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[摘要]阅读对人生、对社会都产生着重要作用。低年级小学生正处于阅读能力形成的关键时期，教师应把握好学生学习的最佳时段，抓好小学生的起步阅读。培养低年级小学生的阅读能力，应从激发学生阅读兴趣开始，同时也要注重传授适用的阅读方法，从而引导学生从小养成良好的阅读习惯，帮助学生提升阅读能力。这是每个语文教师的职责所在，更是突破传统语文教育的有效途径之一。
[关键词]阅读关键期 低年级学生 培养阅读能力 阅读兴趣
阅读是人们搜集处理信息、认识世界、培养思考能力的重要途径，是人类智力和思维发展的源泉，也是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读不仅可以陶冶情操，开阔视野，增加知识储备，而且有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。
《学记》里谈到：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时”“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”。由此可知，教育得抓住机遇，适时施教，错过重要的学习时期以后再去学习，虽然努力苦学，也难有成就。
儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切的联系。阅读经验越丰富、阅读能力越强的学生，各方面的学习越快，成绩越优秀。而且阅读越早开始越有利。6～8岁的小学生正处于性格塑造的关键时期，也是自学能力、自我控制能力、阅读能力和综合能力开始形成的关键期。因此，如何在关键期抓好低年级学生的起步阅读，提升学生的阅读能力，对学生的成长至关重要。笔者认为应从以下两方面人手。
一、从激发学生阅读兴趣开始
“兴趣是最好的老师。”6～8岁的孩子正处于一个求知欲汹涌勃发的阶段，一本稍微有趣的读物，就能引发他们对书籍的兴趣，内心的好奇感就会驱动他们主动去寻找读物。如此，阅读对他们来说就会显得很轻松。因此培养学生阅读能力，应从激发学生的阅读兴趣开始。
1.创设浓郁的读书氛围
“近朱者赤，近墨者黑。”小学生所在的班级、学校、家庭都是一个小社会，要发动一切力量，帮助学生驶上读书的快车道。首先，从学校角度来看，应该为学生创设浓郁的读书氛围，例如，开辟读书走廊，张挂关于读书的名人名言，建立班级读书兴趣小组等；其次，教师可以根据实际教学需要为学生推荐适宜、适量的读物或列出文章清单；再次，学校、班级可经常开展有关活动，如讲故事比赛、读书分享会、诗歌朗诵比赛等；最后，可以借助社会的力量，号召家庭建立小书房。
2.遵循学生的意愿选择读物
赫尔巴特曾经说过：“兴趣意味着自我活动。”阅读同样要遵循自愿的原则，愿意读哪种书，怎样读，让学生自己选择，切不可强制。让学生根据自己的兴趣爱好选择读物，选择读法，选择做笔记的方法，学生觉得很自在，很有自主性，兴趣将会得到很大的提高，真正将阅读由“要我读”变为“我要读”。
3.借助“听”的力量
低年级学生虽然已经认识了上千个字，但应用在阅读上仍有一定的障碍，原因可能是无法想起字词的意思，或者还未掌握良好的阅读技能。但低年级学生的听觉感知能力是很强的，教师可据此引导学生在课堂之外多听书、多听故事，因为听书时情境带入感更强，更容易帮助学生理解内容。因此，语文教师应该不局限于书本之内的知识，充分挖掘互联网新媒体资源，向学生推荐一些适合低年级学生听的书籍，更可以鼓励学生们表达自己的听书感悟，例如，讲讲“书是什么”“我听过什么书”，来加深对书、对阅读的认识。
4.交流读书感受
在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读作品后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏。讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意愿。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
5.以身示范，发挥榜样的力量
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力活动的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”因为教师的职责不仅是教书，更要热爱阅读，博览群书，发挥带头表率的作用，做好学生阅读的榜样。作为一名语文教师，不但要多看经典名著，更要多关注少儿书籍，了解学生的兴趣范围，把适合学生阅读的读物带进教室，让学生看到书籍丰富多彩的一面。
总之，教师应以身示范，与生同读，让每个学生在教师的引领下成功起步。笔者曾经教过一个班，一开学我就跟学生讲，这个学期每个学生都要读一本书，老师也一样。我就在读书室为每一位同学都借了一本书。我自己也借了一本叶圣陶写的《稻草人》来读，每天都读几页，读完就讲给同学们听。慢慢地，书都被大家借走了，课外读书的学生越来越多了。
二、传授适宜的阅读方法
