都是一个整体，平时作业小组成员完成较好的加1分，未按时完成扣1分。分数由小组长和老师分别统计，以防出现错记、漏记。
4 激励评价机制的途径
4.1 兴趣激励
兴趣是学生学习最好的老师，在小组合作学习过程中，化学老师应以激发学生兴趣为出发点，逐步引导学生进入学习。例如在进行氧气制取试验中，老师可在讲课前这样提问：大家都知道氧气在生活中是必不可少的，那么大家有没有兴趣自己来制取氧气呢？以类似方式激起学生的兴趣，以小组为单元分到一起，然后各自做实验，在实验中互相学习、互相帮助、共同进步。
4.2 竞争激励
在教学过程中，设置抢答环节，并给予一定的奖励，鼓励所有学生参与抢答，尤其是那些后进生、不爱发言的学生，鼓励发过言的学生将机会让给为发过言的学生，逐步建立以及相互竞争又相互合作激励机制。例如，在讲解氧气这一方面的内容时，可提出问题“大家知道臭氧的化学表达式是什么？”让学生抢答。
4.3 互相激励
平常课堂上，学生不仅渴望得到老师的评价，也希望能到学生的认可，可在小组合作教学中采用互相评价的激励方式，以提高课堂教学的效率。
4.3.1 组员互评
在小组合作教学过程中，鼓励小组成员之间进行合作与交流，互相点评对方的观点。为了能得到同学的肯定，学生会主动积极的学习，得到同学的肯定后，参与小组合作学习的热情会更高。
4.3.2 组际互评
小组汇报合作成果之后，小组之间可相互点评。这就改变了以往教师评学生听的局面，让学生真切地感受到自己是学习的主人。通过这种评价，提高了学生增强集体责任感、集体荣誉感，也提高了其分析问题的能力。
4.3.3 教师点评
教师在评价学生的表现时，要注意作恰当评价。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等方式，以这样的评价鼓励学生积极回答问题、踊跃参与小组合作。
4.3.4 学生自评
每节课最后腾出5分钟，让全班的学生从知识结构、方法收获、知识疑问、合作表现等方面进行自我反思、评价。学生在回顾了一节课所学，收获了已经掌握的内容，遇到问题也可以自我完善，如有疑问不能解决，可以记录下作为下一节课小组合作探究的问题。
总之，在新课程改革背景下，充分发挥化学老师在小组合作学习中的导学作用，逐步建立科学有效的评价激励机制，有利于提高初中化学的课堂效率。
参考文献
[1]马宏建.初中化学活动单导学模式下小组合作学习的评价激励机制的实践与探究[J].中学生数理化（学研版），2012，No.6603：96.
[2]胡爽.基于农村初中学生学习力提升的小组合作课堂的实践探索[D].金华：浙江师范大学，2015.
作者单位
江苏如皋市常青初中 江苏省如皋市 226500
活动导学模式下小组合作学习有利于提高课堂效率，对其评价机制的实践研究有利于学生改善學习方法，培养良好的学习习惯。
【关键词】活动导学；小组合作学习；评价激励机制；实践研究
活动导学模式是以教学活动为媒介引导学生自主、合作学习的过程。活动导学模式下的小组合作学习，学生在学习中的主体地位得到了体现，学生通过小组谈论、组间交流、师生交流等方式自主学习，有利于激发学生化学学习的积极性，培养学生良好的学习习惯。因此，小组合作学习评价激励机制的实践研究对提高课堂效益的意义十分重大。
1 小组合作学习的激励评价机制
根据教育部门和学校的要求，化学老师按照“同质异组”形式将学生分成多组，每组成员为4到6人，每组成员的学子能力、组织能力、思维积极性、性别都有要均衡。对每组成员要进行明确分工，如组长、记录员、汇报员等，组长负责组织小组活动，记录员负责记录小组讨论内容，汇报员负责汇报本组讨论结果。小组合作学习的评价不只是老师对学生做出的评价，还包括学生之间、组与组之间的相互评价、学生的自我评价等。化学教师在教学时可对某一个学生的意见作点评，然后引导学生互评，及时指出哪些是错误的、哪些是有失偏颇的，对他们的互评作一个小结。
