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摘要：近年来，我国相关的教育部门开始重视学生美术鉴赏与审美能力的提升。美术作为一门艺术性学科，不仅对学生身心健康发展与文化内涵的培养具有积极意义，更对其今后的工作与发展具有重要影响，因此，中职美术课程的设计与教学，要从学生实际情况出发，打破传统美术授课理念，优化美术教学体系。由于中职院校对美术课程缺乏正确认知，容易产生轻视理论知识学习、重视实践技能培训的情况，严重影響学生的综合素质和欣赏能力。文章从中职美术教学方式存在的问题出发，重点探索了项目教学法在中职美术教学中的应用途径与方法，实现教学环节的优化、教学模式的创新，从而兼顾学生基础知识与专业技能的培养与提升，强化学生的艺术创新力与实践力，为学生的发展夯实美术基础。
关键词：中职美术 项目教学 有效应用
在新课程标准的要求下，中职专业美术教师开始积极开展改革，转变教师“填鸭式”的被动授课模式，并取得显著的教学效果。然而，现阶段中职美术教学的反馈表明，学生对课程内容的探究欲望并不强烈，以至于他们的实践能力与创新能力无法完全展现，使得整体教学效果达不到预期目标。在教育教学理念的创新与发展中，项目教学很好地调动了学生探究积极性与合作实践能力，使不同学生的绘画特长得以展现。因此，项目教学法在中职美术教学中的有效应用对学生专业绘画素养与就业竞争力的提升具有极其重要的意义。教师要以现阶段学生学习情况与接受效果为基础，结合美术学科本身的特点与学生爱好，探究项目教学法的科学应用方式，有意识性的引导学生完成素材收集、方案设计、项目实施以及最终的评价，指向性地带领学生实践，帮助他们将理论与实践结合，实现就业竞争力的提升。
一、项目教学法的概述
从项目教学法概念出发，需要教师预先课堂授课内容划分为独立的项目，围绕各个独立的子项目来开展课堂教学活动，使得学生针对项目化学习任务进行独立思考与研究，并通过自主分析与合作探究等方法来处理学习问题、提高学习效果。通过开展项目化的教学活动能够让学生以小组为单位，精准把握各个学习环节，促使他们进行主动思考与研究。项目教学法促使教师由主导者转化为引导者与指引者的角色，能够及时帮助各小组解决项目问题，有助于培养与发展学生的创新与创造能力，进而促进他们自主学习能力的提高，更增加了中职美术课堂教学的趣味性，实现学生就业竞争力提高。
二、现阶段中职学校美术教学存在的问题
（一）教学模式单一，重实践轻理论
中职美术教师的教学模式单一，主要开展简笔、素描等一般性教学，不能针对学生的个性特点和发展规律进行高质量授课，使得美术教学失去了它原有的意义。课程教学演变为单一的理论课、欣赏课教学，学生大多则是对照作品进行临摹，美术作品大多创意不足，欣赏度不高，且大同小异。在授课中，教师主要以培养学生的实践技能为目的，却普遍忽视美术欣赏教学的重要作用，课程内容成为可有可无的学习部分。其次，专业美术欣赏课程缺乏实际价值，传统学前教育重视知识技能的强化训练，繁重生涩的内容使学生提不起积极性。因此，美术教育大多沦为重形式轻内容、重理论轻实践的形式教学。
（二）绘画起点较低，创新能力较弱
中职学生的美术基础普遍不高，学生大多难以随着教师的进度而进步，尤其是对优秀美术作品色彩的运用方向、线条的勾画顺序、色调明暗度的调试等缺乏深刻的理解和运用。在实际教学中，美术课堂的主体仍然是学生，教师只是起着主导的作用，只能是指导学生如何创作作品，真正进行创作的还是学生自己。这就要求学生要根据自己的需要，进行个性化创作，通过不同色彩的重构与重组，激发美术创作新思维，但是很多学生美术个性化发展不足，创作欲望不强，创作力不高，作品创新度显得不够。
三、项目教学在中职学校美术教学中具体应用