低年级小学生主要是趣味性阅读，他们喜欢的读物大多数故事很精彩。趣味性阅读由于较浅显、易懂，对小学生有一定的吸引力，但对学生阅读能力的提升帮助有限。读书贵精，不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”，要求学生读书要通读、精读，并有所感悟。6～8岁小学生的注意力比较分散，对一件事情的注意力难以持久；另外，他们的机械记忆水平较高，思维想象能力以表象为主，情境性较强。对一些精彩的读物，通常有以下几种阅读方法可以传授。
1.围绕着问题读
讀书时让学生带着疑问去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。如在上课前让学生观察课文插图，提出文中的问题，让学生带着这些问题去读课文，或快速阅读之后，让学生提出问题来，再让学生从文中找出答案所在，这样的阅读就使得学生阅读时不盲目、有目的。经过这样的训练，让学生知道围绕问题去阅读理解课文。比如，在教《地震中的父与子》这篇课文时，我一开始就直接给学生一个问题：这是一对怎样的父子？看到这个问题，学生就迫不及待地想去寻找答案，认真阅读课文了。
2.抓精彩的句段读
学生阅读时，大多是默读，这样便于理解内容。朗读与有音乐伴奏的朗诵，对人感官的刺激作用、带给人的内心体验都是不同的。如果遇到精彩句段，就要求学生朗读，反复地读几遍，甚至熟读成诵，这有助于记忆内容，想象意境。在教《圆明园的毁灭》这一课时，圆明园昔日的辉煌这一段写得非常好，语言生动优美，读起来朗朗上口。我一开始就配乐朗诵这一段，同学们听得如醉如痴，很快也进入课文，跟着读起来。
3.着重于人物语言、神态和心理活动
言显心声，行露思想，一个人的言行举止反映了他的内心，展现着他的精神风貌，因此阅读时可以抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动，适当的时候，教师可用表演的形式，夸张地表现文章人物的精彩活动，以生动形象的方式让学生体会文章的精彩之处。比如，在教《狼牙山五壮士》这篇课文时，课文第二自然段写五位壮士痛击敌人，分别抓住了每一位壮士的动作和神态来描写，我就请学生上台表演，通过表演，学生就更能体会战士们的情感，效果很好。
4.写写画画着读
“不动笔墨不看书”，读书的过程，不要忘了动笔。美国教育家阿德勒也主张随着阅读和思考，在书中精彩部分写写画画，做各种各样的记号，并写下自己的阅读感想。边读边画能够帮助学生更好地理解作品，掌握作品的精华部分，特别对以后的再阅读带来很大的方便。小学生多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
作为学生阅读的引路人，教师应该把握好小学生开读的最佳时段，激发学生阅读兴趣，引导学生从小养成良好的阅读习惯和阅读方法，提升学生阅读能力，开拓学生的阅读视野。这是每一位语文教师的职责所在，更是突破传统语文教育的有效途径之一。
[关键词]阅读关键期 低年级学生 培养阅读能力 阅读兴趣
阅读是人们搜集处理信息、认识世界、培养思考能力的重要途径，是人类智力和思维发展的源泉，也是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读不仅可以陶冶情操，开阔视野，增加知识储备，而且有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。
《学记》里谈到：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时”“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”。由此可知，教育得抓住机遇，适时施教，错过重要的学习时期以后再去学习，虽然努力苦学，也难有成就。
儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切的联系。阅读经验越丰富、阅读能力越强的学生，各方面的学习越快，成绩越优秀。而且阅读越早开始越有利。6～8岁的小学生正处于性格塑造的关键时期，也是自学能力、自我控制能力、阅读能力和综合能力开始形成的关键期。因此，如何在关键期抓好低年级学生的起步阅读，提升学生的阅读能力，对学生的成长至关重要。笔者认为应从以下两方面人手。
一、从激发学生阅读兴趣开始
“兴趣是最好的老师。”6～8岁的孩子正处于一个求知欲汹涌勃发的阶段，一本稍微有趣的读物，就能引发他们对书籍的兴趣，内心的好奇感就会驱动他们主动去寻找读物。如此，阅读对他们来说就会显得很轻松。因此培养学生阅读能力，应从激发学生的阅读兴趣开始。
1.创设浓郁的读书氛围
“近朱者赤，近墨者黑。”小学生所在的班级、学校、家庭都是一个小社会，要发动一切力量，帮助学生驶上读书的快车道。首先，从学校角度来看，应该为学生创设浓郁的读书氛围，例如，开辟读书走廊，张挂关于读书的名人名言，建立班级读书兴趣小组等；其次，教师可以根据实际教学需要为学生推荐适宜、适量的读物或列出文章清单；再次，学校、班级可经常开展有关活动，如讲故事比赛、读书分享会、诗歌朗诵比赛等；最后，可以借助社会的力量，号召家庭建立小书房。
2.遵循学生的意愿选择读物
