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摘 要：本文采用文献资料、调查访问、数理统计和逻辑分析的方法，对高中学生运动参与领域的评价标准进行研究。结果表明：现行对高中学生运动参与的评价存在一定局限性，不能反映学生运动参与的实际情况。因此提出了构建评价主体多向化、评价内容多元化、评价方法多样化和评价过程系统化的新评价体系，给出高中生运动参与领域的评价建议。
关键词：高中生；运动参与；评价体系
教学评价是课程改革的中心任务之一，从某种程度上讲，课程评价的指导思想是：“创造适合学生的教育”。目前我国中小学生课程评价仍以“考试”为主，考试是游离于教育过程之外的独立体系。重甄别与选拔轻学生发展，重学习结果轻学习过程，重知识记忆轻能力提高，评价的主体和方法单一，干扰了素质教育的推进。
新课程改革从“选拔适合于教育的儿童”转向“创造适合于儿童的教育”，把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。通过评价培养学生自我认识、自我发展、自我教育和自我进步的能力。新的体育课程标准拓宽了课程学习内容，把学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，每个领域相应地设立了六个学习水平。目前，对于运动技能领域和身体健康领域的研究比较全面系统，而对运动参与、心里健康和社会适应领域的研究还很少，这样对学校体育工作与教师教学带来诸多不便。本文针对高中生运动参与评价体系进行了分析研究。
一、研究对象与方法
以鞍钢高中3个年级学生和10名教师为研究对象。采用以下研究方法：文献资料法：查阅近8年内关于体育评价改革方面的资料；调查访问法：对3个年级的学生进行课间观察、个别交谈以及提问式问卷调查；数理统计法：对以上资料与调查结果进行数理与统计；逻辑分析法：从评价主体、评价内容、评价方法和评价过程个方面对高中生运动参与领域评价体系进行分析和研究。
二、高中学生运动参与评价体系存在问题分析
运动参与是指学生主动参与体育活动的态度和行为表现。经常参与体育活动，可以培养和发展学生对运动的兴趣和爱好，养成体育锻炼的习惯，是体育活动成为生活中的重要组成部分。
经调查，高中学生体育活动的积极性（约53%）高于其他活动。故笔者也认同运动参与设置的领域目标，即“具有积极参与体育活动的行为和态度”。说明评价对情感和态度领域目标的重视，这与终身体育的目标是一致的。但是，为实现领域目标所设置的水平目标具有一定的局限性。
（一）评价主体以体育教师为中心。在评价主体方面，体育教师扮演了主要角色。据调查，各校学生运动参与均由体育教师评价。调查显示：鞍钢高中每个年级至少有16个班，每班每周有2节体育课，每个体育教师平均要带5个班，所带学生数为220至300名学生。体育教师难以关注每位学生上课时的表现，只能注意少部分表现突出的学生，其他的只能根据自己的印象进行评价，评价具有典型的主观色彩。评价具有片面性，评价的信度较低，不能全面反映学生运动参与的情况。
（二）评价内容比较简单。首先，评价只限于对体育课表现出学习的兴趣。调查表明，体育课在他们所开设的课程中处于首位，但并非说明他们的课余体育活动兴趣不高。相反，学生在课余时间才真正表现出好动的天性，学生喜欢体育课是因为可以按自己的想法自由发挥。其次，忽视了学生个体差异与发展非同步性。
（三）评价方法单一。评价的方法主要是根据体育教师平时上课的观察与考勤，最后给出书面评价，是典型的终结性评价，这在一定程度上会造成学生对体育的片面理解，使学生在体育课和课外体育活动中不能表现出积极、主动参与的兴趣。
（四）评价过程是典型的终结性评价。现行评价过分注重技术技能，忽视综合素质的评价和全面发展的评价，主要表现为：第一，评价是在同一标准下对学生“一刀切”，否定了学生个体的先天差异性以及学生的运动兴趣、特长与身心发展规律；第二，课程结束了，对学生评价也就完成，不能对学生运动参与的过程起到连续观测的作用；第三，；评分不能真实反映学生个性发展的情况；第四，成绩的好坏不能体现学生运动参与的努力程度与进步幅度等。