项目教学针对的是中职学生在课堂上掌握好美术基础理论与绘画技巧，需要重点培养学生多方面的能力。
（一）明确教学目标，打造高效课堂
为了更好地传授学生绘画技巧，教师要围绕美术课程来确定教学目标，并关注到整体学生的美术绘画基础、兴趣爱好与想象力等多种因素，有序设计项目化教学内容与活动。在通过全面讨论项目内容与授课目标后，基于学生学习习惯，将项目分为三个层次的教学子项目，将绘画的创作灵感到画作的完成融入项目实践中。
在具体的课堂活动中，教师设置围绕笔法素材来设置第一个子项目，通过项目活动来帮助学生了解与学习多种美术绘画风格与技法。可将第二个项目设定为形式模仿，引导学生通过直接观察与想象来进行绘画形式的模仿，并鼓励学生在这个过程中从教材中翻阅与欣赏优秀的美术绘画，讲授一定的模仿技法。最后一个子项目则是自主绘画创作，教师要组织各个项目小组归纳与总结搜集来的学绘画主题与作品，使他们结合自身兴趣与想象来进行美术创作。这一系列的子项目教学活动能够突出美术课堂教学重点，增强美术教学的有效性。
（二）关注学生兴趣，开展多样教学
有趣的项目导入环境是激发学生兴趣的关键因素。在引入项目教学法前，教师要密切关注到课堂的导入环节，探索出符合中职学生内心需求项目化导入流程，更好地增强美术学习的趣味性与艺术性，使得更多学生乐于参与项目学习活动。这就需要教师重视学生在项目活动中的主体性作用。
依据科学调研发现，学生更热衷于观看色彩多样的图片与视频，教师就可借此来整合互联网与信息技术教学资源，通过Flash动画、视频以及PPT连环画来呈现异彩纷呈的美术作品，也可将出色的、具有张力的电影图片导入到多媒体中，带给学生们视觉上全新的体验与感受，这时教师要针对其中多样化的色彩运用进行讲授，更容易让学生接受美术教学内容，调动起他们对作品美感的追求积极性，还能为创作带来一定的灵感。教师在讲授的同时，要给予学生分析与鉴赏的机会，让他们在围绕画作来分析其中的美感突出点、意境与寓意，让他们积极讨论与回答，增强他们对教学内容的理解。
（三）合理分配小组，开展综合评估
在进行较大系列的绘画项目时，凭借一人之力是无法完成整个项目工作的，这就要求教师依据项目教学法具体流程，合理构建小组协作绘画模式。在提出明确的项目活动主题后，教师要全面分析学生学习情况与性格特点，构建起多个项目活动小组，每个小组成员控制在5～6人。由于学生在课堂中能力的体现不够全面，这时就需要教师引导学生进行能力的呈现，让他们从绘画基础、色调风格、自身的性别与性格、组织与协调能力等方面描述自己，将上述内容汇报给教师。通过科学合理的对比，要打造综合绘画实力均衡的小组分配方式，各个小组内既要有美术绘画天赋强的同学，更需要有思维敏捷、绘画能力较弱的学困生，这样就形成强力的竞争与监督机制，绘画能力强的学生可以尽可能的帮助学困生，使得整个项目活动小组的整体绘画能力与学习质量得到提高。基于小组合作的项目化活动能够最大限度发掘学生的美术潜力，更有效地发挥学生所长，通过组长合理分工与组内成员通力协作，使得他们的学生创作积极性更高，从而保持作品的新颖度。
在完成项目绘画工作后，美术教师要科学制定全方位的考核方案，从绘画、制图和手工等多方面评价每名学生。教师要建立起课堂评价机制，从学生的项目完成情况、活动参与度、项目内容完成度，以及任务探究中的态度与表现等多个方面来进行综合评测。鼓励各个小组开展组内成员自评与互评的项目活动，并给予对方评价。其后，要进行各个小组间的竞争性评价，丰富美术教学的课堂评价形式。基于组内与小组评价数据的统计，将这些内容纳入综合考评范围中，并依据学生的课堂表现与反馈来进行项目教学活动的调整与优化，切实增强项目教学法的应用效果。
参考文献：
[1]郝欢欢.谈项目教学法在中职美术教学中的应用[J].亚太教育，2015（23）.