赫尔巴特曾经说过：“兴趣意味着自我活动。”阅读同样要遵循自愿的原则，愿意读哪种书，怎样读，让学生自己选择，切不可强制。让学生根据自己的兴趣爱好选择读物，选择读法，选择做笔记的方法，学生觉得很自在，很有自主性，兴趣将会得到很大的提高，真正将阅读由“要我读”变为“我要读”。
3.借助“听”的力量
低年级学生虽然已经认识了上千个字，但应用在阅读上仍有一定的障碍，原因可能是无法想起字词的意思，或者还未掌握良好的阅读技能。但低年级学生的听觉感知能力是很强的，教师可据此引导学生在课堂之外多听书、多听故事，因为听书时情境带入感更强，更容易帮助学生理解内容。因此，语文教师应该不局限于书本之内的知识，充分挖掘互联网新媒体资源，向学生推荐一些适合低年级学生听的书籍，更可以鼓励学生们表达自己的听书感悟，例如，讲讲“书是什么”“我听过什么书”，来加深对书、对阅读的认识。
4.交流读书感受
在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读作品后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏。讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意愿。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
5.以身示范，发挥榜样的力量
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力活动的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”因为教师的职责不仅是教书，更要热爱阅读，博览群书，发挥带头表率的作用，做好学生阅读的榜样。作为一名语文教师，不但要多看经典名著，更要多关注少儿书籍，了解学生的兴趣范围，把适合学生阅读的读物带进教室，让学生看到书籍丰富多彩的一面。
总之，教师应以身示范，与生同读，让每个学生在教师的引领下成功起步。笔者曾经教过一个班，一开学我就跟学生讲，这个学期每个学生都要读一本书，老师也一样。我就在读书室为每一位同学都借了一本书。我自己也借了一本叶圣陶写的《稻草人》来读，每天都读几页，读完就讲给同学们听。慢慢地，书都被大家借走了，课外读书的学生越来越多了。
二、传授适宜的阅读方法
低年级小学生主要是趣味性阅读，他们喜欢的读物大多数故事很精彩。趣味性阅读由于较浅显、易懂，对小学生有一定的吸引力，但对学生阅读能力的提升帮助有限。读书贵精，不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”，要求学生读书要通读、精读，并有所感悟。6～8岁小学生的注意力比较分散，对一件事情的注意力难以持久；另外，他们的机械记忆水平较高，思维想象能力以表象为主，情境性较强。对一些精彩的读物，通常有以下几种阅读方法可以传授。
1.围绕着问题读
讀书时让学生带着疑问去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。如在上课前让学生观察课文插图，提出文中的问题，让学生带着这些问题去读课文，或快速阅读之后，让学生提出问题来，再让学生从文中找出答案所在，这样的阅读就使得学生阅读时不盲目、有目的。经过这样的训练，让学生知道围绕问题去阅读理解课文。比如，在教《地震中的父与子》这篇课文时，我一开始就直接给学生一个问题：这是一对怎样的父子？看到这个问题，学生就迫不及待地想去寻找答案，认真阅读课文了。
2.抓精彩的句段读
学生阅读时，大多是默读，这样便于理解内容。朗读与有音乐伴奏的朗诵，对人感官的刺激作用、带给人的内心体验都是不同的。如果遇到精彩句段，就要求学生朗读，反复地读几遍，甚至熟读成诵，这有助于记忆内容，想象意境。在教《圆明园的毁灭》这一课时，圆明园昔日的辉煌这一段写得非常好，语言生动优美，读起来朗朗上口。我一开始就配乐朗诵这一段，同学们听得如醉如痴，很快也进入课文，跟着读起来。
3.着重于人物语言、神态和心理活动
言显心声，行露思想，一个人的言行举止反映了他的内心，展现着他的精神风貌，因此阅读时可以抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动，适当的时候，教师可用表演的形式，夸张地表现文章人物的精彩活动，以生动形象的方式让学生体会文章的精彩之处。比如，在教《狼牙山五壮士》这篇课文时，课文第二自然段写五位壮士痛击敌人，分别抓住了每一位壮士的动作和神态来描写，我就请学生上台表演，通过表演，学生就更能体会战士们的情感，效果很好。
4.写写画画着读
“不动笔墨不看书”，读书的过程，不要忘了动笔。美国教育家阿德勒也主张随着阅读和思考，在书中精彩部分写写画画，做各种各样的记号，并写下自己的阅读感想。边读边画能够帮助学生更好地理解作品，掌握作品的精华部分，特别对以后的再阅读带来很大的方便。小学生多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
作为学生阅读的引路人，教师应该把握好小学生开读的最佳时段，激发学生阅读兴趣，引导学生从小养成良好的阅读习惯和阅读方法，提升学生阅读能力，开拓学生的阅读视野。这是每一位语文教师的职责所在，更是突破传统语文教育的有效途径之一。