三、新课程运动参与领域评价体系构架
（一）评价主体多向化。建立促进学生全面发展的评价体
系，首先要改变评价主体单一的现状。PBL（基于问题学习的简称）指出学生逐渐对自己的学习负责，学生们除了需要来自教师的评定外，还需要对自己的工作进行评价。另外，根据调查得知，学生参与课外活动的指导老师都是班主任。所以，对学生参与领域的评价，班主任也应纳入评价主体的范围。因此，既有体育教师对学生的评价，也有班主任或其他任课教师对学生的评价、学生自评、互评以及家长对孩子的评价，是评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，体现“评价主体互动化”。新评价体系强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果，而不是结果本身的正确性。
（二）评价内容多元化。评价内容应体现多元化特征。评价不仅关注技术技能，还要充分注重学生综合素质的考察，关注学生创新精神和实践能力的发展，以及形成良好的心里素质、积极情感体验和培养参与体育活动的兴趣；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生拥有自信；以质性评价为基础，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，更要关注对“表现”、“展示”等行为层面的考察。如行为观察、情境测验等。
新评价体系应拓宽运动参与领域的评价内容，使每位学生都能得到全面发展。
针对现行评价内容存在的局限性，应从以下几个方面进行改进：第一，不仅在课上对学生进行评价，在课下也要进行评价，因为大多数学生在课余时间才能真正表现出积极参与体育活动的行为和态度；第二，学生对体育课表现出学习的兴趣，是因为教师给了学生充足的空间让学生自己自由发挥，这样学生就可以展现出自己的个性特点；第三，承认差异、区别对待，是任何事物发展的共同规律。体育教育工作也应该遵循这个规律。因此，新评价体系根据评价主体不同，评价的内容也应有所不同。 （三）评价方法多样化。新的评价体系对高中学生运动参与领域的评价应从课上与课下两段全面进行。依据评价主体多源、多向的特点，评价方法也呈多样化，不同评价主体可采用以下方法：家长评价方法：观察、日志、提问、家庭学习档案、录像带、照片、家庭会议等。同伴评价方法：讨论、提供图片、书面记录、观察、照片、投票表决、录音、录像等。自己评价的方法：笔记、角色扮演、他人作证、口头演说、反思记录、照片、录音、回顾等。老师评价方法：观察、日志、情境测验、学习档案、反体系评价：照片、报告书、作业、提问等。
评价方法的选择应充分考虑到评价的真实性、客观性、可靠性和综合性，力求真实、全面地评价学生参与体育活动的态度和行为表现以及进步情况，具有鲜明的过程评价特点。同时还应注意评价方法的可行性，运用方法不要过于僵化，不要为方法而方法。
四、评价过程系统化
新评价体系应向过程评价和终结评价相结合的方向发展，强调过程性评价。评价的过程由三部分组成，即诊断评价，形成期评价，综合评价。
诊断评价：是运动参与领域评价体系的一个重要组成部分，是为了解学生运动参与所持态度与行为的基础和查明制约学生积极参与体育活动的原因，而进行的检测和评断，主要在教学前进行。通过诊断，教师可以了解学生的共性特点和个体差异，根据客观提供的定量反馈信息有针对性的安排教学训练内容、方法和手段；通过诊断，学生能更清楚地了解自己的长处与不足，扬长避短，在出现错误时能及时发现和采取改进措施，提高学习效率。诊断评价的内容主要包括学生的个性特征、体育兴趣、运动特长、运动习惯、运动环境等。评价的方法可采用问答、作业、测验、学生的自我鉴定等。诊断评价是一种即时性评价，形式灵活，运用方便。即是评价方法，又是教学手段，应该重视对它的研究，充分发挥它的重要作用。
