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问题一：小班幼儿在分享活动中不愿与同伴分享自己的物品
分析及教师的指导策略：
1.借助材料、激发合作动机。帮助小班幼儿逐渐树立分享意识，是培养幼儿合作能力的基础。如何让在小班的幼儿主动地参与到分享活动中来呢？我认为在活动前先用新奇的玩具能促使幼儿产生分享愿望和动机。教师要让幼儿经常、自觉地进行分享，不能仅依靠教师的外部教育和监督力量，而需要幼儿有一种发自内心的愿望和动机。
2.分享快乐、激发合作愿望。教师在活动中及时组织幼儿交流，与同伴分享玩具过程中和分享后所体验到的愉快感。以此激发幼儿参与分享活动的愿望。因为幼儿的许多行为是通过观察和模仿来学习的。教师让幼儿交流自己在分享活动中的快乐，让没参与活动的幼儿通过观察，了解到了活动的乐趣，通过榜样的学习，从而激发起幼儿的参与活动的愿望。
3.及时肯定、鼓励分享行为。教师对幼儿的分享行为及时给予鼓励，当幼儿做出分享行为，哪怕只是一个举动，教师也要及时地给予肯定，鼓励。教师赞许的目光、肯定的语言，微笑的面容等等，都是对孩子的肯定和鼓励，能使幼儿受到极大的鼓舞。
问题二：中班幼儿在合作中各执己见，不听取别人意见
分析与教师的指导策略：
1.抓住契机、促进合作。中班幼儿在活动中还不能自觉主动地进行有效的小组合作，因此教师在活动中抓住活动的契机，激发幼儿合作的内在需要，引导幼儿在活动区中进行合作，为幼儿多创造合作学习的机会，在合作的实践活动中学习合作的技能，体验合作的快乐。
2.及时介入、引导协商。中班幼儿合作能力较低，在合作建构初期，幼儿在教师的激发下有了合作的愿望，但幼儿的合作能力较低，表现为在活动开始阶段幼儿完全处在各自的活动中，不愿听取别人意见，不会协商，不懂如何与别人合作，各人按自己的意愿行事，因此在活动中无法合作成功，个别幼儿因此也失去了合作的兴趣。在这时教师适时地参与幼儿的活动，帮助找出幼儿好的想法，让幼儿学习听取别人的意见，教师这时的适时参与是必要、及时的。
3.尝试失败、体验快乐。幼儿在活动初期因为不愿听取别人意见，各执己见，所以经历了数次失败，在教师的帮助下，他们也意识到这样做是不行的，因此他们慢慢学习听取别人的意见，在尝试按别人意见进行建构时获得了成功，从而知道听取别人好的意见或许能成功，因此在活动中慢慢尝试听取别人的意见，学习怎样与他人合作，并从成功的合作中体验到合作成功的快乐，进而促进幼儿进一步合作的内在欲望。使幼儿合作行为更加稳定，自觉化，尤其是比较这次合作的成功与上次不合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。
问题三：大班初期幼儿小组合作随意性较大，分工不明确
分析及教师的指导策略：
1.提供帮助、提高幼儿合作的成效。在第一次表演中发现幼儿编的动作及队形在表演时都忘了，幼儿也无法从表演中获得合作表演的乐趣。因此在合作活动中为幼儿提供一些合作技术上的帮助，从而能不使合作流于形式，让幼儿能有效地进行合作，并最终能体验到成功的合作表演带来的乐趣。
2.明确分工、提高合作的效能。幼儿在活动中因为分工不明确而引发了许多的争吵，使有限的活动时间浪费在无谓的争吵中，同时个别幼儿虽然在活动初期很积极地投入活动，但因为没有分到任务，在活动后期他们慢慢地失去了参与活动的积极性和主动性。
3.交流经验、学习合作的技能。教师进行交流活动是为幼儿提供交流合作经验、学习合作技能的好机会，教师在交流活动中引导每组幼儿交流分工方法、完成情况以及合作是否愉快等经验，让幼儿在讨论、交流中学习怎样与人协商、怎样表达自己的意愿，从而明确分工的意义，做到真正意义上的合作。
问题四：分组合作活动中幼儿能力及个性特点所引发的矛盾
分析及教师的支持策略：
1.尊重性别差异，各取所长。在这一活动中，因为男孩的相关的生活经验较丰富及他们的性格特点，普遍存在男孩对编动作较感兴趣，而且编的动作较丰富，女孩在编动作时表现不如男孩。教师应正视因幼儿性别差异而存在的问题，让幼儿能根据自己的长处及兴趣进行活动，教师可引导男孩帮助女孩子想动作或者帮助女孩完善编的动作，在编队形时男孩子往往态度和方法较简单、粗暴，常会在排练中引发矛盾，因此这时就可以发挥女孩的作用，让他们组织大家进行排炼。在活动中充分利用不同性别幼儿的特点，让他们互相取长补短，共同发展。
2.尊重个体差异，因势利导。“强强”组合易在合作过程中发生争端，互不相让而导致合作的失败。针对这样的组合，在合作中的冲突总是不可避免的，其实冲突并不一定是坏事，它可以启发和提示幼儿从更多的角度、更细致的考虑问题，促使幼儿反思自己的行为，尝试理解别人的想法，协调与他人的认识，克服自我中心的思维倾向。教师可先让幼儿体验合作失败带来的不快与失落感，在此基础上，引导他们学会欣赏别人，学会协商、学会理解和接纳他人的观点和建议，在必要时作出让步，真正做到强强联合。（作者单位：福建龙岩市第二幼儿园）
