论文部分内容阅读
摘 要： 网络环境下的任务驱动教学是一种新型的教学方式，它在教学环境的提供、学生动机的激发、学习过程的调控、学习能力的提高等几个方面与传统教学方式相比具有明显的优势，在网络教学的迅速发展过程中得到广泛的应用。但由于自身发展的时间短，客观外在环境等因素，网络环境下任务驱动教学在发展过程中面临诸多困境。
关键词： 网络环境 任务驱动教学 特点 应用优势 困境
任务驱动教学法（Task-based learning）又叫基于任务的教学法，它是建立在建构主义（Constructivism）理论基础上，以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。这种教学方式强调把学生的学习设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学生完成真实的任务，来学习隐含于任务中的知识点，也就是通过一个个的“任务”来“驱动”学生对知识与技能的意义建构。1995年在美国兴起的WebQuest课程计划，就是一个“基于任务驱动学习”的典型。近年来，伴随以网络技术为代表的信息技术在教育领域中的广泛应用，基于网络环境下的任务驱动教学法在教学实践中也迅速开展起来。从学生的角度来说，网络环境下的“任务驱动”是一种有效的学习方式，网络开放的环境和丰富的资源为学生“任务”的完成提供了极好的条件。
一、网络环境下任务驱动教学的概述
伴随社会的进步和科技的发展，以网络技术为代表的信息技术在教育领域中的应用将越来越广泛，网络教学作为一种新型的教学模式在现代远程教育中将占有越来越重要的地位。作为一种新型的教学方法，网络环境下的任务驱动教学在网络教学的迅速发展过程中也得到了广泛的应用。
所谓网络环境下的任务驱动教学，就是基于网络化的学习空间（或环境），教师根据一定的教学目标，把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过学生借助网络化的学习平台来完成这些任务并掌握教学内容，以培养解决实际问题能力的一种教学方法。从学生的角度来说，网络环境下的“任务驱动”是一种有效的学习方法。在强烈的问题动机驱动下，学生可以在教师和同学的帮助下，通过网络丰富的学习资源积极主动地进行自主探索和互动协作学习。网络开放的环境和丰富的资源为学习者实现任务的完成提供了极好的条件。
“任务驱动”教学具有目标性、情境性、探究性、综合性、可操作性等特点。“任务”往往与学生的实际生活或学科学习内容相联系，是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，在解决问题的过程中产生探索的欲望而设计的。“任务”是教和学的主题，是教与学的活动中心，整个教学活动都是围绕如何解决问题、完成任务进行的。“任务”是在事先设计好的一定的情境中呈现的，而学生的学习过程也是在一定的情境中进行的，学生通过与情境的相互作用来构建自己的知识结构。
二、网络环境下任务驱动教学的特点
（一）教学情境的创设具有开放性、交互性。
网络环境下任务驱动教学情境的创设，突破了时间、空间的限制，打破了传统课堂讲授的单一模式，网络化的学习空间，以其资源丰富，共享性、开放性、交互性好等特点，为学生提供了更加便捷有效，更加适合个体需要的学习方式。学生在更加自由和开放的空间享受学习过程探索问题的乐趣，师生互动、生生互动变得更加容易和快捷。
（二）“任务”的设计具有个性化的特色。
任务驱动教学法“任务”的设计很关键，它决定了学习者学习的有效性。由于网络资源的优势，对学生因材施教就成为可能。因此，教师在设计“任务”时可以充分考虑学生个体的差异，给每个学生相应的学习任务，并借助网络发达的通讯能力，即时监控和调整任务的实施。
（三）学习过程“开放”、“民主”和“自由”。
基于网络环境的任务驱动教学，使学生在“开放”的教学情境里获得了自由探索问题的空间，对自己完成任务的渠道和路径有了一定的决策权。相对传统的教学而言，教师知识权威的角色淡化，取而代之的是民主、自由和相互协作的学习氛围。学生通过“任务”完成的过程，既收获了知识，又提升了学习能力。
（四）教学评价具有灵活性和多样性。
