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摘 要： 英文报刊，作为大学英语课堂阅读教学的延伸和必要补充，能充分调动学生学习英语的主动性和积极性。本文探讨在后摄自主学习模式下，教师可通过制定学习目标，加强阅读训练和建立报刊阅读督导体系等手段培养学生的自主阅读能力。
关键词： 英文报刊 后摄自主 自主阅读
美国著名的语言学家克拉申在其输入假设理论中认为，第二语言的习得需要接触大量的有意义的，有趣的，可理解的输入，若单单靠几道练习题，几篇短文是不够的，需要广泛而大量的阅读。在大学英语的学习中，很多学生课外阅读的材料仅仅限于大学英语课本、与课本有关的参考资料和应付四六级考试的各种资料，课堂上教师的讲解主要围绕教材，而教材的内容在选材上过于大众化，话题与时代脱节，难以激发学生的兴趣和给予学生足够的信息，这两方面因素制约着学生阅读能力的提高。近年来实行的大学英语教学改革要求教师积极利用音像、电视、书刊杂志，网络信息等丰富的教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，从而有效地培养学生的综合语言运用能力。许多高校为提高学生阅读能力，在大学英语教学中积极地导入和利用英语报刊阅读。英语报刊亦因其时效性强、真实感强、语言地道、形式多样、内容丰富和社会意识强等特点成为学生学习和掌握现代英语最实用、最简洁、最有效的途径之一。学生意识到报刊阅读的重要性和必要性，但是，由于受应试教育的影响，学生习惯于依赖教师，进入大学后没有教师的督促与监管，很多学生课后不能坚持有计划的自主阅读，对老师的指导和督促还有一定的依赖性，这为教师介入的后摄自主学习模式在英语报刊阅读教学实践提供了可能性。
一、自主学习和后摄自主学习的概念
“自主学习”这一概念在20世纪60年代出现以来，一直受到国内外语言学者的广泛关注，也一直是外语教学研究的热门话题。Henri Holec最早将这一概念引入外语教学，他将自主学习定义为学习者自我负责管理语言学习的能力。Holec认为自主性学习能力至少表现在以下几方面：学习者能够自己制定学习目标、确定学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习过程（如步骤、时间、地点等）和自己评价学习效果。
让学习者学会自主学习，是教育特别是高等教育阶段追寻的目标。我国《大学英语课程教学要求（试行）》中规定：新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其确立学生在教学过程中的主体地位，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主化的学习方向发展。要实现这一目标，教育部实施的大学英语教学改革措施之一就是建立以“学生为中心”的阅读教学模式，培养学生的自主阅读能力，教师关注的重心应从传统的课堂教学转移到课外的广泛阅读，而集实用性、、时效性、知识性和趣味性一身的英文报刊，弥补了教材的不足的同时充分调动了学生阅读的积极性和主动性。但在中国“填鸭式“的教育环境下学习的学生对教师和教育管理者有一种依赖性，在大学英语教学阶段实现绝对的学习者自主阅读是不现实的。从自主的程度来看，英国语言学家Littlewood在研究东亚二语习得环境的基础上，将自主学习分为两个层次：前摄自主和后摄自主。后摄自主学习指学习者在教师指导性介入前提下的自主学习，具体说，就是学习者在教师指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监控学习过程、评价学习结果；前摄自主指完全独立于外界影响的学习自主行为，它是指学习者能够自己管理自己的学习、确定自己的学习目标、选择合适的学习方法和策略、评估自己的学习进程与结果；他指出后摄自主的学习行为对东方学生可能更有效。为教师介入的后摄自主学习模式下的大学生英语报刊阅读提供了理论依据。
二、后摄自主学习模式下的大学英语报刊教学
目前国内主办的一些英文报纸如《中国日报》（China Daily）、《上海英文星报》（S h a n g h a i S t a r ）、《广州英文早报》（Guangzhou Morning Post）、《21世纪报》（21st Century）等涵盖了当今政治、社会、经济、科技、娱乐、体育、校园生活及各类考试技巧和语言知识，特别是《21世纪报》（21st Century）是面向大学生所办的一份英文报刊，语言难度适中，价格便宜，容易携带，非常适合作为大学英语课堂阅读教学的延伸和必要补充，有利于培养学生自主学习的能力。通常在学生刚入学时，教师会鼓动和提倡学生订阅《21世纪报》，学生明白阅读英文报刊有利于提高自身英语能力，具有自主学习的意识，但缺乏自主学习的能力。在没有教师的引导、监督和帮助，大多数学生会因为受自身词汇量的限制、不良的阅读习惯、阅读策略与技巧的运用不当、阅读的盲目性和随意性及缺乏自我评价和毅力不足等原因而最终放弃阅读英文报刊，无法体验到阅读带来的成就感和乐趣。因此，学生要达到主动阅读的阶段，离不开后摄自主学习模式下的教师指导性介入。
