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摘 要：能力立意已成为高考命题的指导思想，为了学生能在高考中取胜需注重学生几种能力的培养、构建学生整个知识体系。这需要教师在高三复习时有计划、有目的地进行。从点到线，从线到面，再从面到整体进行复习，以构建学生整个知识体系。
关键词：复习 能力 体系
如何进行生物学科复习是我们每位高中生物学教师所关心和思考的问题。高三复习既要研究教学内容，又要研究教学方法，本人就从事高三教学的一些实践，结合自己的教学实际，谈一谈高三复习过程中的一些想法，以期望能在同行之间切磋讨论，从而取得更加完美的结果和更大的进步。
一、注重能力的培养
高三复习的目的都是为了让学生能够在高考中取胜，而能力测试始终都是高考的命题指导思想，高三学生的能力从何而来，除了需要有较为扎实的生物学知识作为基础外，还需要教师有目的、有计划的培养。
1．阅读能力。
注重培养学生的阅读能力是十分必要的。故指导、帮助学生提高阅读能力是高三复习的任务之一。
阅读指导的内容很多，包括指导学生理解教材中的概念、原理；理解句子、句群的层次结构及专业术语、结论存在的条件、范围等等。同时还要指导学生理解章节结构及各章节之间的联系，使学生对教材的基本内容融会贯通。
2．表达能力。
近几年的试卷体现了高考改革的特点，编制了一些相对开放性的试题。回答此类试题，除了要有一定的专业知识外，还要有一定的文学功底。
学生表达能力的提高需要经过长期的培养。教师在教学中要注意让学生用自己的语言来解释、复述某些概念并能与其它概念进行比较，清楚地把握科学概念之间的关系，帮助学生对教材或试题中的图解、图表和数据等内容用简练、科学的语言进行说明，在学习过一个知识点或一个章节后，让学生对其进行合理的归纳、分类和概括。对教材中某些知识的概括让学生从一种形式改换成另一种方式。
3．识图及图表的转化能力。
近几年高考试题中，图像、图表题占有一定的比例，而且图表题也越来越复杂；呈现一题多图、表图结合、图线结合等复杂化特征。教师在平时讲授各章内容时，要帮助学生读懂各章节的结构图、模式图，弄清流程图、关系图所包含的生物学意义，努力将教材中的实验数据、实验结果、某些生物现象、生理过程和规律转换成各种形式的图表，引导学生观察、分析、处理、判断图表所提供的信息，培养学生通过数据、图表、曲线提供的信息来处理生物学的实际问题。
4．做题能力。
教师在平时对学生要严格要求，还要指导学生如何分析题目所提供的条件，如何抓住题目中关键性或迷惑性的字词。另外教师在上课时要注意自己语言的科学性、条理性、逻辑性。
教师在平时要适时体现解各种题型试题的方法，重视解题的思路的教学，暴露解决问题的思维过程，告诉学生解题时怎样找关键点、突破口，使学生通过追寻教师的思维过程，体味解决问题的方法和思路，从而内化为自己的思维方式，对于相同类型问题可以归纳出一定的解题思路或模式。另外，教师在讲授书本知识时要体现一些原理或结论的推导过程、实验的基本原理和方法等，让学生在做题时感到有“章”可循，有“法”可依。
二、构建整个知识体系
新形式下高三生物复习应怎样构建一个知识体系呢？
1．全面启动各个知识点，深入理解、牢固掌握。
在复习过程中最基本、最关键的就是要紧紧抓住书本上各个知识点，不仅使学生了解各知识点的本意，还要让学生知道它的内涵和外延，做到深入理解、牢固掌握。这一点是整个复习过程中的前提和基础，可谓万丈高楼平地起，基础是关键。
2．点动成线，理顺串活。
在学生切实理解和掌握各个知识点后，教师应指导学生对这些知识点进行梳理和串连，经过点的互动使之连接成线，将每个零散的知识点串为一个整体，这样可使学生分散记忆，灵活分析，综合应用。
3．线动成面，构成知识板块。
将各个条理化的知识线索，进一步衍射，使之纵横联系，将不同的知识线索经过移动，扩展为专题讲座，形成一个个知识板块，对学生进行思维引导，让学生达到知其所以然的能力培养目标。
（1）知识线索的不同组合，可形成不同的专题。根据复习的情况和学生掌握知识的情况，可以灵活处理每条知识线索，进行有计划、有目的、有规律的组合，构成不同的专题。
（2）突出专题中的实验设计题。在进行实验专题讲座时，教师必须善于挖掘此专题中可供实验设计的题材，提供给学生，使学生在具备了实验操作能力、分析能力的基础上进行实验设计，鼓励学生大胆创新，自己选材命题，教师提示，学生自己设计。
（3）精选练习，突破专题。每个专题的突破除了将有关知识有机结合之外，还需要对有关知识点画龙点睛，必须在高度讲解、综合的基础上再进行有关内容的习题训练，选题要精，要具有代表性、实践性、热点性；要紧扣主题，理论联系实际，将整个专题内容彻底消化。
（4）提取精髓，编织成网。在对专题基本内容的“串、讲、练”之后，必须抓住本质的东西，引导学生进行知识迁移，尽可能将反映知识间内在联系的骨架和精髓提炼出来，将相关知识串联起来，使之成为知识网络。
4．面动成体，汇聚整体知识体系。