在网络化的空间里，教师要了解学生完成“任务”的情况，可以通过多种渠道、多种方式与学生保持联系和沟通。尽管网络教学“时空分离”特性在一定程度上影响了老师对学生面对面的指导和监督，但网络强大的通讯能力和先进的通讯手段可以弥补这一缺陷。教师可以借助信息技术手段，从多侧面了解或跟踪学习者的学习情况。比如利用建立电子学习档案、实时在线交流、博客或邮件异步答疑等多种手段对学习者作出全面的评价。
三、任务驱动教学在网络环境中应用的优势
（一）网络为“任务驱动”教学提供了良好的环境。
“任务驱动”教学的“任务”需要学生在一定的情境中，借助资源或他人的帮助，经过努力才能完成。网络的资源十分丰富，形式多种多样，功能齐全，能为学生创设理想的学习情境；网络搜索的方法简便，学生在网络环境中能更多、更好地获得解决问题所需的资料；网络还是一个十分开放的环境，学生在网上可随时获得他人的帮助，与他人进行交流、讨论，加深对问题的理解，有助于“任务”的顺利完成。
（二）有助于激发学生的学习动机。
网络教学的成功有赖于学生的积极参与，采用“任务驱动”的教学方法，学生的学习是围绕完成一个具体任务进行的，学生的学习目标具体明确、学习思路清晰，学生更容易掌握学习的内容；避免学生在网络学习中的盲目性，学生学习的积极性将大大提高。
（三）有利于教师对学生学习过程的调控。
网络教学的“师生分离”使很多学生在学习的时候感到很无助。“任务驱动”教学的“任务”一般都是由教师设计的，教师在设计“任务”时结合了一定的教学目标、教学内容，使学生在完成任务的同时还能达到一定的学习目标，掌握一定的知识；而教师则可通过检查任务的完成情况来掌握学生的学习进度，了解学生的学习情况，并及时给予恰当的指导。
（四）有利于学生学习能力的提高。
“任务驱动”教学是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，学生拥有学习的主动权。教师不断指导和激励学生，给学生提供解决问题所需的资料和方法；学生在教师的帮助下，逐步掌握解决问题的方法和技巧，提高自主学习能力。“任务驱动”教学的“任务”具有一定的综合性，学生需要与他人交流、讨论才能更好地完成任务。其有助于培养学生协作学习的能力。“任务驱动”教学具有一定的探究性，学生需经过思考、分析才能解决问题，达到目的，从而培养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力。由于“任务驱动”教学顺应了网络教学的特点，在网络教学中采用“任务驱动”教学，既能充分发挥学生学习的主动性，又有助于教师对教学过程的调控，在提高网络教学的质量方面是一个有益的尝试。
四、网络环境下任务驱动教学的困境
（一）“任务”的设计难以把握。
在传统教学中，教师通过对学习者的分析，通常确定的教学任务就是学习对象能接受的一个中间量，学生在教师耐心地讲解下很容易掌握学习内容。然而在网络环境下实施任务驱动教学，“任务”的设计却要充分考虑到学习者个体的差异，设计出适合个体需要的学习任务，在实际操作中变得非常困难。因此，在现实的情况下，任务驱动教学中“任务”的设计常常陷入简单化和片面化。
（二）教学情境的创设难以把握。
传统教学相对稳定的教学情景非常有利于教师对学习进程的掌控。而在网络化的空间，教师和学生存在时空分离，教学情境的创设带有很大的挑战性。一方面要让开放的网络成为学习者方便快捷获取信息、促进学习者有效学习的良好平台，另一方面要避免网络良莠不分的信息对学生学习的干扰，这实在是一个两难的选择。如何避免学生在网络化的学习环境里信息迷航便成了教学情境创设的一个主要问题。
（三）教师对学生完成“任务”的监控能力乏力。
网络高度发达的通讯能力，一方面能充分满足学生对信息收集和处理的需求，另一方面也隐藏着学生借助网络发达的通讯能力投机取巧，请人代替或拷贝式完成任务，学生“任务”完成的信度遭到怀疑。网络教学的“时空分离”，加重了教师对学生“任务”完成监控的难度，在一定程度上影响了任务驱动教学的效果。
（四）教学效果认定困难。
尽管任务驱动教学法改变了传统的灌输式教学模式，培养了学生积极主动探索问题的能力，但对这样的教学方法，如何客观公正地评价它的教学效果或得失，却遇到了困难。如果沿用过去简单的对学习结果的评价，而忽视对整个教学过程和环节的评价，将陷入传统的老路。探索灵活多样的评价方式是网络环境下任务驱动教学的必然选择。
参考文献：
［1］钱晓普.试论“任务驱动”［J］.中国电化教育，2002，9.
［2］张红.网络环境下“任务驱动”教学的探讨［J］.电化教育研究，2004，6.
