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摘 要：通过基础知识的漏空式填空，發现了解学生的问题所在，在此基础上师生共同分析确立本节课的学习目标和策略。师生运用策略分层次的运作问题图促使学生从对DNA结构的感性认识上升到理性认识，同时培养学生模型建构能力。
关键词：DNA；双螺旋结构；问题图
一、 教材分析
“制作DNA双螺旋结构模型”是人教版高中生物教材必修二第三章第二节《DNA分子的结构》中模型建构的内容。在此之前，学生已经学习了一些有关遗传物质的结构和功能的知识，对DNA也有了初步了解，但是对于DNA双螺旋结构的精妙之处还是不能很好地理解。而对DNA分子双螺旋结构的深刻理解，是进一步掌握“DNA分子的功能（复制和表达）”、“遗传和变异”以及“基因工程”等内容的基础。本节课的重点：进一步理解DNA结构特点；理解DNA的多样性和特异性；掌握制作“DNA双螺旋结构模型”的技术。本节课的难点：制作“DNA双螺旋结构模型”；DNA分子中碱基的数量关系。
二、 教学目标
（一） 知识目标
理解DNA分子结构的主要特点。学会用数学语言描述DNA分子中的碱基关系。
（二） 能力目标
学会制作DNA双螺旋结构模型，尝试参与课程设计、课程实施以及课程评价。
（三） 情感态度与价值观目标
体验DNA双螺旋结构模型的构建历程，感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度。
三、 课前准备
教师除准备好多媒体课件、学案（学生人手一份）外，还准备了下列物品（如图1）：直径4cm黄色圆形硬纸片（代表磷酸）若干，边长为4cm的绿色五边形硬纸片（代表脱氧核糖）若干，分别印有A、T、C、G、U字母的不同颜色的（长 6cm，宽4cm）长方形硬纸片（代表5种不同碱基）若干，长 3cm，宽0.5cm的长方形硬纸片（代表磷酸二酯键）若干，订书机。
四、 教学过程
布点教学法（简称布点法）是教师以问题图为工具运作学生知与不知运动的教学方法。学生在自主学习过程中会将学习客体区分为已知（简称知）、未知（又称不知），并产生由不知向知转化的策略，布点法将由知、不知和策略构成的互动结构称为问题图。问题图一直处于不停的运动之中，其运动过程一般包括知与不知的区分、优化，发育和内化三个阶段。为了教学的方便，通常将教学过程划分为感知激图、分层育图和反思评图（知与不知的内化）三个阶段。下面以“制作DNA双螺旋结构模型”的课堂教学为例，介绍布点教学法的教学流程。
（一） 感知激图
学生通过自学自己区分知与不知，并且形成由不知向知转化的策略，激发了由学生的知与不知以及师生共同选择的教学策略构成的问题图，就是感知激图阶段。
1. 创设情境，联系主体经验
多媒体呈现由20对手拉手的男女组成的巨大DNA双螺旋结构的“生命螺旋”雕塑的图片，学生观察并思考。
设计意图：点燃学生探究生命奥秘的激情，激发学生学习本节内容的兴趣。
2. 自主学习，区分知与不知
教师用电子白板呈现一组关于DNA结构的漏空式填空，请两位学生分别在白板和黑板上写出答案，其中一个用黑笔在白板的相应空白处填上答案，另一个用白色粉笔在旁边黑板上按顺序写出答案，填好后，检查自己的答案，有错当即订正；其他学生在自己的学案上填写，同桌间互相检查并给出评价。再请两位同学用红笔分别对板演的两位同学的答案进行批改。白板上的信息用office嵌入，保留学生填写的内容和修改的痕迹。
设计意图：学生回顾基础知识，发现自己自主学习后的问题。同时让学生写出而非说出答案，可以训练学生答题的严密性和规范性；同学之间相互纠错可以培养学生参与课程评价的能力。