可将不同的专题内容，精挑细选，形成高度综合的内容，选择出适合高考口味的综合题，进行精讲、精炼，其目的就是要求学生把掌握的知识转化为在新情境和客观实际中灵活、机智地发现问题、解决问题，甚至进行创新的智慧和才能，培养学生的综合意识，从而使学生能够多角度、全方位综合分析和解决问题，这也是我们培养学生的最终目的。
关键词：复习 能力 体系
如何进行生物学科复习是我们每位高中生物学教师所关心和思考的问题。高三复习既要研究教学内容，又要研究教学方法，本人就从事高三教学的一些实践，结合自己的教学实际，谈一谈高三复习过程中的一些想法，以期望能在同行之间切磋讨论，从而取得更加完美的结果和更大的进步。
一、注重能力的培养
高三复习的目的都是为了让学生能够在高考中取胜，而能力测试始终都是高考的命题指导思想，高三学生的能力从何而来，除了需要有较为扎实的生物学知识作为基础外，还需要教师有目的、有计划的培养。
1．阅读能力。
注重培养学生的阅读能力是十分必要的。故指导、帮助学生提高阅读能力是高三复习的任务之一。
阅读指导的内容很多，包括指导学生理解教材中的概念、原理；理解句子、句群的层次结构及专业术语、结论存在的条件、范围等等。同时还要指导学生理解章节结构及各章节之间的联系，使学生对教材的基本内容融会贯通。
2．表达能力。
近几年的试卷体现了高考改革的特点，编制了一些相对开放性的试题。回答此类试题，除了要有一定的专业知识外，还要有一定的文学功底。
学生表达能力的提高需要经过长期的培养。教师在教学中要注意让学生用自己的语言来解释、复述某些概念并能与其它概念进行比较，清楚地把握科学概念之间的关系，帮助学生对教材或试题中的图解、图表和数据等内容用简练、科学的语言进行说明，在学习过一个知识点或一个章节后，让学生对其进行合理的归纳、分类和概括。对教材中某些知识的概括让学生从一种形式改换成另一种方式。
3．识图及图表的转化能力。
近几年高考试题中，图像、图表题占有一定的比例，而且图表题也越来越复杂；呈现一题多图、表图结合、图线结合等复杂化特征。教师在平时讲授各章内容时，要帮助学生读懂各章节的结构图、模式图，弄清流程图、关系图所包含的生物学意义，努力将教材中的实验数据、实验结果、某些生物现象、生理过程和规律转换成各种形式的图表，引导学生观察、分析、处理、判断图表所提供的信息，培养学生通过数据、图表、曲线提供的信息来处理生物学的实际问题。
4．做题能力。
教师在平时对学生要严格要求，还要指导学生如何分析题目所提供的条件，如何抓住题目中关键性或迷惑性的字词。另外教师在上课时要注意自己语言的科学性、条理性、逻辑性。
教师在平时要适时体现解各种题型试题的方法，重视解题的思路的教学，暴露解决问题的思维过程，告诉学生解题时怎样找关键点、突破口，使学生通过追寻教师的思维过程，体味解决问题的方法和思路，从而内化为自己的思维方式，对于相同类型问题可以归纳出一定的解题思路或模式。另外，教师在讲授书本知识时要体现一些原理或结论的推导过程、实验的基本原理和方法等，让学生在做题时感到有“章”可循，有“法”可依。
二、构建整个知识体系
新形式下高三生物复习应怎样构建一个知识体系呢？
1．全面启动各个知识点，深入理解、牢固掌握。
在复习过程中最基本、最关键的就是要紧紧抓住书本上各个知识点，不仅使学生了解各知识点的本意，还要让学生知道它的内涵和外延，做到深入理解、牢固掌握。这一点是整个复习过程中的前提和基础，可谓万丈高楼平地起，基础是关键。
2．点动成线，理顺串活。
在学生切实理解和掌握各个知识点后，教师应指导学生对这些知识点进行梳理和串连，经过点的互动使之连接成线，将每个零散的知识点串为一个整体，这样可使学生分散记忆，灵活分析，综合应用。
3．线动成面，构成知识板块。
将各个条理化的知识线索，进一步衍射，使之纵横联系，将不同的知识线索经过移动，扩展为专题讲座，形成一个个知识板块，对学生进行思维引导，让学生达到知其所以然的能力培养目标。
（1）知识线索的不同组合，可形成不同的专题。根据复习的情况和学生掌握知识的情况，可以灵活处理每条知识线索，进行有计划、有目的、有规律的组合，构成不同的专题。
（2）突出专题中的实验设计题。在进行实验专题讲座时，教师必须善于挖掘此专题中可供实验设计的题材，提供给学生，使学生在具备了实验操作能力、分析能力的基础上进行实验设计，鼓励学生大胆创新，自己选材命题，教师提示，学生自己设计。
（3）精选练习，突破专题。每个专题的突破除了将有关知识有机结合之外，还需要对有关知识点画龙点睛，必须在高度讲解、综合的基础上再进行有关内容的习题训练，选题要精，要具有代表性、实践性、热点性；要紧扣主题，理论联系实际，将整个专题内容彻底消化。
（4）提取精髓，编织成网。在对专题基本内容的“串、讲、练”之后，必须抓住本质的东西，引导学生进行知识迁移，尽可能将反映知识间内在联系的骨架和精髓提炼出来，将相关知识串联起来，使之成为知识网络。
4．面动成体，汇聚整体知识体系。
可将不同的专题内容，精挑细选，形成高度综合的内容，选择出适合高考口味的综合题，进行精讲、精炼，其目的就是要求学生把掌握的知识转化为在新情境和客观实际中灵活、机智地发现问题、解决问题，甚至进行创新的智慧和才能，培养学生的综合意识，从而使学生能够多角度、全方位综合分析和解决问题，这也是我们培养学生的最终目的。