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地处江汉平原腹地的应城市，享有膏都盐海之称的美誉。2012年，成为首批3个湖北省学前教育示范（县）市之一。全市总人口68万人，公民办幼儿园50所，在园幼儿13000名，三年入园率92%，一年入园率97%，省级示范幼儿园两所，孝感市示范幼儿园2所，孝感市一级以上幼儿园16所。学前教育呈现出蓬勃发展，活力涌动的特点。
建立制度，构筑教科研网络
2012年以来，市教育局成立了学前教育管理办公室、教研室配备了幼儿教研员，并成立了中心教研组，建立健全幼儿园教研制度、开展幼儿园一日活动问题研究，极大地促进了全市幼儿园内涵提升及幼儿教师的专业化成长。
建立制度，形成教科研兴园的机制。教科研兴园要制度作保证。应城市把教科研兴园的思想写进全市《学前教育三年行动计划》《学前教育十二五规划等纲领性文件之中》，总览全市幼儿园教科研兴园的工作部署。此外，教育局学前办和教研室也先后出台了《幼儿园教研制度》《幼儿园年度检查考评细则》《教科研成果奖励细则》等规章制度，从过程、方法、结果等层面对教科研兴园工作进行引导、规范和激励。
构筑网络，打造教科研兴园的阵地。市教育局成立了学前教育办公室，教研室配备了专职幼教教研员。以幼教教研员为龙头，成立中心教研组。中心教研组成员是来自全市按地域划分的东、西、南、北、城中、市直六个片区所辖幼儿园的业务骨干，协助教研员指导全市幼儿园业务活动的巡查和研究活动的开展。骨干成员则是辖区幼儿园业务引导者、教科研指导者，骨干成员所在幼儿园成为片区现场研究的主阵地。各幼儿园也以业务园长为龙头，教科研骨干为成员，成立了教研组，经常性地开展说课、备课等教研活动。至此，全市幼儿园三级（中心教研组-片区骨干成员-幼儿园教研组）教研网络构筑完成，成为实施教科研兴园的前沿主阵地。
培训教师，充实教科研兴园的大脑。积极组织教师参加学习，近五年先后派出12批次，约600名教师远赴北京、上海、杭州等地学习。鼓励教师提高学历，市教育局先后与湖北工程学院、中央电大应城分校合作，专门为在岗幼师开办学前教育专科班，大大提高了教师学历达标率。园长、保育员实行持证上岗，一百多名正副园长，三百名保育员参加了岗前培训，获得合格证后，走上工作岗位。此外，还在活动中锻炼培养教师。市教育局先后主办了幼儿教师团体才艺大赛、教玩具制作比赛等大型活动，使一批教师迅速成长起来。
规范教研流程，提升片区教研能力
中心辐射。首先，由教研室幼教部牵头成立了幼儿园区域活动问题研究联盟，联盟成员主要来自中心教研组成员，即各片区示范园和一级园的园长或业务园长。其次，根据幼儿园所在地域特点，我们将全市幼儿园划分成东、西、南、北、城中、市直六个片区，联盟骨干成员分别担任各片区的教研组长。片区教研组长所在的幼儿园作为片区现场研究的主阵地，依托示范园和一级园的园内资源，由片区教研组长定期主持研究活动，片区园长及幼儿教师共同参与现场活动研讨。
问题收集。学期初由片区教研组长收集各园区域活动环境创设、材料投放、活动组织、教师指导、活动评价等个性问题，梳理各园片区迫切需要解决的共性问题，参考幼教部教研员下园视导发现的问题，作为研究主题，并将其细化成一学期的研究菜单，由各园认领菜单内容和自定研究时间，一学期一次在片区教研组长召集下，园长、骨干教师共同前往开放园进行观摩与研讨，教研室幼教教研员现场专业引领，负责把控区域活动问题研究方向和推介有价值的建议与研究方法等。
