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摘 要：随着我国有关核心素养的重要文件的颁布，各个学科的核心素养开始被研究并应用于课堂实践中。在小学数学教学课堂中，核心素养突出强调学生的全方面发展，注重学生的主体性，培养学生自主学习的能力。本文从“明确教学目的”“分层教学”“突破难点”入手，旨在更好地在小学数学中落实核心素养。
关键词：小学数学；核心素养；教学策略
核心素养落实到小学数学教学中，就是要求教师在数学课堂中培养学生利用数学观点、数学思维方式和数学方法，观察、分析、解决问题的能力。目前，学者和专家对于核心素养的研究如火如荼，不少教师也试图在小学数学课堂中落实数学学科的核心素养，但无奈收效甚微。现笔者结合自身对于核心素养的了解以及教学实践，提出以下几个有关核心素养落实在小学数学教学课堂的策略：
一、深入挖掘教材，明确教学目的
在开展教学活动之前，最主要的就是教师的备课。教师要充分认识到备课的重要意义，发掘教材深处的教学素材，明确本节课的教学目的后，便可以根据学生的基本学情进行备课。优秀的备课内容以其充分的预设更有助于教师在课堂上的发挥，教师要随时关注学生对于知识的接受程度，使学生在愉悦的状态下进行知识的学习。
例如，在进行“长方形与正方形”的备课时，教师要明确把握本节课就是要使学生认识长方形与正方形，并能正确认识到二者的区别与联系。对于长方形与正方形的认识，教师可以从现实生活入手，选取学生生活中较为常见的物品带入教室，让学生直观感受到长方形和正方形的概念。对于长方形与正方形的异同，由于学生之前已经知道了角的量法，可以让学生动手量一量，从而确定长方形和正方形的四个角都是90°，而且两者都是由四条边组成的；同时，让学生动手量一量长方形的四条边和正方形的四条边，引导学生认识到正方形的四条边都相等，而长方形的四条边只有相对的两条边是相等的。可以说，只有教师吃透教材，才能结合实际生活更好地渗透知识，学生也才能在教师的逐步引导下更好地吸收知识。
二、分析学生特点，进行分层教学
小学生的年龄较小，虽然他们的思维比较分散，但思维深度远远不够，教师在教学时要结合学生的特点进行教学。同时，由于学生的成长经历和学习基础的不同，教师可顺势开展分层教学。分层教学能有效弥补传统教学中“一刀切”的不足，满足不同学生的学习需要和发展需要，迎合核心素养中的全体学生全面发展的要求。
例如，在学习“比的化简”时，由于学生的对于比的认识的基礎不一，所以进行授课前教师先进行提问，复习之前的知识，并以旧知识引入这节课的学习。以问题“你知道比是什么意思吗？比和分数、除法之间有什么关系？商不变的性质是什么？”来引入新课，激发学生进一步学习的欲望。在课上讲解时，教师要注意以不同层次的问题针对学生进行提问，使学生在思考片刻后能得知答案，不至于挫伤学生的自尊心，又能促进学生获得一定程度的进步。在课上教学即将结束时，教师可分层布置作业，作业分为基础题和“试一试”题目，要求所有学生都要完成基础题目，而“试一试”的题目要求优等生尝试着解答，旨在促进全体学生都能在已有基础上取得进步。
三、合理利用多媒体，突破教学难点
信息时代的发展带来了许多新兴的技术手段，对此，教师在教学中可合理应用多媒体技术，分析完教材中的难点后，利用图片、动画或视频将其处理成学生容易接受的内容，使学生不再感觉数学难学，而是被教学难点吸引，破解难题后的成就感又会进一步吸引学生进行数学的学习，从而形成一个良性循环，逐步提高教学效果。
例如，在学习“圆的面积”一课时，圆的推导过程是教学难点，教师在教学中可利用视频显示切割圆，圆的面积逐渐向长方形面积靠拢的过程，帮助学生顺利理解并掌握圆的面积推导过程，从而把握这节课的难点。又如，“字母表示数”一课的教学重点是能用含有字母的式子表示数量关系。教师可以生活中用字母的缩写表示一些特定的标志，例如KFC是肯德基的标志，WC是公共卫生间的标志，SOS是紧急求救标志等，使学生认识到字母的缩写带来的好处。随后，PPT出示：一个盘里放4个桃，两个盘里放（2×4）个桃？任意个盘呢？展示推导过程，1对应4，2对应8，3对应12……a对应a×4。同时，教师提出问题：“为什么用a表示盘数？a×4表示什么？”引导学生总结出：a×4既表达了桃的数量，还表达了桃和盘之间的关系。要先找到两个数量之间的关系，再运用符号来表示一个数及数量关系。旨在让学生体会使用符号能够清楚、简便地表达这些数量之间的关系。
总之，小学数学教师要参透核心素养和数学学科核心素养的含义，同时利用合理的教学手段和方法，引导学生学会利用数学观点、数学思维方式和数学方法自主发现问题、解决问题能力，促进核心素养在小学数学教学中逐步落实。
参考文献：
[1] 郭小山.核心素养背景下小学数学思维能力的培养——以“图形与几何”为例[J].华夏教师，2018（35）：43-44.
