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摘要：初中语文写作教学的开展，对培养学生的语言表达能力有着重要的作用。因此，教师应该采用有效的教学方式，为学生创设良好的写作氛围，这样才能有效激发学生的写作兴趣。其中，初中语文写作教学植入情境教学模式，能够引导学生进入特定的写作情境，让学生感受到浓厚的写作氛围，促使学生自然而然地写出自己对情境的理解，有利于学生对写作情境展开想象和创作。为此，本文结合初中语文写作教学内容，就如何在写作教学中植入情境教学模式展开分析，从而利用情境教学模式对初中语文写作教学进行优化和创新。
关键词：初中语文;写作教学;情境;研究
前言
现如今的初中语文写作教学仍然遇到不少问题，如学生缺乏写作兴趣、写作心态急躁、没有真情实感以及作文雷同等问题。不过，在初中语文教学的多年实践中，发现情境教学模式对于激发学生的写作兴趣、启发学生的写作思维有着积极的影响作用。因此，将情境教学模式植入到初中语文写作教学中具有一定的意义和价值。
一、融入生活素材创设生活情境，以激发学生的写作情感
在初中语文写作中，很多学生都会遇到无素材可写的尴尬问题，主要原因还是初中生的生活阅历较少，不能从大脑中检索出有用的写作素材，从而无法将写作进行下去。因此，教师可以将生活素材融入进写作教学之中，以丰富写作教学内容，从而让学生有更多机会去感受生活，进而从中汲取到生活写作素材。其中，教师应该先从写作主题出发，搜集一些细小的生活事件。然后，将这些生活事件与写作活动结合起来，创造出相关的生活化写作情境，從而让学生去观察和思考生活中的细小情节，以引领学生走入生活情境之中，促使学生在生活情境中写出自己的理解和体会，从而让学生将自己的情感真实地表露出来，进而实现写作教学与生活情境的有效结合[1]。
以人教版七年级语文上册中的写作“热爱生活，热爱写作”为例，在进行写作教学之前，教师可以利用细小的生活情节来创设生活化写作情境。比如，从家庭生活中选取生活素材，可以是一些发生在家人之间的生活小矛盾，也可以是家人之间相亲相爱的生活细节，从而利用这些发生在学生与父母之间的生活琐事，创设出相关的生活写作情境。在情境之中，教师可以让学生结合自己的生活实际，想一想发生在自己与父母之间的生活小事，并邀请部分学生上讲台来说一说具体的情节，这样其他学生也可以从中汲取到一些写作素材。然后，让学生自己去寻找最有感触、最动情的生活情节来进行创作，促使学生创作出来的文章更具真情实感，这样写出来的文章才能打动人心。
二、利用实物创设真实存在的情境，以提升学生的写作热情
实物是真实存在的，学生可以看到的、摸得到。所以，教师利用实物来创设写作情境，能够有效提升情境的真实性，从而更易吸引学生的注意力。其中，在选择实物时，教师仍然需要依据写作教学的主题，选择与写作主题相关的实物。然后，配合一些实践操作环节，指导学生运用实物参与相关的写作活动，从而在活动中激发学生的写作热情，进而让学生产生写作灵感。此外，教师选择的实物应该是学生比较常见的东西，同时也方便拿到课堂进行教学，这样才能创设出有效的写作情境，从而引发学生的写作思维。
以初中语文写作“说明的顺序”教学内容为例，教师可以引导学生选择身边的事物，按照一定的说明顺序，对事物进行描写，从而锻炼学生的写作能力。在进行写作时，教师应该先寻找一些学生感兴趣或者经常看到及用到的实物，比如智能手机、iPad、一幅图画或者有趣的工艺品等。然后，将实物拿到课堂内展示，并给予学生一定的时间进行细致地观察，从而利用实物带领学生走进写作情境。同时，教师可以向学生提出一些问题：“你们对哪个实物感兴趣，它具有哪些特点、功能及价值？”这时有些学生会说：“我对智能手机感兴趣，可以用它来浏览很多资讯，也可以用它与别人交流。”又有些学生会说：“我对工艺品感兴趣，它的形状和构造很独特。”通过提问，学生已经潜意识对实物产生兴趣，并已经有了一定的思考，这为接下来的写作奠定了良好的基础。那么根据学生感兴趣实物，教师可以指导学生利用相关的说明顺序方法，对实物展开写作。比如，对一件工艺品进行说明时，教师可以从空间顺序角度，引导学生利用空间顺序的说明方式，按照从外到里或者从上到下的顺序，对工艺品的各个构成部分进行说明，以加强学生的说明文写作能力。