1.制定学习目标
Littlewood指出，在后摄自主的学习中，学习者通常不能确定学习目标，但是一旦学习目标被确定（有教师或教学大纲确定），他们就会朝着这个目标自主地组织学习资源。《21世纪报》内容丰富多彩，单靠课堂的时间完成12个版面的阅读是不可能的，可采取教师导读与学生自读相结合的方式。教师根据学生的认知水平选取部分文章作为必读文章，阅读前布置任务，设计一些问题，督促学生阅读。课堂内以不同的方式，如question and answer，discussion，news report，或presentation开展读后交流，既可检查阅读情况，又可答疑解惑。课外学生根据自己的兴趣和爱好选择不同的版面内容进行阅读，并要求学生摘录文章里的好词好句，每周完成一篇读后感。同时教师按学生的阅读兴趣分成小组进行阅读学习，在课内课外可进行讨论，合作学习，课外搜索相关内容，把报纸上的内容改编成故事、演讲稿、评论等，利用每节课的3～5分钟时间，让他们对自己的阅读成果配以PPT进行演示，为学生提供一个学以致用、展示自我风采的机会。这样，课内课外阅读内容及其目标和要求的制定，让学生明确了努力的目标和方向，避免盲目性。 2.加强阅读策略的指导
学生在中学基础阶段已掌握一定的阅读技巧和阅读策略，但主要是为了应对试题中的阅读理解题，与真正的阅读的方法有着很大的区别。二语习得的理论与教学实践证明，只有对学习者进行学习策略方面的培训，他们才有意识地将学习策略有效地运用到自己的语言学习实践中。有效的阅读策略不能仅靠学生的自主学习，需要教师适时、恰当地引导学生将所掌握的阅读技巧与阅读策略有效地运用到报刊阅读中。比如，在报刊阅读前，教师向学生介绍英语新闻标题的特点、新闻结构的特点、新闻中常见的语法现象、词汇特点及遇到生词时的猜词技巧等，帮助学生熟悉报纸不同栏目的文本特征与内容特点，讲解报刊阅读的方法与技巧，如略读、寻读、研读等，有助于学生有效地利用阅读技巧获取阅读信息，提高阅读兴趣与能力。
3.建立报刊阅读督导体系
有研究者指出：采用不进行有效检查手段的课外训练手段的效果是不会很好的。（陈青松，许罗迈，2006）。在开展报刊阅读的过程中，对学生制定各项学习目标并实施阅读策略训练，教师若不采取相应的手段对学生进行有力的监督，就无法了解学生阅读的进展情况和学生在阅读中存在的问题，学生处于一种放任自流的状态，读报积极性很容易受到挫伤，影响阅读效果。因此，有必要建立一个报刊阅读的督导体系，根据学生的实际情况作出不同的要求，采用灵活多变的形式了解学生的阅读进展情况：如在阅读前设置的有关文章背景知识和理解的问题要求学生以作业的形式上交，教师通过检查学生的作业了解学生对文章的理解情况，能有效督促学生的阅读；要求学生以小组为单位，轮流派一名组员以3～5分钟的时间在课堂上以PPT的形式展示阅读成果，并配以英文解说；要求学生每周提交读报摘要和读后感，教师针对学生所写的内容给与积极的反馈；每周教师以报纸的内容为基础设计试题，考查学生对报纸给出的四六级单词的记忆和报纸内容的理解或考查学生的对报纸提到的社会现象的看法，教师认真批改，及时通过面谈鼓励学生的进步和帮助分析不足之处。学生在教师的引导和监督下，坚持阅读《21世纪报》，随着时间的推移，他们会感受到自身英语能力的提高，随着成就感的增加，学生会主动地寻找学习材料，自己制定目标，运用已有的阅读策略，同时发现新的策略，自主学习的习惯在这个过程就养成了。
三、结语
在大学英语教学中引入和利用英文报刊阅读，开展在后摄自主模式下的报刊英语阅读教学，不但激发学生学习英语的兴趣和热情，而且培养了学生自主学习、自主发展、自主提高的能力。作为教师，在阅读教学的过程中，须了解学习者的需要和情感，为学习者的学习提供情感支持；教师必须不断学习，提高自身的自主学习理论和阅读教学理论水平，在培养学生自主阅读能力的过程中更好地发挥主导作用。
参考文献：
[1]陈青松，许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语届，2006，（6）.
[2]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自足课外阅读[J].外语届，2006，（3）.
[3]李青云.通过阅读英语报刊培养大学生自主学习习惯[J].中国民航飞行学院学报，2008（3）.
[4]王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语届，2006，（4）.
[5]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[6]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999（1）.