[2]张玥.项目教学法在中职艺术设计理论教学中的应用——以中国民间美术史课程为例[J].美术教育研究，2018（14）.
作者单位：湖北省十堰艺术学校
关键词：中职美术 项目教学 有效应用
在新课程标准的要求下，中职专业美术教师开始积极开展改革，转变教师“填鸭式”的被动授课模式，并取得显著的教学效果。然而，现阶段中职美术教学的反馈表明，学生对课程内容的探究欲望并不强烈，以至于他们的实践能力与创新能力无法完全展现，使得整体教学效果达不到预期目标。在教育教学理念的创新与发展中，项目教学很好地调动了学生探究积极性与合作实践能力，使不同学生的绘画特长得以展现。因此，项目教学法在中职美术教学中的有效应用对学生专业绘画素养与就业竞争力的提升具有极其重要的意义。教师要以现阶段学生学习情况与接受效果为基础，结合美术学科本身的特点与学生爱好，探究项目教学法的科学应用方式，有意识性的引导学生完成素材收集、方案设计、项目实施以及最终的评价，指向性地带领学生实践，帮助他们将理论与实践结合，实现就业竞争力的提升。
一、项目教学法的概述
从项目教学法概念出发，需要教师预先课堂授课内容划分为独立的项目，围绕各个独立的子项目来开展课堂教学活动，使得学生针对项目化学习任务进行独立思考与研究，并通过自主分析与合作探究等方法来处理学习问题、提高学习效果。通过开展项目化的教学活动能够让学生以小组为单位，精准把握各个学习环节，促使他们进行主动思考与研究。项目教学法促使教师由主导者转化为引导者与指引者的角色，能够及时帮助各小组解决项目问题，有助于培养与发展学生的创新与创造能力，进而促进他们自主学习能力的提高，更增加了中职美术课堂教学的趣味性，实现学生就业竞争力提高。
二、现阶段中职学校美术教学存在的问题
（一）教学模式单一，重实践轻理论
中职美术教师的教学模式单一，主要开展简笔、素描等一般性教学，不能针对学生的个性特点和发展规律进行高质量授课，使得美术教学失去了它原有的意义。课程教学演变为单一的理论课、欣赏课教学，学生大多则是对照作品进行临摹，美术作品大多创意不足，欣赏度不高，且大同小异。在授课中，教师主要以培养学生的实践技能为目的，却普遍忽视美术欣赏教学的重要作用，课程内容成为可有可无的学习部分。其次，专业美术欣赏课程缺乏实际价值，传统学前教育重视知识技能的强化训练，繁重生涩的内容使学生提不起积极性。因此，美术教育大多沦为重形式轻内容、重理论轻实践的形式教学。
（二）绘画起点较低，创新能力较弱
中职学生的美术基础普遍不高，学生大多难以随着教师的进度而进步，尤其是对优秀美术作品色彩的运用方向、线条的勾画顺序、色调明暗度的调试等缺乏深刻的理解和运用。在实际教学中，美术课堂的主体仍然是学生，教师只是起着主导的作用，只能是指导学生如何创作作品，真正进行创作的还是学生自己。这就要求学生要根据自己的需要，进行个性化创作，通过不同色彩的重构与重组，激发美术创作新思维，但是很多学生美术个性化发展不足，创作欲望不强，创作力不高，作品创新度显得不够。
三、项目教学在中职学校美术教学中具体应用
项目教学针对的是中职学生在课堂上掌握好美术基础理论与绘画技巧，需要重点培养学生多方面的能力。
（一）明确教学目标，打造高效课堂
为了更好地传授学生绘画技巧，教师要围绕美术课程来确定教学目标，并关注到整体学生的美术绘画基础、兴趣爱好与想象力等多种因素，有序设计项目化教学内容与活动。在通过全面讨论项目内容与授课目标后，基于学生学习习惯，将项目分为三个层次的教学子项目，将绘画的创作灵感到画作的完成融入项目实践中。