三、运用音乐打造轻松的写作情境，使学生产生写作灵感
沉闷压抑的写作环境会阻碍学生思维的发展，从而无法进行创作。因此，在写作教学中，教师可以利用一些柔和、轻松的音乐，让学生紧绷的大脑神经可以得到一定的舒缓，这样可以促使学生产生写作灵感。其中，教师可以借助网络搜索一些适合教学的背景音乐。同时，收集一些与写作主题相关的网络图片素材。然后，将二者进行结合并形成音乐视频。在正式写作教学时，教师可以在写作引导过程中，利用多媒体等教学设备，为学生播放相关的音乐教学视频，使得学生产生听觉上的共鸣，并跟随着音乐走入到写作情境之中[2]。
以初中语文写作“学写游记”内容为例，教师可以先从网络下载某些省市著名的景区图片，然后再下载一些轻松愉悦的风景音乐，并利用视频剪辑软件，将音乐和图片相融合，形成完整的音乐视频。在写作教学中，教师可以利用多媒体教学设备，为学生播放相关的音乐视频内容，使得学生找到写作的感觉。比如，以杭州西湖这一景点为写作素材，制作相关的音乐视频内容。在音乐视频中，学生可以跟随音乐浏览杭州西湖的美景图片。同时，在轻松的背景音乐中，学生更容易产生写作灵感，有利于学生融入进写作情境之中。当学生走进情境之后，教师可以顺势讲授一些写游记应该注意的事项及方法。比如，如何抓住景物的特点，如何记叙清楚、突出重点，如何增添游记的艺术色彩等，从而引导学生写好游记。
四、结语
综上所述，本文主要从情境教学角度，对初中语文写作教学展开分析。其中，讲述到了利用生活、实物以及音乐等素材，创设相关的写作教学情境，以此激发学生的写作灵感、增强学生的写作能力。
参考文献：
[1]郑静. 初中语文写作教学中情景教学的运用研究[J]. 课外语文， 2016，21（23）：547-547.
[2]刘卫锋. 探究情景教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 语文教学与研究， 2017，10（5）：98-98.
关键词：初中语文;写作教学;情境;研究
前言
现如今的初中语文写作教学仍然遇到不少问题，如学生缺乏写作兴趣、写作心态急躁、没有真情实感以及作文雷同等问题。不过，在初中语文教学的多年实践中，发现情境教学模式对于激发学生的写作兴趣、启发学生的写作思维有着积极的影响作用。因此，将情境教学模式植入到初中语文写作教学中具有一定的意义和价值。
一、融入生活素材创设生活情境，以激发学生的写作情感
在初中语文写作中，很多学生都会遇到无素材可写的尴尬问题，主要原因还是初中生的生活阅历较少，不能从大脑中检索出有用的写作素材，从而无法将写作进行下去。因此，教师可以将生活素材融入进写作教学之中，以丰富写作教学内容，从而让学生有更多机会去感受生活，进而从中汲取到生活写作素材。其中，教师应该先从写作主题出发，搜集一些细小的生活事件。然后，将这些生活事件与写作活动结合起来，创造出相关的生活化写作情境，從而让学生去观察和思考生活中的细小情节，以引领学生走入生活情境之中，促使学生在生活情境中写出自己的理解和体会，从而让学生将自己的情感真实地表露出来，进而实现写作教学与生活情境的有效结合[1]。
以人教版七年级语文上册中的写作“热爱生活，热爱写作”为例，在进行写作教学之前，教师可以利用细小的生活情节来创设生活化写作情境。比如，从家庭生活中选取生活素材，可以是一些发生在家人之间的生活小矛盾，也可以是家人之间相亲相爱的生活细节，从而利用这些发生在学生与父母之间的生活琐事，创设出相关的生活写作情境。在情境之中，教师可以让学生结合自己的生活实际，想一想发生在自己与父母之间的生活小事，并邀请部分学生上讲台来说一说具体的情节，这样其他学生也可以从中汲取到一些写作素材。然后，让学生自己去寻找最有感触、最动情的生活情节来进行创作，促使学生创作出来的文章更具真情实感，这样写出来的文章才能打动人心。
