新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这是明智之举和疗疾之药。
　　一、重视周记训练，厚实学生的情感积淀
　　心理研究表明：宽松、民主、和谐的环境，能使学生产生新的动力和积极的情感。周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感自由的表达，是学生与教师沟通的渠道。一般来说心灵处于自由的状态，在写作时情感才能放开。通过周记谈心,让学生的心灵处于放松状态，让学生自由的表达真实的内心世界。
　　只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。可以借机了解学生心理，接近学生，培养与学生的感情，同时，学生个体成长的愉快和满足，也会在不知不觉中在作文中不时表露。
　　二、每天一个小故事，增加学生的人文素养
　　悠久、灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感向往。
　　让历史文化来影响学生的认知规律，让小故事中的大道理启发学生对人生的思考，无疑会增加学生的人文积淀，对于学生写作水平的提高亦会起到催化作用。
　　三、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育
　　首先，利用教材进行情感教育。高中语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《信陵君窃符救赵》中信陵君表现出的超然的人格魅力令人折服；如《屈原列传》中屈原“心忧天下”的爱国情怀让人叹惋；《报任安书》中司马迁“隐忍以有所为”的坚忍深沉催人奋进。
　　其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵；用美妙的景色来勾起他们对大自然的热爱，用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的珍惜。
　　四、教师“下水”，促进学生思维扩展
　　这是我去阳江一中听课得到的收获。当时，那个老师真的有一些“老”：形象、语言（在如今提倡普通话教学的大形势下，方言在课堂上的确有一些不合时宜），连举的事例都是他自己六十年代的经历，但是他就是把这个平易的事例与“如何选材”这一个写作方法天衣无缝的连在了一起，并不漏痕迹的伸展开，谈到如何把握文体，如何缩小范围等。20分钟课程就在这个老教师煽情的故事和学生激情的回应中过去，令我暗暗佩服。我想，我如果在这个班，一定不会为思路展不开而担心。
　　（作者单位：553311贵州省纳雍县锅圈岩中学）