基金项目：梧州学院教育教学改革工程立项项目：“基于“输入”与“输出”理论的大学英语报刊教学模式探究”阶段性成果，项目编号：wyjg2012A004。
关键词： 英文报刊 后摄自主 自主阅读
美国著名的语言学家克拉申在其输入假设理论中认为，第二语言的习得需要接触大量的有意义的，有趣的，可理解的输入，若单单靠几道练习题，几篇短文是不够的，需要广泛而大量的阅读。在大学英语的学习中，很多学生课外阅读的材料仅仅限于大学英语课本、与课本有关的参考资料和应付四六级考试的各种资料，课堂上教师的讲解主要围绕教材，而教材的内容在选材上过于大众化，话题与时代脱节，难以激发学生的兴趣和给予学生足够的信息，这两方面因素制约着学生阅读能力的提高。近年来实行的大学英语教学改革要求教师积极利用音像、电视、书刊杂志，网络信息等丰富的教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，从而有效地培养学生的综合语言运用能力。许多高校为提高学生阅读能力，在大学英语教学中积极地导入和利用英语报刊阅读。英语报刊亦因其时效性强、真实感强、语言地道、形式多样、内容丰富和社会意识强等特点成为学生学习和掌握现代英语最实用、最简洁、最有效的途径之一。学生意识到报刊阅读的重要性和必要性，但是，由于受应试教育的影响，学生习惯于依赖教师，进入大学后没有教师的督促与监管，很多学生课后不能坚持有计划的自主阅读，对老师的指导和督促还有一定的依赖性，这为教师介入的后摄自主学习模式在英语报刊阅读教学实践提供了可能性。
一、自主学习和后摄自主学习的概念
“自主学习”这一概念在20世纪60年代出现以来，一直受到国内外语言学者的广泛关注，也一直是外语教学研究的热门话题。Henri Holec最早将这一概念引入外语教学，他将自主学习定义为学习者自我负责管理语言学习的能力。Holec认为自主性学习能力至少表现在以下几方面：学习者能够自己制定学习目标、确定学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习过程（如步骤、时间、地点等）和自己评价学习效果。
让学习者学会自主学习，是教育特别是高等教育阶段追寻的目标。我国《大学英语课程教学要求（试行）》中规定：新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其确立学生在教学过程中的主体地位，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主化的学习方向发展。要实现这一目标，教育部实施的大学英语教学改革措施之一就是建立以“学生为中心”的阅读教学模式，培养学生的自主阅读能力，教师关注的重心应从传统的课堂教学转移到课外的广泛阅读，而集实用性、、时效性、知识性和趣味性一身的英文报刊，弥补了教材的不足的同时充分调动了学生阅读的积极性和主动性。但在中国“填鸭式“的教育环境下学习的学生对教师和教育管理者有一种依赖性，在大学英语教学阶段实现绝对的学习者自主阅读是不现实的。从自主的程度来看，英国语言学家Littlewood在研究东亚二语习得环境的基础上，将自主学习分为两个层次：前摄自主和后摄自主。后摄自主学习指学习者在教师指导性介入前提下的自主学习，具体说，就是学习者在教师指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监控学习过程、评价学习结果；前摄自主指完全独立于外界影响的学习自主行为，它是指学习者能够自己管理自己的学习、确定自己的学习目标、选择合适的学习方法和策略、评估自己的学习进程与结果；他指出后摄自主的学习行为对东方学生可能更有效。为教师介入的后摄自主学习模式下的大学生英语报刊阅读提供了理论依据。
二、后摄自主学习模式下的大学英语报刊教学
目前国内主办的一些英文报纸如《中国日报》（China Daily）、《上海英文星报》（S h a n g h a i S t a r ）、《广州英文早报》（Guangzhou Morning Post）、《21世纪报》（21st Century）等涵盖了当今政治、社会、经济、科技、娱乐、体育、校园生活及各类考试技巧和语言知识，特别是《21世纪报》（21st Century）是面向大学生所办的一份英文报刊，语言难度适中，价格便宜，容易携带，非常适合作为大学英语课堂阅读教学的延伸和必要补充，有利于培养学生自主学习的能力。通常在学生刚入学时，教师会鼓动和提倡学生订阅《21世纪报》，学生明白阅读英文报刊有利于提高自身英语能力，具有自主学习的意识，但缺乏自主学习的能力。在没有教师的引导、监督和帮助，大多数学生会因为受自身词汇量的限制、不良的阅读习惯、阅读策略与技巧的运用不当、阅读的盲目性和随意性及缺乏自我评价和毅力不足等原因而最终放弃阅读英文报刊，无法体验到阅读带来的成就感和乐趣。因此，学生要达到主动阅读的阶段，离不开后摄自主学习模式下的教师指导性介入。