二、利用实物创设真实存在的情境，以提升学生的写作热情
实物是真实存在的，学生可以看到的、摸得到。所以，教师利用实物来创设写作情境，能够有效提升情境的真实性，从而更易吸引学生的注意力。其中，在选择实物时，教师仍然需要依据写作教学的主题，选择与写作主题相关的实物。然后，配合一些实践操作环节，指导学生运用实物参与相关的写作活动，从而在活动中激发学生的写作热情，进而让学生产生写作灵感。此外，教师选择的实物应该是学生比较常见的东西，同时也方便拿到课堂进行教学，这样才能创设出有效的写作情境，从而引发学生的写作思维。
以初中语文写作“说明的顺序”教学内容为例，教师可以引导学生选择身边的事物，按照一定的说明顺序，对事物进行描写，从而锻炼学生的写作能力。在进行写作时，教师应该先寻找一些学生感兴趣或者经常看到及用到的实物，比如智能手机、iPad、一幅图画或者有趣的工艺品等。然后，将实物拿到课堂内展示，并给予学生一定的时间进行细致地观察，从而利用实物带领学生走进写作情境。同时，教师可以向学生提出一些问题：“你们对哪个实物感兴趣，它具有哪些特点、功能及价值？”这时有些学生会说：“我对智能手机感兴趣，可以用它来浏览很多资讯，也可以用它与别人交流。”又有些学生会说：“我对工艺品感兴趣，它的形状和构造很独特。”通过提问，学生已经潜意识对实物产生兴趣，并已经有了一定的思考，这为接下来的写作奠定了良好的基础。那么根据学生感兴趣实物，教师可以指导学生利用相关的说明顺序方法，对实物展开写作。比如，对一件工艺品进行说明时，教师可以从空间顺序角度，引导学生利用空间顺序的说明方式，按照从外到里或者从上到下的顺序，对工艺品的各个构成部分进行说明，以加强学生的说明文写作能力。
三、运用音乐打造轻松的写作情境，使学生产生写作灵感
沉闷压抑的写作环境会阻碍学生思维的发展，从而无法进行创作。因此，在写作教学中，教师可以利用一些柔和、轻松的音乐，让学生紧绷的大脑神经可以得到一定的舒缓，这样可以促使学生产生写作灵感。其中，教师可以借助网络搜索一些适合教学的背景音乐。同时，收集一些与写作主题相关的网络图片素材。然后，将二者进行结合并形成音乐视频。在正式写作教学时，教师可以在写作引导过程中，利用多媒体等教学设备，为学生播放相关的音乐教学视频，使得学生产生听觉上的共鸣，并跟随着音乐走入到写作情境之中[2]。
以初中语文写作“学写游记”内容为例，教师可以先从网络下载某些省市著名的景区图片，然后再下载一些轻松愉悦的风景音乐，并利用视频剪辑软件，将音乐和图片相融合，形成完整的音乐视频。在写作教学中，教师可以利用多媒体教学设备，为学生播放相关的音乐视频内容，使得学生找到写作的感觉。比如，以杭州西湖这一景点为写作素材，制作相关的音乐视频内容。在音乐视频中，学生可以跟随音乐浏览杭州西湖的美景图片。同时，在轻松的背景音乐中，学生更容易产生写作灵感，有利于学生融入进写作情境之中。当学生走进情境之后，教师可以顺势讲授一些写游记应该注意的事项及方法。比如，如何抓住景物的特点，如何记叙清楚、突出重点，如何增添游记的艺术色彩等，从而引导学生写好游记。
四、结语
综上所述，本文主要从情境教学角度，对初中语文写作教学展开分析。其中，讲述到了利用生活、实物以及音乐等素材，创设相关的写作教学情境，以此激发学生的写作灵感、增强学生的写作能力。
参考文献：
[1]郑静. 初中语文写作教学中情景教学的运用研究[J]. 课外语文， 2016，21（23）：547-547.
[2]刘卫锋. 探究情景教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 语文教学与研究， 2017，10（5）：98-98.