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本文意在结合笔者参加陕西省2011年、2012年、2013年三次大型“校本研修”现场推进会的体会，结合自己在与一线1000多名教师校长座谈交流收集的情况，以及数十次在“国培计划”和“省培”项目给参训者做的专题研讨的情况和思考，拟对“校本研修”的问题规避与开展策略进行探讨。
一、追求一个目标：形成教师专业成长的学习共同体
笔者认为，“校本研修”严格地说应该属于学校文化建设的范畴。一所学校的实力和品质，是有一支师德高尚、业务精良、具有终身学习能力、按照教育规律和学科特点开展日常教育教学活动的教师队伍。从文化层面看，学校安静祥和，师生共同成长。所以，“校本研修”要构建的，首先是一个健康快乐、积极向上的教师学习共同体；这个共同体一旦形成，对教师的专业成长将产生十分巨大的规范和促进作用。作为组织层面，学校与教育行政部门，通过“校本研修”要达成的基本目标，就是形成这样的共同体。这一点毋庸置疑，其核心指向不容偏差。
二、围绕两个主题：课堂教学能力提升，教师学习能力习惯的养成
1.课堂改变：基于学生的学习设计教学。课堂是教师成长的主阵地，是教师基本教育教学能力提升的基本土壤。“校本研修”的设计，就是基于这一草根性的基本特征和规律。对于基层课堂现在面临的是海量的经验和模式的学习和适应，但我们要求的是教师必须基于学生学习的目标设计和实施教师自己的教学活动。
2.教师学习：在状态、在当下——技术追求，求远功，补元气——道的理解。在状态，就是用教育的眼光关注和思考一切的教育活动、教育现象。求远功，就是学习习惯和能力之下的教师生活的行走方式。我们要求学生成为什么样的人，教师首先要成为什么样的人。
三、规避三个误区：确保“校本研修”活动的基本特质
1.要明确显性的活动不是“校本研修”的全部，密度太大的活动会对“校本研修”形成伤害。“校本研修”的实质其实具有学术性质，是平台和阵地，是教师思考、研讨、合作探究的展开，是教师自发自为的自我提升改进的职业行走方式。因此，活动不宜多而提倡精当，活动应是与教学密切相关的，话题是自下而上的，是留有老师思考和思考成果纸质化电子化的时间的，而且是呈现民主的研讨的论坛性质的。
2.校本研修的指向就是教师专业成长，不可以包罗万象。建议活动依据本体性的知识素养能力、条件性的知识素养能力、人文性的知识素养能力等三个方面安排，有分学科的，有全体的，有教研组的，有个体自主安排的。
3.教师队伍建设是长期的，主要依赖个体成长，而不是组织培养。我们一直强调，理想的“校本研修”的样态呈现具有四个特征：安静、生长、个体、群体；我们必须清楚一个前提，教师的成长首先具有个体特征，是自我变异、曲线前行、螺旋上升的。基于学校、基于课堂的校本研修，前提是基于个人的点滴改进，线性提升。据此，更有必要明确和形成一个共识：不足与困是最好的“校本研修”资源；等待自我成长的时间最有效。
四、突出四个原则：开展有效有品质的研修
1.求真，开展真研修，不可以造秀场。第一，“学然后知不足，教然后知困。”“不足”“困”就是真问题，就是“最近发展区”的问题。教在该教处已成共识，研在该研处也是共识。第二，基于教情和学情，研修内容具有草根性，合理安排好每次校本研修活动。
2.关注学科教学研究核心问题，有所取舍，形成突破。以小学语文为例：教学内容的确定，教学目标的制订，学习策略的研讨，综合性课型的倡导，每一节课四个要素（内容、目标、能力、特点）。还有语用问题研究里，积累和理解的关系。这些都是2014年全国小语会上抛出来的问题。2010年大连会议就有谈及，2012年厦门会议具体为四句话，2014年桂林会议还在谈。没有解决，问题老而新，就是核心问题。
3.突出网络元素，实现研修活动的翻转。乔布斯有一个世纪之问，互联网改变了各个行业，深入每个人的各个角落，影响着几乎每个人的生活工作方式，他始终没有弄明白，为什么对教育的改变是微乎其微呢？三年过去了，微课、翻转课堂，教师的信息技术素养，已经在教育界掀起了轩然大波。也就是说，“互联网+”的时代特征，在教育界已然凸显。
4.激发教师个人成长愿望，创设合宜的成长环境。学校之所以有学困生，是一个个困惑的累积，并失去了改进弥补的时机；教师成为平庸者，也是一个个“不足”与“困”的累积，个人改进的愿望不够强烈；教师的专业成长就是解决一个个的困惑，搬掉一块块的石头。过程其乐无穷，累并快乐着。