［3］钟柏昌.任务驱动教学中的误区及浅析［J］.中小学信息技术教育，2003，10.
［4］郭广勇，朱海军.网络环境下任务驱动式自主型学习［J］.教育信息化，2005，（3）.
关键词： 网络环境 任务驱动教学 特点 应用优势 困境
任务驱动教学法（Task-based learning）又叫基于任务的教学法，它是建立在建构主义（Constructivism）理论基础上，以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。这种教学方式强调把学生的学习设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学生完成真实的任务，来学习隐含于任务中的知识点，也就是通过一个个的“任务”来“驱动”学生对知识与技能的意义建构。1995年在美国兴起的WebQuest课程计划，就是一个“基于任务驱动学习”的典型。近年来，伴随以网络技术为代表的信息技术在教育领域中的广泛应用，基于网络环境下的任务驱动教学法在教学实践中也迅速开展起来。从学生的角度来说，网络环境下的“任务驱动”是一种有效的学习方式，网络开放的环境和丰富的资源为学生“任务”的完成提供了极好的条件。
一、网络环境下任务驱动教学的概述
伴随社会的进步和科技的发展，以网络技术为代表的信息技术在教育领域中的应用将越来越广泛，网络教学作为一种新型的教学模式在现代远程教育中将占有越来越重要的地位。作为一种新型的教学方法，网络环境下的任务驱动教学在网络教学的迅速发展过程中也得到了广泛的应用。
所谓网络环境下的任务驱动教学，就是基于网络化的学习空间（或环境），教师根据一定的教学目标，把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过学生借助网络化的学习平台来完成这些任务并掌握教学内容，以培养解决实际问题能力的一种教学方法。从学生的角度来说，网络环境下的“任务驱动”是一种有效的学习方法。在强烈的问题动机驱动下，学生可以在教师和同学的帮助下，通过网络丰富的学习资源积极主动地进行自主探索和互动协作学习。网络开放的环境和丰富的资源为学习者实现任务的完成提供了极好的条件。
“任务驱动”教学具有目标性、情境性、探究性、综合性、可操作性等特点。“任务”往往与学生的实际生活或学科学习内容相联系，是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，在解决问题的过程中产生探索的欲望而设计的。“任务”是教和学的主题，是教与学的活动中心，整个教学活动都是围绕如何解决问题、完成任务进行的。“任务”是在事先设计好的一定的情境中呈现的，而学生的学习过程也是在一定的情境中进行的，学生通过与情境的相互作用来构建自己的知识结构。
二、网络环境下任务驱动教学的特点
（一）教学情境的创设具有开放性、交互性。
网络环境下任务驱动教学情境的创设，突破了时间、空间的限制，打破了传统课堂讲授的单一模式，网络化的学习空间，以其资源丰富，共享性、开放性、交互性好等特点，为学生提供了更加便捷有效，更加适合个体需要的学习方式。学生在更加自由和开放的空间享受学习过程探索问题的乐趣，师生互动、生生互动变得更加容易和快捷。
（二）“任务”的设计具有个性化的特色。
任务驱动教学法“任务”的设计很关键，它决定了学习者学习的有效性。由于网络资源的优势，对学生因材施教就成为可能。因此，教师在设计“任务”时可以充分考虑学生个体的差异，给每个学生相应的学习任务，并借助网络发达的通讯能力，即时监控和调整任务的实施。
（三）学习过程“开放”、“民主”和“自由”。
基于网络环境的任务驱动教学，使学生在“开放”的教学情境里获得了自由探索问题的空间，对自己完成任务的渠道和路径有了一定的决策权。相对传统的教学而言，教师知识权威的角色淡化，取而代之的是民主、自由和相互协作的学习氛围。学生通过“任务”完成的过程，既收获了知识，又提升了学习能力。
（四）教学评价具有灵活性和多样性。
在网络化的空间里，教师要了解学生完成“任务”的情况，可以通过多种渠道、多种方式与学生保持联系和沟通。尽管网络教学“时空分离”特性在一定程度上影响了老师对学生面对面的指导和监督，但网络强大的通讯能力和先进的通讯手段可以弥补这一缺陷。教师可以借助信息技术手段，从多侧面了解或跟踪学习者的学习情况。比如利用建立电子学习档案、实时在线交流、博客或邮件异步答疑等多种手段对学习者作出全面的评价。