3. 师生互动，明确目标策略
师生共同分析学生自主学习的成果，揭示学生对DNA结构认识和理解上存在的问题，形成学习目标。让学生从下列策略中选择一种以加深对DNA结构的认识和理解：反复阅读、记忆；通过相关的练习题进行巩固；动手制作DNA双螺旋结构模型。所有学生都选择动手制作DNA双螺旋结构模型这一策略。
设计意图：师生共同分析学生的知与不知的实际情况，并依据学生的问题与学生一起确定教学目标和重点，让学生参与教学策略的选择（即学生参与课程设计）。
（二） 分层育图
教师通过分层次实施教学策略，使学生的不知不断地向知转化，学生的不知逐渐缩小，知逐渐扩大，由知、不知与策略构成的问题图在不断地发育和运动，这就是分层育图阶段。此阶段，问题图一直处于运动之中，此为问题图的运动。
1. 活动探究，体验过程方法
学生观看教师录制的班级兴趣小组的《制作DNA双螺旋结构模型》视频。各小组讨论制作DNA双螺旋结构模型的步骤及注意事项，教师抽查。8个小组分组制作模型（各组做4个碱基对的DNA片段），教师将黑板分成4个展示区，做得最快的4个小组将做好的DNA平面结构模型（如图2）展示于黑板上的展示区，然后帮助其他组尽快完成制作。
教师让各小组对已经贴在展示区的DNA平面结构模型进行评价，并订正其中的错误，主要从以下几个方面：①碱基中有无U；②碱基配对方式；③碱基、脱氧核糖和磷酸的连接方式；④两条脱氧核苷酸链的方向；⑤磷酸二酯键的连接位置等。讨论问题：黑板上的这些成果都是DNA平面结构模型，怎么样变成立体的结构？教师将自己制作的较长的平面模型拧成立体双螺旋结构模型，让同学观察并思考。
设计意图：通过制作DNA双螺旋结构模型的活动，让学生体验自主、合作与探究的学习方式及其过程，提高学生参与课程实施的积极性和课堂教学的有效性。
2. 整理归纳，建构知识体系
问题讨论：对照黑板上的DNA平面结构模型总结归纳DNA分子结构特性，思考DNA分子的碱基之间存在哪些数量关系。各小组代表发言，教师择要板书，教师点评补充。给学生2分钟，让其记忆、理解、内化本节课所学知识。
设计意图：有序的知识才是有用的知识，通过整理归纳，学生的问题图进一步发育完善，所学知识进一步系统化、网络化。
3. 拓展应用，理解价值意义
思考并回答下列问题：①DNA结构特点是什么？②制作DNA双螺旋结构模型的步骤和技巧有哪些？③某DNA含有100个碱基，这样的DNA可以有多少种？教师检查提问，学生回答问题，教师点评。
（三） 反思评图
用白板展示保留学生学习痕迹的幻灯片（反映了制作模型之前学生对DNA结构的认识情况）。学生结合白板上的问题、黑板上四个展示区同学自己制作的DNA双螺旋结构模型及教师的板书，反思本节课的学习活动，说说自己的收获、不足以及小组学习的情况。教师对班级总体学习气氛、各小组的表现及特殊的个体进行点评（以鼓励为主），布置课后学习任务。
设计意图：教师引导学生反思自己学习过程，经小组讨论和教师的点评，进一步形成课后学习任务及策略，促进学生知识的意义建构、提高他们的反思学习能力。
五、 教学反思
本节课通过基础知识的漏空式填空，让学生自己区分知与不知，再通过动手制作双螺旋结构模型、归纳DNA分子特性及碱基的数量关系等策略，让学生的不知不断地转化为知。对填空答案及模型的纠错提高学生参与课程评价的能力，让学生参与教学策略的选择培养学生参与课程设计的意识，动手制作DNA结构模型提高学生参与课程实施的积极性和有效性！
参考文献：
[1]刘丽娟.例谈“布点教学法”在生物课堂教学中的应用[J].中学生物学，2010，（8）：24-25.
[2]姚湘仁.布点教学法的含义及其操作步骤[J].江苏教育学院学报，2010，（5）：1-5.