形成期评价：也称过程性评价，它是在教学过程中对学生运动参与情况进行的评价。过程评价是根据反馈原理，把教学内容，分解成若干个单元目标，在教学过程中多一次检验和评价学生达到单元目标的程度，根据评价得到反馈信息，为改进后继教学提供依据，及时调整和补充教学的内容，改进教学方法或手段，使教学或训练沿着预期的目标发展变化，使教师有效地控制教学训练过程。形成期评价的内容主要包括：学生运动参与的进步幅度、努力程度、参与意识、实践能力、合作与交流能力等。通过采用前面介绍的多种评价方法，经常对学生运动参与领域的学习进行评价，并将结果及时反馈给学生、家长和教师，从而实现对领域学习的有效控制。
综合评价：综合评价是在单元、阶段或学期（年）结束时进行，也称为终末评价。评价的内容包括：评价个体的纵向发展、个体在整个学期（年）的变化情况等。采用评价方法有：情境测验、作业、提问、报告书等，通过评价可以检查教学手段的效果，总结经验，发现问题，为确定下一阶段教学的起始水平和目标，提供科学依据。
结论：新的评价体系是在顺应时代要求的条件下提出的，它只是一套理论体系，还有待于学校与体育教育工作者在实践中进一步的体验与完善。依据教育评价理论，运动参与领域评价是手段而不是目的，其基本功能是反馈和激励，目的在于改善教学质量，使所有学生在原有基础上得到发展。
评价对学生的运动参与领域学习具有导向性，因此，要谋求学生在原有基础上的发展，就要在实践中以质性评价为核心，注重对学生进行过程性和发展性评价，评价的内容、方法和过程应体现评价的实效性、客观性与个性化特征。
五、建议
运动参与评价体系是一个新兴的事物，它的实施有赖于教育管理者、社会、学校、教师和学生的共同努力。因此在实施过程中有以下建议：（1）教育管理者要与教师在理念上对新的评价体系达成共识，加强与一线教师的沟通和交流。（2）学校首先要减轻学生的负担，使学生有充足的时间和空间去参与、去实践、去创新；其次，学校应重视体育，提高体育教师的地位，调动体育教师的工作积极性，从而促进学生运动参与程度的提高。（3）体育教师作为新评价体系的首要执行者，这就要求教师从根本哈桑摒弃只关注技术技能和学习效果的思想，转变观念，接收并学习新的评价体系。（4）学生作为评价的客体也应转变学习观念，改变学习方法，培养自身运动参与的主动性，以及自我发展、自我进步、自我教育的能力。
参考文献：
[1] 钟启泉，崔允郭，张华主编.《基础教育课程改革纲要<试行>》解读.上海：华东师范大学出版社，2001
[2] 文喆.创造适合儿童教育.新华文摘.2002，（3）：148-150
关键词：高中生；运动参与；评价体系
教学评价是课程改革的中心任务之一，从某种程度上讲，课程评价的指导思想是：“创造适合学生的教育”。目前我国中小学生课程评价仍以“考试”为主，考试是游离于教育过程之外的独立体系。重甄别与选拔轻学生发展，重学习结果轻学习过程，重知识记忆轻能力提高，评价的主体和方法单一，干扰了素质教育的推进。
新课程改革从“选拔适合于教育的儿童”转向“创造适合于儿童的教育”，把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。通过评价培养学生自我认识、自我发展、自我教育和自我进步的能力。新的体育课程标准拓宽了课程学习内容，把学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，每个领域相应地设立了六个学习水平。目前，对于运动技能领域和身体健康领域的研究比较全面系统，而对运动参与、心里健康和社会适应领域的研究还很少，这样对学校体育工作与教师教学带来诸多不便。本文针对高中生运动参与评价体系进行了分析研究。
一、研究对象与方法
以鞍钢高中3个年级学生和10名教师为研究对象。采用以下研究方法：文献资料法：查阅近8年内关于体育评价改革方面的资料；调查访问法：对3个年级的学生进行课间观察、个别交谈以及提问式问卷调查；数理统计法：对以上资料与调查结果进行数理与统计；逻辑分析法：从评价主体、评价内容、评价方法和评价过程个方面对高中生运动参与领域评价体系进行分析和研究。
二、高中学生运动参与评价体系存在问题分析
运动参与是指学生主动参与体育活动的态度和行为表现。经常参与体育活动，可以培养和发展学生对运动的兴趣和爱好，养成体育锻炼的习惯，是体育活动成为生活中的重要组成部分。