学校层面，应该把教师发展作为第一要务，并致力于教师群体和个体的发展。达成无非三个路径：专家引领——同伴互助——个人反思。这是常识，把常识做成常规，就是为教师成长搭建好了合宜的平台。
作者单位 陕西省小学教师培训中心
编辑 徐绒绒
一、追求一个目标：形成教师专业成长的学习共同体
笔者认为，“校本研修”严格地说应该属于学校文化建设的范畴。一所学校的实力和品质，是有一支师德高尚、业务精良、具有终身学习能力、按照教育规律和学科特点开展日常教育教学活动的教师队伍。从文化层面看，学校安静祥和，师生共同成长。所以，“校本研修”要构建的，首先是一个健康快乐、积极向上的教师学习共同体；这个共同体一旦形成，对教师的专业成长将产生十分巨大的规范和促进作用。作为组织层面，学校与教育行政部门，通过“校本研修”要达成的基本目标，就是形成这样的共同体。这一点毋庸置疑，其核心指向不容偏差。
二、围绕两个主题：课堂教学能力提升，教师学习能力习惯的养成
1.课堂改变：基于学生的学习设计教学。课堂是教师成长的主阵地，是教师基本教育教学能力提升的基本土壤。“校本研修”的设计，就是基于这一草根性的基本特征和规律。对于基层课堂现在面临的是海量的经验和模式的学习和适应，但我们要求的是教师必须基于学生学习的目标设计和实施教师自己的教学活动。
2.教师学习：在状态、在当下——技术追求，求远功，补元气——道的理解。在状态，就是用教育的眼光关注和思考一切的教育活动、教育现象。求远功，就是学习习惯和能力之下的教师生活的行走方式。我们要求学生成为什么样的人，教师首先要成为什么样的人。
三、规避三个误区：确保“校本研修”活动的基本特质
1.要明确显性的活动不是“校本研修”的全部，密度太大的活动会对“校本研修”形成伤害。“校本研修”的实质其实具有学术性质，是平台和阵地，是教师思考、研讨、合作探究的展开，是教师自发自为的自我提升改进的职业行走方式。因此，活动不宜多而提倡精当，活动应是与教学密切相关的，话题是自下而上的，是留有老师思考和思考成果纸质化电子化的时间的，而且是呈现民主的研讨的论坛性质的。
2.校本研修的指向就是教师专业成长，不可以包罗万象。建议活动依据本体性的知识素养能力、条件性的知识素养能力、人文性的知识素养能力等三个方面安排，有分学科的，有全体的，有教研组的，有个体自主安排的。
3.教师队伍建设是长期的，主要依赖个体成长，而不是组织培养。我们一直强调，理想的“校本研修”的样态呈现具有四个特征：安静、生长、个体、群体；我们必须清楚一个前提，教师的成长首先具有个体特征，是自我变异、曲线前行、螺旋上升的。基于学校、基于课堂的校本研修，前提是基于个人的点滴改进，线性提升。据此，更有必要明确和形成一个共识：不足与困是最好的“校本研修”资源；等待自我成长的时间最有效。
四、突出四个原则：开展有效有品质的研修
1.求真，开展真研修，不可以造秀场。第一，“学然后知不足，教然后知困。”“不足”“困”就是真问题，就是“最近发展区”的问题。教在该教处已成共识，研在该研处也是共识。第二，基于教情和学情，研修内容具有草根性，合理安排好每次校本研修活动。
2.关注学科教学研究核心问题，有所取舍，形成突破。以小学语文为例：教学内容的确定，教学目标的制订，学习策略的研讨，综合性课型的倡导，每一节课四个要素（内容、目标、能力、特点）。还有语用问题研究里，积累和理解的关系。这些都是2014年全国小语会上抛出来的问题。2010年大连会议就有谈及，2012年厦门会议具体为四句话，2014年桂林会议还在谈。没有解决，问题老而新，就是核心问题。
3.突出网络元素，实现研修活动的翻转。乔布斯有一个世纪之问，互联网改变了各个行业，深入每个人的各个角落，影响着几乎每个人的生活工作方式，他始终没有弄明白，为什么对教育的改变是微乎其微呢？三年过去了，微课、翻转课堂，教师的信息技术素养，已经在教育界掀起了轩然大波。也就是说，“互联网+”的时代特征，在教育界已然凸显。
4.激发教师个人成长愿望，创设合宜的成长环境。学校之所以有学困生，是一个个困惑的累积，并失去了改进弥补的时机；教师成为平庸者，也是一个个“不足”与“困”的累积，个人改进的愿望不够强烈；教师的专业成长就是解决一个个的困惑，搬掉一块块的石头。过程其乐无穷，累并快乐着。
学校层面，应该把教师发展作为第一要务，并致力于教师群体和个体的发展。达成无非三个路径：专家引领——同伴互助——个人反思。这是常识，把常识做成常规，就是为教师成长搭建好了合宜的平台。
作者单位 陕西省小学教师培训中心
编辑 徐绒绒