主题确定。研究活动要扎实有效地开展，选择合适的研讨内容是关键因素之一，但这又恰恰是难度最大的一项工作。特别是处在民办园要发展、乡镇中心园改扩建的档口，受设施、班额、师资等因素的制约，幼儿园区域活动面临的问题就更突出了。在确立研究内容时，我们特别注意了这几个方面：是否是迫切需要解决的问题，看幼儿园对研究内容的需要程度；是否是片区幼儿园普遍现象，看该问题在常态活动中是否经常出现；是否有开展该内容研究的实力，看内容所涉及到的专业知识储备和全体教师参与研究的积极性；是否能将研究成果回归于实践，看研讨成果是否对幼儿园开展区域活动起指导作用。
研讨模式。我们鼓励多种形式的研究，激活教师思维。一是现场观摩。即以优秀教师的现场活动为引领，组织观摩、交流与分析，帮助教师有效创设班级活动区、科学投放和更新材料、高效组织和指导区域游戏活动等。二是案例分析。即收集幼儿园区域活动中出现的一个或多个问题，整理收集成文，通过交流讨论，解决实践中的问题。三是话题讨论。抛出一个区域活动中的某个话题，通过以点带面的研讨交流，达到取长补短，互相学习和借鉴的目的。四是小组研究。根据研讨需要，将来自各个幼儿园的参研教师分成若干小组，如目标组、材料组、教师组、幼儿组等等，制定小组研究方案，分解细化研究方法，展示小组研究的内容或成果。五是经验分享。即参与研究的教师相互分享区域活动中的学习故事、游戏案例、指导策略等，参研者相互发表听后感。
蹲点指导。为确保每个片区幼儿园区域活动问题研究的质量，我们充分发挥教研室幼教部对研究活动的专业指导作用，幼教教研员采用现场蹲点形式，对每一次的研究活动实施“三段式”培训：一是研前指导，即片区教研组长预先写方案，教研员对方案进行指导把关；二是研中参与，即教研员全程参与现场教研活动，把控研讨方向；三是研后运用，由各园参研者把研讨获得的信息回馈给本园教师，教研员对研究中达成的解决问题的方式与方法进行后续关注。同时，教研员因为参与各个片区的教研活动，能够把各片区研究成果进行相互交流。
丰富教研活动，提高保教水平
城乡结对。发挥城市优质园在教科研上的人才资源优势，全市4所省、地示范园与10所乡镇中心园结成教科研帮扶对子。城市园经常下派老师送课到乡镇园，与乡镇园老师一同探讨教学得失，乡镇园也经常上派教师跟岗教科研活动的开展，学习城市园开展教科研活动的方法和经验。
联片教研。以片区为单位开展教学研究活动，每学年五次以上。联片教研的参与者为片区所辖幼儿园相关教师。研究目标聚焦幼儿园一日常规。研究内容有课例研讨、案例分析、话题讨论、反思与叙事等。教研员作为引领者，研前对片区活动方案仔细把关，研中把控研讨方向，研后及时总结得失，进行推广。
课题研究。鼓励幼儿园申报各级教科研课题，规定地市一级园以上单位必须至少有一项科研课题，幼儿园集体评优要把有没有课题作为一个重要参考。近几年，全市幼儿园共完成省、地、市科研课题二十余项，其中幼教教研员华小卉主持研究的省级课题《幼儿園区域活动的创设及指导策略研究》获得 一等奖，二十余篇教育叙事入选省教研室出版的《幼儿教师易犯的150个错误》一书，十多篇专业论文被杂志发表，八十多篇论文在省、地竞赛中获奖，二十余人被评为各级教科研先进个人、学科带头人。
