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初中生英语水平存在一些客观差异，分层教学法是一种充分尊重学生个体差异、强调共同进步的教学方法，有助于促进学生个体的发展。本文就分层教学法在初中英语教学中的应用作出以下总结。
1. 对学生个体进行分层
根据学生英语知识水平、学习能力、个性特点等，对学生进行层次的划分，注意在对学生进行分层的过程中避免片面地以学生成绩作为唯一依据，可以视综合能力的高低，将学生划分为A、B、C三层。
A层学生是优等生，他们不仅具有良好的英语基础知识，同时对英语学习充满热情，能够积极主动参与到课堂中。B层为有一定英语基础但学习成绩中等或较差的学生。C层主要是英语基础知识较差、学习能力一般的学生。但其愿意在教师耐心的指导下进行学习。同时，需要注意的是，教师在对学生进行个体分层后，并不需要将分层结果对学生公布，只需要在心里明确即可，避免对学生自尊心造成影响。在完成对学生的分层后，在展开英语教学过程中，例如，在进行八年级英语上册（牛津译林版）Unit 2 School Life第中的Reading教学时，教师可以将学生按照A+C、A+B、B+C等组合方式，组织学生进行小组合作学习，让学生以小组合作的方式共同完成A部分的阅读翻译任务。通过这样的分组方式，将不同层次的学生错开，能够让A层的学生带动B层或C层的学生，达到互帮互助、共同进步的效果。
2. 对教学目标进行分层
学生个体的差异性，决定了学生在英语学习过程中，其英语能力的提升速度也不尽相同。所以，在应用分层教学法对初中学生展开英语教学的过程中，首先教师要意识到教学的主要目标是帮助学生在原本的知识基础上能够有所进步，而不是实现学生的同步提升，故而分层教学下的初中英语教学，其主任务就在于促进学生整体水平的提升。而这一目标的实现，就需要教师在对学生展开英语教学时，必须从学生的实际情况出发，根据学生个体间的不同差异，对不同层次的学生制定相应的教学计划，根据学生的英语知识水平与学习能力对学生展开分层辅导，将教学目标根据学生分层情况进行合理分层，从而做到因材施教，让每一位学生都能够取得进步、有所收获。
例如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up阅读文章《The Shortest Player in the NBA》的教学中，教师可以根据之前将学生进行分层的分层情况，将这一单元的英语阅读教学目标按照学生由高到低的分层，分为单词与语句的理解、全文阅读以及形象阅读三个与之相适应的层次。其中单词与语句理解是每个层次学生都需要达到的学习要求，即能够对阅读文章中出现的生词或是本单元需要学习的单词，能够掌握其词义，并结合自身具有的知识，初步掌握文章句子的简单含义。而全文阅读则是要求学生在掌握该篇文章出现的生僻单词、理解每句句子大致含义的同时，能够对全文进行大致的阅读，掌握文章主旨与大致含义，了解“Spud Webb”的梦想以及他为梦想所作出的努力等，这个目标主要是为B层和A层的学生设计。最后的形象阅读则是需要学生将日常生活与文本阅读有机结合，也就是将自己对人生的感悟或体验等与文本阅读、文本内涵相结合;这一目标则主要是针对A层学生制定的，目的在于让学生能够根据文章主旨，掌握文章所要表达的中心思想，并作出总结。
3. 对教学环节进行分层
在初中英语教学中，应用分层教学法的最后一步就是对教学环节进行分层。就以英语阅读教学来说，教师在对学生进行教学时，可以将教学环节分为略读与精读两个层次。先组织学生进行略读，在学生初步掌握文章大致意思后再精读，从而使学生更好地掌握知识。但在教学过程中，教师需要对教学具体的教学环节进行分层，这主要体现在学习任务的分配上。
例如，在八年级英语Unit 6 Sunshine for All的阅读教学中，教师在组织学生对《Volunteering for the Special Olympics World Games》这篇文章进行阅读时，在组织学生进行略读时环节，教师需要根据学生的分层，首先设计一些相对简单的问题或能够直接在文章中找到答案的问题。比如，教师可以设计True or False类型的问题，直接從文章中提炼出“Liu Ming was a volunteer for the 2007 Special Olympics World Games.”这样一个句子作为问题。这能够有效提升学生对英语阅读学习的信心，尤其是对于C层的学生来说，有助于激发学生的学习兴趣。精读则是在略读的基础上进行更深层次的阅读。在这一环节中，教师可以为学生设计“How do you know？”或“Why？”等问题，并结合学生的层次进行不同深度的提问。例如，对A层、B层的学生，教师可以设计“Liu Ming’s feelings about the event？”这样的问题;而对于C层的学生，教师则可以提出“Is it interesting to become a volunteer and why？”这类问题，通过不同的问题作为引导，让学生展开分层阅读，从而达到提高个人学习能力的目的。
4. 结束语