经调查，高中学生体育活动的积极性（约53%）高于其他活动。故笔者也认同运动参与设置的领域目标，即“具有积极参与体育活动的行为和态度”。说明评价对情感和态度领域目标的重视，这与终身体育的目标是一致的。但是，为实现领域目标所设置的水平目标具有一定的局限性。
（一）评价主体以体育教师为中心。在评价主体方面，体育教师扮演了主要角色。据调查，各校学生运动参与均由体育教师评价。调查显示：鞍钢高中每个年级至少有16个班，每班每周有2节体育课，每个体育教师平均要带5个班，所带学生数为220至300名学生。体育教师难以关注每位学生上课时的表现，只能注意少部分表现突出的学生，其他的只能根据自己的印象进行评价，评价具有典型的主观色彩。评价具有片面性，评价的信度较低，不能全面反映学生运动参与的情况。
（二）评价内容比较简单。首先，评价只限于对体育课表现出学习的兴趣。调查表明，体育课在他们所开设的课程中处于首位，但并非说明他们的课余体育活动兴趣不高。相反，学生在课余时间才真正表现出好动的天性，学生喜欢体育课是因为可以按自己的想法自由发挥。其次，忽视了学生个体差异与发展非同步性。
（三）评价方法单一。评价的方法主要是根据体育教师平时上课的观察与考勤，最后给出书面评价，是典型的终结性评价，这在一定程度上会造成学生对体育的片面理解，使学生在体育课和课外体育活动中不能表现出积极、主动参与的兴趣。
（四）评价过程是典型的终结性评价。现行评价过分注重技术技能，忽视综合素质的评价和全面发展的评价，主要表现为：第一，评价是在同一标准下对学生“一刀切”，否定了学生个体的先天差异性以及学生的运动兴趣、特长与身心发展规律；第二，课程结束了，对学生评价也就完成，不能对学生运动参与的过程起到连续观测的作用；第三，；评分不能真实反映学生个性发展的情况；第四，成绩的好坏不能体现学生运动参与的努力程度与进步幅度等。
三、新课程运动参与领域评价体系构架
（一）评价主体多向化。建立促进学生全面发展的评价体
系，首先要改变评价主体单一的现状。PBL（基于问题学习的简称）指出学生逐渐对自己的学习负责，学生们除了需要来自教师的评定外，还需要对自己的工作进行评价。另外，根据调查得知，学生参与课外活动的指导老师都是班主任。所以，对学生参与领域的评价，班主任也应纳入评价主体的范围。因此，既有体育教师对学生的评价，也有班主任或其他任课教师对学生的评价、学生自评、互评以及家长对孩子的评价，是评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，体现“评价主体互动化”。新评价体系强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果，而不是结果本身的正确性。
（二）评价内容多元化。评价内容应体现多元化特征。评价不仅关注技术技能，还要充分注重学生综合素质的考察，关注学生创新精神和实践能力的发展，以及形成良好的心里素质、积极情感体验和培养参与体育活动的兴趣；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生拥有自信；以质性评价为基础，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，更要关注对“表现”、“展示”等行为层面的考察。如行为观察、情境测验等。
新评价体系应拓宽运动参与领域的评价内容，使每位学生都能得到全面发展。
针对现行评价内容存在的局限性，应从以下几个方面进行改进：第一，不仅在课上对学生进行评价，在课下也要进行评价，因为大多数学生在课余时间才能真正表现出积极参与体育活动的行为和态度；第二，学生对体育课表现出学习的兴趣，是因为教师给了学生充足的空间让学生自己自由发挥，这样学生就可以展现出自己的个性特点；第三，承认差异、区别对待，是任何事物发展的共同规律。体育教育工作也应该遵循这个规律。因此，新评价体系根据评价主体不同，评价的内容也应有所不同。 （三）评价方法多样化。新的评价体系对高中学生运动参与领域的评价应从课上与课下两段全面进行。依据评价主体多源、多向的特点，评价方法也呈多样化，不同评价主体可采用以下方法：家长评价方法：观察、日志、提问、家庭学习档案、录像带、照片、家庭会议等。同伴评价方法：讨论、提供图片、书面记录、观察、照片、投票表决、录音、录像等。自己评价的方法：笔记、角色扮演、他人作证、口头演说、反思记录、照片、录音、回顾等。老师评价方法：观察、日志、情境测验、学习档案、反体系评价：照片、报告书、作业、提问等。