2 评价激励机制的原则
小组合作学习评价激励机智的原则包括及时性、公平性、多元性等。一是及时性，化学老师在每次小组合作学习中，要客观真实地记载每组学生的课堂表现，及时对那些积极参与或者进步大的学生予以鼓励，以提高他们化学学习的积极性。二是公平性，小组合作学习过程中，老师应公平对待所有学生，尽可能保证每组学生发言时间上的公平，客观把握评价标准，从而最大限度地调动学生学习积极性。三是多元性，评价标准应该考虑学生学习能力的不同、思考方式的不同以及接受能力的不同，对优等生、中等生设置不同的评价标准，评价激励的主体应包括班上的所有学生。
3 小组合作学习的评价激励方式
依据小组成员的课堂表现和作业完成情况，对每组进行评分，将分数计入平时成绩中去。具体实施标准是，每组成员发言加1分，回答正确另加1分，这种做法主要是鼓励大家踊跃发言，不怕出错，同一个人重复发言不加分，这主要是为了鼓励每个学生都发言，而不是一个小组只有一枝独秀。每个小组的加分减分都是一个整体，平时作业小组成员完成较好的加1分，未按时完成扣1分。分数由小组长和老师分别统计，以防出现错记、漏记。
4 激励评价机制的途径
4.1 兴趣激励
兴趣是学生学习最好的老师，在小组合作学习过程中，化学老师应以激发学生兴趣为出发点，逐步引导学生进入学习。例如在进行氧气制取试验中，老师可在讲课前这样提问：大家都知道氧气在生活中是必不可少的，那么大家有没有兴趣自己来制取氧气呢？以类似方式激起学生的兴趣，以小组为单元分到一起，然后各自做实验，在实验中互相学习、互相帮助、共同进步。
4.2 竞争激励
在教学过程中，设置抢答环节，并给予一定的奖励，鼓励所有学生参与抢答，尤其是那些后进生、不爱发言的学生，鼓励发过言的学生将机会让给为发过言的学生，逐步建立以及相互竞争又相互合作激励机制。例如，在讲解氧气这一方面的内容时，可提出问题“大家知道臭氧的化学表达式是什么？”让学生抢答。
4.3 互相激励
平常课堂上，学生不仅渴望得到老师的评价，也希望能到学生的认可，可在小组合作教学中采用互相评价的激励方式，以提高课堂教学的效率。
4.3.1 组员互评
在小组合作教学过程中，鼓励小组成员之间进行合作与交流，互相点评对方的观点。为了能得到同学的肯定，学生会主动积极的学习，得到同学的肯定后，参与小组合作学习的热情会更高。
4.3.2 组际互评
小组汇报合作成果之后，小组之间可相互点评。这就改变了以往教师评学生听的局面，让学生真切地感受到自己是学习的主人。通过这种评价，提高了学生增强集体责任感、集体荣誉感，也提高了其分析问题的能力。
4.3.3 教师点评
教师在评价学生的表现时，要注意作恰当评价。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等方式，以这样的评价鼓励学生积极回答问题、踊跃参与小组合作。
4.3.4 学生自评
每节课最后腾出5分钟，让全班的学生从知识结构、方法收获、知识疑问、合作表现等方面进行自我反思、评价。学生在回顾了一节课所学，收获了已经掌握的内容，遇到问题也可以自我完善，如有疑问不能解决，可以记录下作为下一节课小组合作探究的问题。
总之，在新课程改革背景下，充分发挥化学老师在小组合作学习中的导学作用，逐步建立科学有效的评价激励机制，有利于提高初中化学的课堂效率。
参考文献
[1]马宏建.初中化学活动单导学模式下小组合作学习的评价激励机制的实践与探究[J].中学生数理化（学研版），2012，No.6603：96.
[2]胡爽.基于农村初中学生学习力提升的小组合作课堂的实践探索[D].金华：浙江师范大学，2015.
作者单位
江苏如皋市常青初中 江苏省如皋市 226500