三、任务驱动教学在网络环境中应用的优势
（一）网络为“任务驱动”教学提供了良好的环境。
“任务驱动”教学的“任务”需要学生在一定的情境中，借助资源或他人的帮助，经过努力才能完成。网络的资源十分丰富，形式多种多样，功能齐全，能为学生创设理想的学习情境；网络搜索的方法简便，学生在网络环境中能更多、更好地获得解决问题所需的资料；网络还是一个十分开放的环境，学生在网上可随时获得他人的帮助，与他人进行交流、讨论，加深对问题的理解，有助于“任务”的顺利完成。
（二）有助于激发学生的学习动机。
网络教学的成功有赖于学生的积极参与，采用“任务驱动”的教学方法，学生的学习是围绕完成一个具体任务进行的，学生的学习目标具体明确、学习思路清晰，学生更容易掌握学习的内容；避免学生在网络学习中的盲目性，学生学习的积极性将大大提高。
（三）有利于教师对学生学习过程的调控。
网络教学的“师生分离”使很多学生在学习的时候感到很无助。“任务驱动”教学的“任务”一般都是由教师设计的，教师在设计“任务”时结合了一定的教学目标、教学内容，使学生在完成任务的同时还能达到一定的学习目标，掌握一定的知识；而教师则可通过检查任务的完成情况来掌握学生的学习进度，了解学生的学习情况，并及时给予恰当的指导。
（四）有利于学生学习能力的提高。
“任务驱动”教学是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，学生拥有学习的主动权。教师不断指导和激励学生，给学生提供解决问题所需的资料和方法；学生在教师的帮助下，逐步掌握解决问题的方法和技巧，提高自主学习能力。“任务驱动”教学的“任务”具有一定的综合性，学生需要与他人交流、讨论才能更好地完成任务。其有助于培养学生协作学习的能力。“任务驱动”教学具有一定的探究性，学生需经过思考、分析才能解决问题，达到目的，从而培养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力。由于“任务驱动”教学顺应了网络教学的特点，在网络教学中采用“任务驱动”教学，既能充分发挥学生学习的主动性，又有助于教师对教学过程的调控，在提高网络教学的质量方面是一个有益的尝试。
四、网络环境下任务驱动教学的困境
（一）“任务”的设计难以把握。
在传统教学中，教师通过对学习者的分析，通常确定的教学任务就是学习对象能接受的一个中间量，学生在教师耐心地讲解下很容易掌握学习内容。然而在网络环境下实施任务驱动教学，“任务”的设计却要充分考虑到学习者个体的差异，设计出适合个体需要的学习任务，在实际操作中变得非常困难。因此，在现实的情况下，任务驱动教学中“任务”的设计常常陷入简单化和片面化。
（二）教学情境的创设难以把握。
传统教学相对稳定的教学情景非常有利于教师对学习进程的掌控。而在网络化的空间，教师和学生存在时空分离，教学情境的创设带有很大的挑战性。一方面要让开放的网络成为学习者方便快捷获取信息、促进学习者有效学习的良好平台，另一方面要避免网络良莠不分的信息对学生学习的干扰，这实在是一个两难的选择。如何避免学生在网络化的学习环境里信息迷航便成了教学情境创设的一个主要问题。
（三）教师对学生完成“任务”的监控能力乏力。
网络高度发达的通讯能力，一方面能充分满足学生对信息收集和处理的需求，另一方面也隐藏着学生借助网络发达的通讯能力投机取巧，请人代替或拷贝式完成任务，学生“任务”完成的信度遭到怀疑。网络教学的“时空分离”，加重了教师对学生“任务”完成监控的难度，在一定程度上影响了任务驱动教学的效果。
（四）教学效果认定困难。
尽管任务驱动教学法改变了传统的灌输式教学模式，培养了学生积极主动探索问题的能力，但对这样的教学方法，如何客观公正地评价它的教学效果或得失，却遇到了困难。如果沿用过去简单的对学习结果的评价，而忽视对整个教学过程和环节的评价，将陷入传统的老路。探索灵活多样的评价方式是网络环境下任务驱动教学的必然选择。
参考文献：
［1］钱晓普.试论“任务驱动”［J］.中国电化教育，2002，9.
［2］张红.网络环境下“任务驱动”教学的探讨［J］.电化教育研究，2004，6.
［3］钟柏昌.任务驱动教学中的误区及浅析［J］.中小学信息技术教育，2003，10.
［4］郭广勇，朱海军.网络环境下任务驱动式自主型学习［J］.教育信息化，2005，（3）.