总之，应用分层教学法展开初中英语教学，从学生实际情况出发对个体进行分层，结合学生分层结果对教学目标进行分层，最后，对教学环节进行分层，能够达到因材施教的目的，促进学生共同进步，提升学生整体水平。
（作者单位：江苏省海门市树勋初级中学）
1. 对学生个体进行分层
根据学生英语知识水平、学习能力、个性特点等，对学生进行层次的划分，注意在对学生进行分层的过程中避免片面地以学生成绩作为唯一依据，可以视综合能力的高低，将学生划分为A、B、C三层。
A层学生是优等生，他们不仅具有良好的英语基础知识，同时对英语学习充满热情，能够积极主动参与到课堂中。B层为有一定英语基础但学习成绩中等或较差的学生。C层主要是英语基础知识较差、学习能力一般的学生。但其愿意在教师耐心的指导下进行学习。同时，需要注意的是，教师在对学生进行个体分层后，并不需要将分层结果对学生公布，只需要在心里明确即可，避免对学生自尊心造成影响。在完成对学生的分层后，在展开英语教学过程中，例如，在进行八年级英语上册（牛津译林版）Unit 2 School Life第中的Reading教学时，教师可以将学生按照A+C、A+B、B+C等组合方式，组织学生进行小组合作学习，让学生以小组合作的方式共同完成A部分的阅读翻译任务。通过这样的分组方式，将不同层次的学生错开，能够让A层的学生带动B层或C层的学生，达到互帮互助、共同进步的效果。
2. 对教学目标进行分层
学生个体的差异性，决定了学生在英语学习过程中，其英语能力的提升速度也不尽相同。所以，在应用分层教学法对初中学生展开英语教学的过程中，首先教师要意识到教学的主要目标是帮助学生在原本的知识基础上能够有所进步，而不是实现学生的同步提升，故而分层教学下的初中英语教学，其主任务就在于促进学生整体水平的提升。而这一目标的实现，就需要教师在对学生展开英语教学时，必须从学生的实际情况出发，根据学生个体间的不同差异，对不同层次的学生制定相应的教学计划，根据学生的英语知识水平与学习能力对学生展开分层辅导，将教学目标根据学生分层情况进行合理分层，从而做到因材施教，让每一位学生都能够取得进步、有所收获。
例如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up阅读文章《The Shortest Player in the NBA》的教学中，教师可以根据之前将学生进行分层的分层情况，将这一单元的英语阅读教学目标按照学生由高到低的分层，分为单词与语句的理解、全文阅读以及形象阅读三个与之相适应的层次。其中单词与语句理解是每个层次学生都需要达到的学习要求，即能够对阅读文章中出现的生词或是本单元需要学习的单词，能够掌握其词义，并结合自身具有的知识，初步掌握文章句子的简单含义。而全文阅读则是要求学生在掌握该篇文章出现的生僻单词、理解每句句子大致含义的同时，能够对全文进行大致的阅读，掌握文章主旨与大致含义，了解“Spud Webb”的梦想以及他为梦想所作出的努力等，这个目标主要是为B层和A层的学生设计。最后的形象阅读则是需要学生将日常生活与文本阅读有机结合，也就是将自己对人生的感悟或体验等与文本阅读、文本内涵相结合;这一目标则主要是针对A层学生制定的，目的在于让学生能够根据文章主旨，掌握文章所要表达的中心思想，并作出总结。
3. 对教学环节进行分层
在初中英语教学中，应用分层教学法的最后一步就是对教学环节进行分层。就以英语阅读教学来说，教师在对学生进行教学时，可以将教学环节分为略读与精读两个层次。先组织学生进行略读，在学生初步掌握文章大致意思后再精读，从而使学生更好地掌握知识。但在教学过程中，教师需要对教学具体的教学环节进行分层，这主要体现在学习任务的分配上。
例如，在八年级英语Unit 6 Sunshine for All的阅读教学中，教师在组织学生对《Volunteering for the Special Olympics World Games》这篇文章进行阅读时，在组织学生进行略读时环节，教师需要根据学生的分层，首先设计一些相对简单的问题或能够直接在文章中找到答案的问题。比如，教师可以设计True or False类型的问题，直接從文章中提炼出“Liu Ming was a volunteer for the 2007 Special Olympics World Games.”这样一个句子作为问题。这能够有效提升学生对英语阅读学习的信心，尤其是对于C层的学生来说，有助于激发学生的学习兴趣。精读则是在略读的基础上进行更深层次的阅读。在这一环节中，教师可以为学生设计“How do you know？”或“Why？”等问题，并结合学生的层次进行不同深度的提问。例如，对A层、B层的学生，教师可以设计“Liu Ming’s feelings about the event？”这样的问题;而对于C层的学生，教师则可以提出“Is it interesting to become a volunteer and why？”这类问题，通过不同的问题作为引导，让学生展开分层阅读，从而达到提高个人学习能力的目的。
4. 结束语
总之，应用分层教学法展开初中英语教学，从学生实际情况出发对个体进行分层，结合学生分层结果对教学目标进行分层，最后，对教学环节进行分层，能够达到因材施教的目的，促进学生共同进步，提升学生整体水平。
（作者单位：江苏省海门市树勋初级中学）