评价方法的选择应充分考虑到评价的真实性、客观性、可靠性和综合性，力求真实、全面地评价学生参与体育活动的态度和行为表现以及进步情况，具有鲜明的过程评价特点。同时还应注意评价方法的可行性，运用方法不要过于僵化，不要为方法而方法。
四、评价过程系统化
新评价体系应向过程评价和终结评价相结合的方向发展，强调过程性评价。评价的过程由三部分组成，即诊断评价，形成期评价，综合评价。
诊断评价：是运动参与领域评价体系的一个重要组成部分，是为了解学生运动参与所持态度与行为的基础和查明制约学生积极参与体育活动的原因，而进行的检测和评断，主要在教学前进行。通过诊断，教师可以了解学生的共性特点和个体差异，根据客观提供的定量反馈信息有针对性的安排教学训练内容、方法和手段；通过诊断，学生能更清楚地了解自己的长处与不足，扬长避短，在出现错误时能及时发现和采取改进措施，提高学习效率。诊断评价的内容主要包括学生的个性特征、体育兴趣、运动特长、运动习惯、运动环境等。评价的方法可采用问答、作业、测验、学生的自我鉴定等。诊断评价是一种即时性评价，形式灵活，运用方便。即是评价方法，又是教学手段，应该重视对它的研究，充分发挥它的重要作用。
形成期评价：也称过程性评价，它是在教学过程中对学生运动参与情况进行的评价。过程评价是根据反馈原理，把教学内容，分解成若干个单元目标，在教学过程中多一次检验和评价学生达到单元目标的程度，根据评价得到反馈信息，为改进后继教学提供依据，及时调整和补充教学的内容，改进教学方法或手段，使教学或训练沿着预期的目标发展变化，使教师有效地控制教学训练过程。形成期评价的内容主要包括：学生运动参与的进步幅度、努力程度、参与意识、实践能力、合作与交流能力等。通过采用前面介绍的多种评价方法，经常对学生运动参与领域的学习进行评价，并将结果及时反馈给学生、家长和教师，从而实现对领域学习的有效控制。
综合评价：综合评价是在单元、阶段或学期（年）结束时进行，也称为终末评价。评价的内容包括：评价个体的纵向发展、个体在整个学期（年）的变化情况等。采用评价方法有：情境测验、作业、提问、报告书等，通过评价可以检查教学手段的效果，总结经验，发现问题，为确定下一阶段教学的起始水平和目标，提供科学依据。
结论：新的评价体系是在顺应时代要求的条件下提出的，它只是一套理论体系，还有待于学校与体育教育工作者在实践中进一步的体验与完善。依据教育评价理论，运动参与领域评价是手段而不是目的，其基本功能是反馈和激励，目的在于改善教学质量，使所有学生在原有基础上得到发展。
评价对学生的运动参与领域学习具有导向性，因此，要谋求学生在原有基础上的发展，就要在实践中以质性评价为核心，注重对学生进行过程性和发展性评价，评价的内容、方法和过程应体现评价的实效性、客观性与个性化特征。
五、建议
运动参与评价体系是一个新兴的事物，它的实施有赖于教育管理者、社会、学校、教师和学生的共同努力。因此在实施过程中有以下建议：（1）教育管理者要与教师在理念上对新的评价体系达成共识，加强与一线教师的沟通和交流。（2）学校首先要减轻学生的负担，使学生有充足的时间和空间去参与、去实践、去创新；其次，学校应重视体育，提高体育教师的地位，调动体育教师的工作积极性，从而促进学生运动参与程度的提高。（3）体育教师作为新评价体系的首要执行者，这就要求教师从根本哈桑摒弃只关注技术技能和学习效果的思想，转变观念，接收并学习新的评价体系。（4）学生作为评价的客体也应转变学习观念，改变学习方法，培养自身运动参与的主动性，以及自我发展、自我进步、自我教育的能力。
参考文献：
[1] 钟启泉，崔允郭，张华主编.《基础教育课程改革纲要<试行>》解读.上海：华东师范大学出版社，2001
[2] 文喆.创造适合儿童教育.新华文摘.2002，（3）：148-150