1.制定学习目标
Littlewood指出，在后摄自主的学习中，学习者通常不能确定学习目标，但是一旦学习目标被确定（有教师或教学大纲确定），他们就会朝着这个目标自主地组织学习资源。《21世纪报》内容丰富多彩，单靠课堂的时间完成12个版面的阅读是不可能的，可采取教师导读与学生自读相结合的方式。教师根据学生的认知水平选取部分文章作为必读文章，阅读前布置任务，设计一些问题，督促学生阅读。课堂内以不同的方式，如question and answer，discussion，news report，或presentation开展读后交流，既可检查阅读情况，又可答疑解惑。课外学生根据自己的兴趣和爱好选择不同的版面内容进行阅读，并要求学生摘录文章里的好词好句，每周完成一篇读后感。同时教师按学生的阅读兴趣分成小组进行阅读学习，在课内课外可进行讨论，合作学习，课外搜索相关内容，把报纸上的内容改编成故事、演讲稿、评论等，利用每节课的3～5分钟时间，让他们对自己的阅读成果配以PPT进行演示，为学生提供一个学以致用、展示自我风采的机会。这样，课内课外阅读内容及其目标和要求的制定，让学生明确了努力的目标和方向，避免盲目性。 2.加强阅读策略的指导
学生在中学基础阶段已掌握一定的阅读技巧和阅读策略，但主要是为了应对试题中的阅读理解题，与真正的阅读的方法有着很大的区别。二语习得的理论与教学实践证明，只有对学习者进行学习策略方面的培训，他们才有意识地将学习策略有效地运用到自己的语言学习实践中。有效的阅读策略不能仅靠学生的自主学习，需要教师适时、恰当地引导学生将所掌握的阅读技巧与阅读策略有效地运用到报刊阅读中。比如，在报刊阅读前，教师向学生介绍英语新闻标题的特点、新闻结构的特点、新闻中常见的语法现象、词汇特点及遇到生词时的猜词技巧等，帮助学生熟悉报纸不同栏目的文本特征与内容特点，讲解报刊阅读的方法与技巧，如略读、寻读、研读等，有助于学生有效地利用阅读技巧获取阅读信息，提高阅读兴趣与能力。
3.建立报刊阅读督导体系
有研究者指出：采用不进行有效检查手段的课外训练手段的效果是不会很好的。（陈青松，许罗迈，2006）。在开展报刊阅读的过程中，对学生制定各项学习目标并实施阅读策略训练，教师若不采取相应的手段对学生进行有力的监督，就无法了解学生阅读的进展情况和学生在阅读中存在的问题，学生处于一种放任自流的状态，读报积极性很容易受到挫伤，影响阅读效果。因此，有必要建立一个报刊阅读的督导体系，根据学生的实际情况作出不同的要求，采用灵活多变的形式了解学生的阅读进展情况：如在阅读前设置的有关文章背景知识和理解的问题要求学生以作业的形式上交，教师通过检查学生的作业了解学生对文章的理解情况，能有效督促学生的阅读；要求学生以小组为单位，轮流派一名组员以3～5分钟的时间在课堂上以PPT的形式展示阅读成果，并配以英文解说；要求学生每周提交读报摘要和读后感，教师针对学生所写的内容给与积极的反馈；每周教师以报纸的内容为基础设计试题，考查学生对报纸给出的四六级单词的记忆和报纸内容的理解或考查学生的对报纸提到的社会现象的看法，教师认真批改，及时通过面谈鼓励学生的进步和帮助分析不足之处。学生在教师的引导和监督下，坚持阅读《21世纪报》，随着时间的推移，他们会感受到自身英语能力的提高，随着成就感的增加，学生会主动地寻找学习材料，自己制定目标，运用已有的阅读策略，同时发现新的策略，自主学习的习惯在这个过程就养成了。
三、结语
在大学英语教学中引入和利用英文报刊阅读，开展在后摄自主模式下的报刊英语阅读教学，不但激发学生学习英语的兴趣和热情，而且培养了学生自主学习、自主发展、自主提高的能力。作为教师，在阅读教学的过程中，须了解学习者的需要和情感，为学习者的学习提供情感支持；教师必须不断学习，提高自身的自主学习理论和阅读教学理论水平，在培养学生自主阅读能力的过程中更好地发挥主导作用。
参考文献：
[1]陈青松，许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语届，2006，（6）.
[2]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自足课外阅读[J].外语届，2006，（3）.
[3]李青云.通过阅读英语报刊培养大学生自主学习习惯[J].中国民航飞行学院学报，2008（3）.
[4]王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语届，2006，（4）.
[5]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[6]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999（1）.
基金项目：梧州学院教育教学改革工程立项项目：“基于“输入”与“输出”理论的大学英语报刊教学模式探究”阶段性成果，项目编号：wyjg2012A004。