技能大赛。2012年9月举行了首届幼儿园教师教学技能大赛。连续开展了三届幼儿教师信息技术运用能力竞赛，大部分幼儿园在教育教学中运用了信息技术。市实验幼儿园实现了班班有主页，教师人人有博客。2015年开始举办了两届幼儿教师手工制作比赛，2016年5月举办了幼儿教师才艺大赛。
（作者单位：应城市教育局）
（责任编辑 王娜娜）
建立制度，构筑教科研网络
2012年以来，市教育局成立了学前教育管理办公室、教研室配备了幼儿教研员，并成立了中心教研组，建立健全幼儿园教研制度、开展幼儿园一日活动问题研究，极大地促进了全市幼儿园内涵提升及幼儿教师的专业化成长。
建立制度，形成教科研兴园的机制。教科研兴园要制度作保证。应城市把教科研兴园的思想写进全市《学前教育三年行动计划》《学前教育十二五规划等纲领性文件之中》，总览全市幼儿园教科研兴园的工作部署。此外，教育局学前办和教研室也先后出台了《幼儿园教研制度》《幼儿园年度检查考评细则》《教科研成果奖励细则》等规章制度，从过程、方法、结果等层面对教科研兴园工作进行引导、规范和激励。
构筑网络，打造教科研兴园的阵地。市教育局成立了学前教育办公室，教研室配备了专职幼教教研员。以幼教教研员为龙头，成立中心教研组。中心教研组成员是来自全市按地域划分的东、西、南、北、城中、市直六个片区所辖幼儿园的业务骨干，协助教研员指导全市幼儿园业务活动的巡查和研究活动的开展。骨干成员则是辖区幼儿园业务引导者、教科研指导者，骨干成员所在幼儿园成为片区现场研究的主阵地。各幼儿园也以业务园长为龙头，教科研骨干为成员，成立了教研组，经常性地开展说课、备课等教研活动。至此，全市幼儿园三级（中心教研组-片区骨干成员-幼儿园教研组）教研网络构筑完成，成为实施教科研兴园的前沿主阵地。
培训教师，充实教科研兴园的大脑。积极组织教师参加学习，近五年先后派出12批次，约600名教师远赴北京、上海、杭州等地学习。鼓励教师提高学历，市教育局先后与湖北工程学院、中央电大应城分校合作，专门为在岗幼师开办学前教育专科班，大大提高了教师学历达标率。园长、保育员实行持证上岗，一百多名正副园长，三百名保育员参加了岗前培训，获得合格证后，走上工作岗位。此外，还在活动中锻炼培养教师。市教育局先后主办了幼儿教师团体才艺大赛、教玩具制作比赛等大型活动，使一批教师迅速成长起来。
规范教研流程，提升片区教研能力
中心辐射。首先，由教研室幼教部牵头成立了幼儿园区域活动问题研究联盟，联盟成员主要来自中心教研组成员，即各片区示范园和一级园的园长或业务园长。其次，根据幼儿园所在地域特点，我们将全市幼儿园划分成东、西、南、北、城中、市直六个片区，联盟骨干成员分别担任各片区的教研组长。片区教研组长所在的幼儿园作为片区现场研究的主阵地，依托示范园和一级园的园内资源，由片区教研组长定期主持研究活动，片区园长及幼儿教师共同参与现场活动研讨。
问题收集。学期初由片区教研组长收集各园区域活动环境创设、材料投放、活动组织、教师指导、活动评价等个性问题，梳理各园片区迫切需要解决的共性问题，参考幼教部教研员下园视导发现的问题，作为研究主题，并将其细化成一学期的研究菜单，由各园认领菜单内容和自定研究时间，一学期一次在片区教研组长召集下，园长、骨干教师共同前往开放园进行观摩与研讨，教研室幼教教研员现场专业引领，负责把控区域活动问题研究方向和推介有价值的建议与研究方法等。