在具体的课堂活动中，教师设置围绕笔法素材来设置第一个子项目，通过项目活动来帮助学生了解与学习多种美术绘画风格与技法。可将第二个项目设定为形式模仿，引导学生通过直接观察与想象来进行绘画形式的模仿，并鼓励学生在这个过程中从教材中翻阅与欣赏优秀的美术绘画，讲授一定的模仿技法。最后一个子项目则是自主绘画创作，教师要组织各个项目小组归纳与总结搜集来的学绘画主题与作品，使他们结合自身兴趣与想象来进行美术创作。这一系列的子项目教学活动能够突出美术课堂教学重点，增强美术教学的有效性。
（二）关注学生兴趣，开展多样教学
有趣的项目导入环境是激发学生兴趣的关键因素。在引入项目教学法前，教师要密切关注到课堂的导入环节，探索出符合中职学生内心需求项目化导入流程，更好地增强美术学习的趣味性与艺术性，使得更多学生乐于参与项目学习活动。这就需要教师重视学生在项目活动中的主体性作用。
依据科学调研发现，学生更热衷于观看色彩多样的图片与视频，教师就可借此来整合互联网与信息技术教学资源，通过Flash动画、视频以及PPT连环画来呈现异彩纷呈的美术作品，也可将出色的、具有张力的电影图片导入到多媒体中，带给学生们视觉上全新的体验与感受，这时教师要针对其中多样化的色彩运用进行讲授，更容易让学生接受美术教学内容，调动起他们对作品美感的追求积极性，还能为创作带来一定的灵感。教师在讲授的同时，要给予学生分析与鉴赏的机会，让他们在围绕画作来分析其中的美感突出点、意境与寓意，让他们积极讨论与回答，增强他们对教学内容的理解。
（三）合理分配小组，开展综合评估
在进行较大系列的绘画项目时，凭借一人之力是无法完成整个项目工作的，这就要求教师依据项目教学法具体流程，合理构建小组协作绘画模式。在提出明确的项目活动主题后，教师要全面分析学生学习情况与性格特点，构建起多个项目活动小组，每个小组成员控制在5～6人。由于学生在课堂中能力的体现不够全面，这时就需要教师引导学生进行能力的呈现，让他们从绘画基础、色调风格、自身的性别与性格、组织与协调能力等方面描述自己，将上述内容汇报给教师。通过科学合理的对比，要打造综合绘画实力均衡的小组分配方式，各个小组内既要有美术绘画天赋强的同学，更需要有思维敏捷、绘画能力较弱的学困生，这样就形成强力的竞争与监督机制，绘画能力强的学生可以尽可能的帮助学困生，使得整个项目活动小组的整体绘画能力与学习质量得到提高。基于小组合作的项目化活动能够最大限度发掘学生的美术潜力，更有效地发挥学生所长，通过组长合理分工与组内成员通力协作，使得他们的学生创作积极性更高，从而保持作品的新颖度。
在完成项目绘画工作后，美术教师要科学制定全方位的考核方案，从绘画、制图和手工等多方面评价每名学生。教师要建立起课堂评价机制，从学生的项目完成情况、活动参与度、项目内容完成度，以及任务探究中的态度与表现等多个方面来进行综合评测。鼓励各个小组开展组内成员自评与互评的项目活动，并给予对方评价。其后，要进行各个小组间的竞争性评价，丰富美术教学的课堂评价形式。基于组内与小组评价数据的统计，将这些内容纳入综合考评范围中，并依据学生的课堂表现与反馈来进行项目教学活动的调整与优化，切实增强项目教学法的应用效果。
参考文献：
[1]郝欢欢.谈项目教学法在中职美术教学中的应用[J].亚太教育，2015（23）.
[2]张玥.项目教学法在中职艺术设计理论教学中的应用——以中国民间美术史课程为例[J].美术教育研究，2018（14）.
作者单位：湖北省十堰艺术学校