[2] 林梦怡.数学核心素养在小学教学中如何落实[J].课程教育研究，2018（51）：118，121.
关键词：小学数学；核心素养；教学策略
核心素养落实到小学数学教学中，就是要求教师在数学课堂中培养学生利用数学观点、数学思维方式和数学方法，观察、分析、解决问题的能力。目前，学者和专家对于核心素养的研究如火如荼，不少教师也试图在小学数学课堂中落实数学学科的核心素养，但无奈收效甚微。现笔者结合自身对于核心素养的了解以及教学实践，提出以下几个有关核心素养落实在小学数学教学课堂的策略：
一、深入挖掘教材，明确教学目的
在开展教学活动之前，最主要的就是教师的备课。教师要充分认识到备课的重要意义，发掘教材深处的教学素材，明确本节课的教学目的后，便可以根据学生的基本学情进行备课。优秀的备课内容以其充分的预设更有助于教师在课堂上的发挥，教师要随时关注学生对于知识的接受程度，使学生在愉悦的状态下进行知识的学习。
例如，在进行“长方形与正方形”的备课时，教师要明确把握本节课就是要使学生认识长方形与正方形，并能正确认识到二者的区别与联系。对于长方形与正方形的认识，教师可以从现实生活入手，选取学生生活中较为常见的物品带入教室，让学生直观感受到长方形和正方形的概念。对于长方形与正方形的异同，由于学生之前已经知道了角的量法，可以让学生动手量一量，从而确定长方形和正方形的四个角都是90°，而且两者都是由四条边组成的；同时，让学生动手量一量长方形的四条边和正方形的四条边，引导学生认识到正方形的四条边都相等，而长方形的四条边只有相对的两条边是相等的。可以说，只有教师吃透教材，才能结合实际生活更好地渗透知识，学生也才能在教师的逐步引导下更好地吸收知识。
二、分析学生特点，进行分层教学
小学生的年龄较小，虽然他们的思维比较分散，但思维深度远远不够，教师在教学时要结合学生的特点进行教学。同时，由于学生的成长经历和学习基础的不同，教师可顺势开展分层教学。分层教学能有效弥补传统教学中“一刀切”的不足，满足不同学生的学习需要和发展需要，迎合核心素养中的全体学生全面发展的要求。
例如，在学习“比的化简”时，由于学生的对于比的认识的基礎不一，所以进行授课前教师先进行提问，复习之前的知识，并以旧知识引入这节课的学习。以问题“你知道比是什么意思吗？比和分数、除法之间有什么关系？商不变的性质是什么？”来引入新课，激发学生进一步学习的欲望。在课上讲解时，教师要注意以不同层次的问题针对学生进行提问，使学生在思考片刻后能得知答案，不至于挫伤学生的自尊心，又能促进学生获得一定程度的进步。在课上教学即将结束时，教师可分层布置作业，作业分为基础题和“试一试”题目，要求所有学生都要完成基础题目，而“试一试”的题目要求优等生尝试着解答，旨在促进全体学生都能在已有基础上取得进步。
三、合理利用多媒体，突破教学难点
信息时代的发展带来了许多新兴的技术手段，对此，教师在教学中可合理应用多媒体技术，分析完教材中的难点后，利用图片、动画或视频将其处理成学生容易接受的内容，使学生不再感觉数学难学，而是被教学难点吸引，破解难题后的成就感又会进一步吸引学生进行数学的学习，从而形成一个良性循环，逐步提高教学效果。
例如，在学习“圆的面积”一课时，圆的推导过程是教学难点，教师在教学中可利用视频显示切割圆，圆的面积逐渐向长方形面积靠拢的过程，帮助学生顺利理解并掌握圆的面积推导过程，从而把握这节课的难点。又如，“字母表示数”一课的教学重点是能用含有字母的式子表示数量关系。教师可以生活中用字母的缩写表示一些特定的标志，例如KFC是肯德基的标志，WC是公共卫生间的标志，SOS是紧急求救标志等，使学生认识到字母的缩写带来的好处。随后，PPT出示：一个盘里放4个桃，两个盘里放（2×4）个桃？任意个盘呢？展示推导过程，1对应4，2对应8，3对应12……a对应a×4。同时，教师提出问题：“为什么用a表示盘数？a×4表示什么？”引导学生总结出：a×4既表达了桃的数量，还表达了桃和盘之间的关系。要先找到两个数量之间的关系，再运用符号来表示一个数及数量关系。旨在让学生体会使用符号能够清楚、简便地表达这些数量之间的关系。
总之，小学数学教师要参透核心素养和数学学科核心素养的含义，同时利用合理的教学手段和方法，引导学生学会利用数学观点、数学思维方式和数学方法自主发现问题、解决问题能力，促进核心素养在小学数学教学中逐步落实。
参考文献：
[1] 郭小山.核心素养背景下小学数学思维能力的培养——以“图形与几何”为例[J].华夏教师，2018（35）：43-44.
[2] 林梦怡.数学核心素养在小学教学中如何落实[J].课程教育研究，2018（51）：118，121.