作者简介：
刘丽娟，陈加柱，江苏省淮安市洪泽中学。
关键词：DNA；双螺旋结构；问题图
一、 教材分析
“制作DNA双螺旋结构模型”是人教版高中生物教材必修二第三章第二节《DNA分子的结构》中模型建构的内容。在此之前，学生已经学习了一些有关遗传物质的结构和功能的知识，对DNA也有了初步了解，但是对于DNA双螺旋结构的精妙之处还是不能很好地理解。而对DNA分子双螺旋结构的深刻理解，是进一步掌握“DNA分子的功能（复制和表达）”、“遗传和变异”以及“基因工程”等内容的基础。本节课的重点：进一步理解DNA结构特点；理解DNA的多样性和特异性；掌握制作“DNA双螺旋结构模型”的技术。本节课的难点：制作“DNA双螺旋结构模型”；DNA分子中碱基的数量关系。
二、 教学目标
（一） 知识目标
理解DNA分子结构的主要特点。学会用数学语言描述DNA分子中的碱基关系。
（二） 能力目标
学会制作DNA双螺旋结构模型，尝试参与课程设计、课程实施以及课程评价。
（三） 情感态度与价值观目标
体验DNA双螺旋结构模型的构建历程，感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度。
三、 课前准备
教师除准备好多媒体课件、学案（学生人手一份）外，还准备了下列物品（如图1）：直径4cm黄色圆形硬纸片（代表磷酸）若干，边长为4cm的绿色五边形硬纸片（代表脱氧核糖）若干，分别印有A、T、C、G、U字母的不同颜色的（长 6cm，宽4cm）长方形硬纸片（代表5种不同碱基）若干，长 3cm，宽0.5cm的长方形硬纸片（代表磷酸二酯键）若干，订书机。
四、 教学过程
布点教学法（简称布点法）是教师以问题图为工具运作学生知与不知运动的教学方法。学生在自主学习过程中会将学习客体区分为已知（简称知）、未知（又称不知），并产生由不知向知转化的策略，布点法将由知、不知和策略构成的互动结构称为问题图。问题图一直处于不停的运动之中，其运动过程一般包括知与不知的区分、优化，发育和内化三个阶段。为了教学的方便，通常将教学过程划分为感知激图、分层育图和反思评图（知与不知的内化）三个阶段。下面以“制作DNA双螺旋结构模型”的课堂教学为例，介绍布点教学法的教学流程。
（一） 感知激图
学生通过自学自己区分知与不知，并且形成由不知向知转化的策略，激发了由学生的知与不知以及师生共同选择的教学策略构成的问题图，就是感知激图阶段。
1. 创设情境，联系主体经验
多媒体呈现由20对手拉手的男女组成的巨大DNA双螺旋结构的“生命螺旋”雕塑的图片，学生观察并思考。
设计意图：点燃学生探究生命奥秘的激情，激发学生学习本节内容的兴趣。
2. 自主学习，区分知与不知
教师用电子白板呈现一组关于DNA结构的漏空式填空，请两位学生分别在白板和黑板上写出答案，其中一个用黑笔在白板的相应空白处填上答案，另一个用白色粉笔在旁边黑板上按顺序写出答案，填好后，检查自己的答案，有错当即订正；其他学生在自己的学案上填写，同桌间互相检查并给出评价。再请两位同学用红笔分别对板演的两位同学的答案进行批改。白板上的信息用office嵌入，保留学生填写的内容和修改的痕迹。
设计意图：学生回顾基础知识，发现自己自主学习后的问题。同时让学生写出而非说出答案，可以训练学生答题的严密性和规范性；同学之间相互纠错可以培养学生参与课程评价的能力。
3. 师生互动，明确目标策略