主题确定。研究活动要扎实有效地开展，选择合适的研讨内容是关键因素之一，但这又恰恰是难度最大的一项工作。特别是处在民办园要发展、乡镇中心园改扩建的档口，受设施、班额、师资等因素的制约，幼儿园区域活动面临的问题就更突出了。在确立研究内容时，我们特别注意了这几个方面：是否是迫切需要解决的问题，看幼儿园对研究内容的需要程度；是否是片区幼儿园普遍现象，看该问题在常态活动中是否经常出现；是否有开展该内容研究的实力，看内容所涉及到的专业知识储备和全体教师参与研究的积极性；是否能将研究成果回归于实践，看研讨成果是否对幼儿园开展区域活动起指导作用。
研讨模式。我们鼓励多种形式的研究，激活教师思维。一是现场观摩。即以优秀教师的现场活动为引领，组织观摩、交流与分析，帮助教师有效创设班级活动区、科学投放和更新材料、高效组织和指导区域游戏活动等。二是案例分析。即收集幼儿园区域活动中出现的一个或多个问题，整理收集成文，通过交流讨论，解决实践中的问题。三是话题讨论。抛出一个区域活动中的某个话题，通过以点带面的研讨交流，达到取长补短，互相学习和借鉴的目的。四是小组研究。根据研讨需要，将来自各个幼儿园的参研教师分成若干小组，如目标组、材料组、教师组、幼儿组等等，制定小组研究方案，分解细化研究方法，展示小组研究的内容或成果。五是经验分享。即参与研究的教师相互分享区域活动中的学习故事、游戏案例、指导策略等，参研者相互发表听后感。
蹲点指导。为确保每个片区幼儿园区域活动问题研究的质量，我们充分发挥教研室幼教部对研究活动的专业指导作用，幼教教研员采用现场蹲点形式，对每一次的研究活动实施“三段式”培训：一是研前指导，即片区教研组长预先写方案，教研员对方案进行指导把关；二是研中参与，即教研员全程参与现场教研活动，把控研讨方向；三是研后运用，由各园参研者把研讨获得的信息回馈给本园教师，教研员对研究中达成的解决问题的方式与方法进行后续关注。同时，教研员因为参与各个片区的教研活动，能够把各片区研究成果进行相互交流。
丰富教研活动，提高保教水平
城乡结对。发挥城市优质园在教科研上的人才资源优势，全市4所省、地示范园与10所乡镇中心园结成教科研帮扶对子。城市园经常下派老师送课到乡镇园，与乡镇园老师一同探讨教学得失，乡镇园也经常上派教师跟岗教科研活动的开展，学习城市园开展教科研活动的方法和经验。
联片教研。以片区为单位开展教学研究活动，每学年五次以上。联片教研的参与者为片区所辖幼儿园相关教师。研究目标聚焦幼儿园一日常规。研究内容有课例研讨、案例分析、话题讨论、反思与叙事等。教研员作为引领者，研前对片区活动方案仔细把关，研中把控研讨方向，研后及时总结得失，进行推广。
课题研究。鼓励幼儿园申报各级教科研课题，规定地市一级园以上单位必须至少有一项科研课题，幼儿园集体评优要把有没有课题作为一个重要参考。近几年，全市幼儿园共完成省、地、市科研课题二十余项，其中幼教教研员华小卉主持研究的省级课题《幼儿園区域活动的创设及指导策略研究》获得 一等奖，二十余篇教育叙事入选省教研室出版的《幼儿教师易犯的150个错误》一书，十多篇专业论文被杂志发表，八十多篇论文在省、地竞赛中获奖，二十余人被评为各级教科研先进个人、学科带头人。
技能大赛。2012年9月举行了首届幼儿园教师教学技能大赛。连续开展了三届幼儿教师信息技术运用能力竞赛，大部分幼儿园在教育教学中运用了信息技术。市实验幼儿园实现了班班有主页，教师人人有博客。2015年开始举办了两届幼儿教师手工制作比赛，2016年5月举办了幼儿教师才艺大赛。
（作者单位：应城市教育局）
（责任编辑 王娜娜）