（责任编校：扬子）
分析及教师的指导策略：
1.借助材料、激发合作动机。帮助小班幼儿逐渐树立分享意识，是培养幼儿合作能力的基础。如何让在小班的幼儿主动地参与到分享活动中来呢？我认为在活动前先用新奇的玩具能促使幼儿产生分享愿望和动机。教师要让幼儿经常、自觉地进行分享，不能仅依靠教师的外部教育和监督力量，而需要幼儿有一种发自内心的愿望和动机。
2.分享快乐、激发合作愿望。教师在活动中及时组织幼儿交流，与同伴分享玩具过程中和分享后所体验到的愉快感。以此激发幼儿参与分享活动的愿望。因为幼儿的许多行为是通过观察和模仿来学习的。教师让幼儿交流自己在分享活动中的快乐，让没参与活动的幼儿通过观察，了解到了活动的乐趣，通过榜样的学习，从而激发起幼儿的参与活动的愿望。
3.及时肯定、鼓励分享行为。教师对幼儿的分享行为及时给予鼓励，当幼儿做出分享行为，哪怕只是一个举动，教师也要及时地给予肯定，鼓励。教师赞许的目光、肯定的语言，微笑的面容等等，都是对孩子的肯定和鼓励，能使幼儿受到极大的鼓舞。
问题二：中班幼儿在合作中各执己见，不听取别人意见
分析与教师的指导策略：
1.抓住契机、促进合作。中班幼儿在活动中还不能自觉主动地进行有效的小组合作，因此教师在活动中抓住活动的契机，激发幼儿合作的内在需要，引导幼儿在活动区中进行合作，为幼儿多创造合作学习的机会，在合作的实践活动中学习合作的技能，体验合作的快乐。
2.及时介入、引导协商。中班幼儿合作能力较低，在合作建构初期，幼儿在教师的激发下有了合作的愿望，但幼儿的合作能力较低，表现为在活动开始阶段幼儿完全处在各自的活动中，不愿听取别人意见，不会协商，不懂如何与别人合作，各人按自己的意愿行事，因此在活动中无法合作成功，个别幼儿因此也失去了合作的兴趣。在这时教师适时地参与幼儿的活动，帮助找出幼儿好的想法，让幼儿学习听取别人的意见，教师这时的适时参与是必要、及时的。
3.尝试失败、体验快乐。幼儿在活动初期因为不愿听取别人意见，各执己见，所以经历了数次失败，在教师的帮助下，他们也意识到这样做是不行的，因此他们慢慢学习听取别人的意见，在尝试按别人意见进行建构时获得了成功，从而知道听取别人好的意见或许能成功，因此在活动中慢慢尝试听取别人的意见，学习怎样与他人合作，并从成功的合作中体验到合作成功的快乐，进而促进幼儿进一步合作的内在欲望。使幼儿合作行为更加稳定，自觉化，尤其是比较这次合作的成功与上次不合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。
问题三：大班初期幼儿小组合作随意性较大，分工不明确
分析及教师的指导策略：
1.提供帮助、提高幼儿合作的成效。在第一次表演中发现幼儿编的动作及队形在表演时都忘了，幼儿也无法从表演中获得合作表演的乐趣。因此在合作活动中为幼儿提供一些合作技术上的帮助，从而能不使合作流于形式，让幼儿能有效地进行合作，并最终能体验到成功的合作表演带来的乐趣。
2.明确分工、提高合作的效能。幼儿在活动中因为分工不明确而引发了许多的争吵，使有限的活动时间浪费在无谓的争吵中，同时个别幼儿虽然在活动初期很积极地投入活动，但因为没有分到任务，在活动后期他们慢慢地失去了参与活动的积极性和主动性。
3.交流经验、学习合作的技能。教师进行交流活动是为幼儿提供交流合作经验、学习合作技能的好机会，教师在交流活动中引导每组幼儿交流分工方法、完成情况以及合作是否愉快等经验，让幼儿在讨论、交流中学习怎样与人协商、怎样表达自己的意愿，从而明确分工的意义，做到真正意义上的合作。
问题四：分组合作活动中幼儿能力及个性特点所引发的矛盾
分析及教师的支持策略：
1.尊重性别差异，各取所长。在这一活动中，因为男孩的相关的生活经验较丰富及他们的性格特点，普遍存在男孩对编动作较感兴趣，而且编的动作较丰富，女孩在编动作时表现不如男孩。教师应正视因幼儿性别差异而存在的问题，让幼儿能根据自己的长处及兴趣进行活动，教师可引导男孩帮助女孩子想动作或者帮助女孩完善编的动作，在编队形时男孩子往往态度和方法较简单、粗暴，常会在排练中引发矛盾，因此这时就可以发挥女孩的作用，让他们组织大家进行排炼。在活动中充分利用不同性别幼儿的特点，让他们互相取长补短，共同发展。
2.尊重个体差异，因势利导。“强强”组合易在合作过程中发生争端，互不相让而导致合作的失败。针对这样的组合，在合作中的冲突总是不可避免的，其实冲突并不一定是坏事，它可以启发和提示幼儿从更多的角度、更细致的考虑问题，促使幼儿反思自己的行为，尝试理解别人的想法，协调与他人的认识，克服自我中心的思维倾向。教师可先让幼儿体验合作失败带来的不快与失落感，在此基础上，引导他们学会欣赏别人，学会协商、学会理解和接纳他人的观点和建议，在必要时作出让步，真正做到强强联合。（作者单位：福建龙岩市第二幼儿园）
（责任编校：扬子）