师生共同分析学生自主学习的成果，揭示学生对DNA结构认识和理解上存在的问题，形成学习目标。让学生从下列策略中选择一种以加深对DNA结构的认识和理解：反复阅读、记忆；通过相关的练习题进行巩固；动手制作DNA双螺旋结构模型。所有学生都选择动手制作DNA双螺旋结构模型这一策略。
设计意图：师生共同分析学生的知与不知的实际情况，并依据学生的问题与学生一起确定教学目标和重点，让学生参与教学策略的选择（即学生参与课程设计）。
（二） 分层育图
教师通过分层次实施教学策略，使学生的不知不断地向知转化，学生的不知逐渐缩小，知逐渐扩大，由知、不知与策略构成的问题图在不断地发育和运动，这就是分层育图阶段。此阶段，问题图一直处于运动之中，此为问题图的运动。
1. 活动探究，体验过程方法
学生观看教师录制的班级兴趣小组的《制作DNA双螺旋结构模型》视频。各小组讨论制作DNA双螺旋结构模型的步骤及注意事项，教师抽查。8个小组分组制作模型（各组做4个碱基对的DNA片段），教师将黑板分成4个展示区，做得最快的4个小组将做好的DNA平面结构模型（如图2）展示于黑板上的展示区，然后帮助其他组尽快完成制作。
教师让各小组对已经贴在展示区的DNA平面结构模型进行评价，并订正其中的错误，主要从以下几个方面：①碱基中有无U；②碱基配对方式；③碱基、脱氧核糖和磷酸的连接方式；④两条脱氧核苷酸链的方向；⑤磷酸二酯键的连接位置等。讨论问题：黑板上的这些成果都是DNA平面结构模型，怎么样变成立体的结构？教师将自己制作的较长的平面模型拧成立体双螺旋结构模型，让同学观察并思考。
设计意图：通过制作DNA双螺旋结构模型的活动，让学生体验自主、合作与探究的学习方式及其过程，提高学生参与课程实施的积极性和课堂教学的有效性。
2. 整理归纳，建构知识体系
问题讨论：对照黑板上的DNA平面结构模型总结归纳DNA分子结构特性，思考DNA分子的碱基之间存在哪些数量关系。各小组代表发言，教师择要板书，教师点评补充。给学生2分钟，让其记忆、理解、内化本节课所学知识。
设计意图：有序的知识才是有用的知识，通过整理归纳，学生的问题图进一步发育完善，所学知识进一步系统化、网络化。
3. 拓展应用，理解价值意义
思考并回答下列问题：①DNA结构特点是什么？②制作DNA双螺旋结构模型的步骤和技巧有哪些？③某DNA含有100个碱基，这样的DNA可以有多少种？教师检查提问，学生回答问题，教师点评。
（三） 反思评图
用白板展示保留学生学习痕迹的幻灯片（反映了制作模型之前学生对DNA结构的认识情况）。学生结合白板上的问题、黑板上四个展示区同学自己制作的DNA双螺旋结构模型及教师的板书，反思本节课的学习活动，说说自己的收获、不足以及小组学习的情况。教师对班级总体学习气氛、各小组的表现及特殊的个体进行点评（以鼓励为主），布置课后学习任务。
设计意图：教师引导学生反思自己学习过程，经小组讨论和教师的点评，进一步形成课后学习任务及策略，促进学生知识的意义建构、提高他们的反思学习能力。
五、 教学反思
本节课通过基础知识的漏空式填空，让学生自己区分知与不知，再通过动手制作双螺旋结构模型、归纳DNA分子特性及碱基的数量关系等策略，让学生的不知不断地转化为知。对填空答案及模型的纠错提高学生参与课程评价的能力，让学生参与教学策略的选择培养学生参与课程设计的意识，动手制作DNA结构模型提高学生参与课程实施的积极性和有效性！
参考文献：
[1]刘丽娟.例谈“布点教学法”在生物课堂教学中的应用[J].中学生物学，2010，（8）：24-25.
[2]姚湘仁.布点教学法的含义及其操作步骤[J].江苏教育学院学报，2010，（5）：1-5.
作者简介：
刘丽娟，陈加柱，江苏省淮安市洪泽中学。