[摘 要]人教版语文教材从三年级开始设置略读课文，旨在引导学生运用从精读课文中学到的语文知识和方法进行自主阅读实践，培养学生的独立阅读能力。在教学中，我们要清楚地认识略读课文的功能与定位，遵循自主、激趣和实践的原则，科学选择教学方法，提高略读课文的教学实效。
　　[关键词]略读课文 教学原则 教学方法
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-023
　　在人教版语文教材中，课文分为精读、略读和选读三种类型。略读课文在三年级开始出现，并逐年增加，至六年级占全册课文总量的一半以上。略读课文长期以来被认为是不需考查的非重点课文。这种观念对略读课文的教学造成了极大阻碍。新课标将略读定义为最基本的阅读方法且对各学段的略读能力做出了具体的要求，足以表明略读课文在语文教学中的基础地位和重要功用。对略读课文的教学应引起我们语文教师的重视。
　　一、略读课文的教学定位与功能
　　（一）教学定位
　　新课标对第二学段的略读要求是“学习略读，粗知文章大意”，第三学段是“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，第四学段则要求学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，三个学段的要求循序渐进。评价标准是检测学生是不是能理解略读课文的内容和情感，找到核心信息。因此，略读课文应定位为培养学生快速阅读的能力，对阅读材料具有整体理解和信息提取的能力。
　　（二）教学功能
　　在人教版小学语文教材中，略读课文安排在教学单元中精读课文之后，并与精读课文有较强关联性。很明显，教材编者将略读课文的教学功能定位在阅读方法的迁移、巩固与教学单元的主题、内容的拓展上。例如，五年级下册第五单元，在学习精读课文《将相和》《草船借箭》时，学生会接触到各种人物描写方法并对这些方法进行分析，随后的略读课文《景阳冈》《猴王出世》同样以人物描写为主。这对学生从精读课文中学习到的阅读方法是一种非常有效的迁移与巩固。
　　二、略读课文的教学原则
　　精读课文与略读课文同属阅读教学，应当遵循阅读教学的基本原则。但是，因为它们的教学定位和功能不同，精读课文的条分缕析与略读课文的自主投入决定了教学原则也应不同。略读课文教学的基本原则是以学生自主阅读为主，教师要充分尊重学生学习的主体性，做好帮扶引导，运用多种方法调动学生的主动性，帮助学生自由阅读、拓宽视野。在激发学生兴趣方面，教师要给予学生一定的选择权，鼓励他们走进阅览室选择自己感兴趣的阅读材料，确保学生能进行大量的阅读，提取阅读信息；对理解率不应提出过高要求。另外，教师需给出多种阅读策略和方法供学生选择，注意保护学生的阅读情感，让学生感受阅读的愉悦感。在探究方面，略读教学强调学生的阅读实践，能独立阅读、主动思考并自主探究。精读课文的细致分析是吸收语文知识的过程，而略读课文则为他们提供了一片可快意驰骋的草原。语文知识只有在阅读实践中加以运用，才能生成意义、拥有活力。
　　三、略读课文的教学方法
　　（一）单元主题教学法
　　人教版语文教材的课文采用主题单元的编排方法，同单元的课文有相似的主题和教学目标，通过同类课文的教学，实现对某一主题思想的理解掌握的目标。精读课文与略读课文在一个教学单元中相辅相成，帮助学生形成对单元主题、内容的完整理解。在略读课文教学中，要采用主题教学方法。主题教学方法是指在单元主题下，按照单元教学目标、内容进行整体教学，包括教学前的单元主题预设、单元内容阐述以及单元教学的拓展，强调教学的全局意识。课文教学可根据需要进行调整，不必拘泥于教材的编排顺序。例如，五年级下册“走进西部”教学单元，主题明确。略读课文《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》，补充了精读课文中未包含的西部知识，是帮助学生理解西部文化的拓展性课文。在教学中，可抓住主题，引导学生通过资料搜集，掌握西部的地理位置、地区组成等基础知识，形成自己印象中的西部；随后，师生可协作制订西部路线图，按照路线图走进西部，感受西部之美。
　　（二）阅读导语提示法
　　略读课文前面，一般都有一段导语。教学时，我们要充分利用课文的导语，引导学生思考，掌握阅读方法。例如，五年级下册第四单元《梦想的力量》的阅读导语是“默读课文，想一想，瑞恩的梦想是什么，他是怎样实现自己的梦想的？联系实际说说读后的体会，还可以把自己想到的写下来”。从导语中，教师可提取出阅读要求、方法、流程以及目标等。阅读方法为默读；流程为先读后思再表达；目标是理解课文内容和情感，并能简要复述，最好能结合自身理解进行延伸拓展。因此，在指导学生阅读《梦想的力量》时，教师要根据学情、依托导语对教学程序删繁就简，保证学生的阅读实践自主展开。
　　作为学生进行阅读实践的广阔草原，略读课文不应被忽视。教师要正确认识略读课文的功用与价值，运用多样的教学方法，培养学生独立阅读、自主探究的能力。
　　（责编 韦 雄）