论文部分内容阅读
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)04-0002-02
让青少年能够健康成长，这是我们教师的神圣职责。什么是健康？联合国世界卫生组织定义为"所谓健康，不仅在于没有疾病，而且在于身体健康、心理健康、社会良好适应和道德健康"，把心理健康作为健康的四大要素并列，而在我看来，心理健康比身体健康更重要，一方面，心理不健康会影响身体健康，心理健康会促进身体健康；另一方面，身体不健康可以想法弥补，如加强营养和体育锻炼，而心理不健康，则不大容易解脱，往往会给人造成终生阴影，导致身体不健康。因此，我在重视学生道德健康和身体健康的同时，特别重视学生的心理健康。
在健康学理念中，有人把人的身体状况分为健康、亚健康和疾病三种状态。亚健康状态处于健康与疾病之间，处理得好，可以朝好的方向，即朝健康方向发展；处理得不好，就会朝不好的方向，即朝疾病方向发展。同理，人的心理状况也可分为心理健康、心理亚健康和心理疾病或心理障碍三种状态。据调查，目前中学生处于心理亚健康状态的是大多数。特别是初中学生处于"半幼稚半成熟" 心理发展时期（参见林崇德《中学生心理学》），他们的心理健康状况随时可能发生变化，如果让青少年心理长期陷于亚健康状态，变成心理不健康，那么，他们患上心理疾病或产生心理障碍的可能性就很大，因此，我们教师要在教育教学中，运用正确的教育思想、教育观念、教育方式和教育方法，把处于心理亚健康状态的中学生推向心理健康，决不能把处于心理亚健康状态的中学生推向心理不健康，导致患上心理疾病或产生心理障碍。蒙台梭利说："教师必须为形成较好人类而献出一切。"（《儿童教育》，《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》第186页，人民教育出版社，1957年版。）别让青少年心理陷于亚健康，积极推动青少年心理的健康发展，正是教师"为形成较好人类而献出一切"的具体体现。
一、"爱屋及乌"与"恨屋及乌"
"爱屋及乌"与"恨屋及乌"都是一种心理效应。学生喜欢老师，就会喜欢老师上的课，就会取得好的学习效果；学生不喜欢老师，就会不喜欢老师上的课，就不会有好的学习效果。学生喜不喜欢老师，原因很多，其中"上课经常拖堂"就是一个很重要的因素。我在学生中作过了解，学生对"老师拖堂"的反感度是很高的，下课铃拉响的一瞬间，学生的心就已经奔向操场了，哪里还听得进你说什么，老师越讲，学生越不耐烦。如果老师"拖堂"成为习惯，学生就会非常厌恶，"恨屋及乌"，就会不喜欢你上课。相反，如果我们尊重学生，从学生的角度思考问题，上课不占用多余时间，既不提前上课，也不拖占下课时间，学生就会尊重我们，喜欢我们，"爱屋及乌"，就会喜欢上我们的课。正确利用"爱屋及乌"与"恨屋及乌"的心理效应，是让青少年走出心理亚健康状态的好方法。
二、"照本宣科"与"据本放科"
政治课被认为是一门"背多分"的学科，实行开卷考试后，又被认为是一门"抄多分"的学科。"照本宣科"的教师，为了学生能够"背多分"或"抄多分"，往往采取在课本上勾勾画画的策略，以为学生勾画清楚了，就能"背多分"或"抄多分"了。殊不知，光靠死记硬背，人的记忆是不能维持长久的，一旦"背不上"或"抄不着"，学生就会感到心理受挫，就有可能由心理亚健康走向心理疾病或产生心理障碍。
我采取了"据本放科"的方法，即根据课本，放开内容，引进社会生活的活水，既让学生受到深刻的思想品德教育，又让学生掌握好课本规定的必要知识，既让学生学得津津有味，又让学生记得比较牢靠，届时能够派上用场，从而推进学生心理健康发展。例如，教《维护消费权》这一课，理论上是要学生掌握消费者拥有哪些权利，能够区分这些权利，以及如果权利被侵害了如何维权。如果一条二款的讲、背，很难有好的效果。我们知道，政治课是需要用理论指导实践的课程，知识来源于生活，也要回归到生活。于是我想到让学生亲身扮演消费者和商家，来切实体验一下我们生活中可能遇到的情况。我把学生按照需要分成六个组，每个组负责演绎一种消费者权利，并且要求他们设想如何解决这些问题。这样"据本放科"，学生们自编自导自演，寓教于乐，理论结合实践，既解决了课本上提出的问题，掌握了课本上的基本知识，又因为经过自己亲身的演绎，所以记得很牢靠。这样还怕学生考不出好成绩么？又如，讲《保护个人隐私》这一课，我也不是按照课本一条二款的讲，而是拿出时间，让学生们就"分数应该成为学生的隐私吗？"等问题展开辩论，让他们结合所学知识说想法，想办法，提建议……，取得了同样好的效果。我在学校担任两个年级的政治学科教学，所教班级都取得了好成绩，政治单科考试成绩的优生率、及格率、平均分在铜梁县同级同类学校当中均位居第一。
三、"堵而断之"与"疏而导之"
对学生中出现的问题，我们常常采用的方法是"堵而断之"，就是给学生下死命令，责成他限时改正，如果到时不改，就要怎样怎样处理等等。事实证明，这不是好方法，往往"堵而不断"。如果采用"疏而导之"的方法，效果就会好得多。
我班曾转来一位复学生，叫陈。刚来时，教过他的老师告诉我，陈读初二时沉溺游戏不能自拔，住校时，晚上曾翻围墙出去上网，在家时，也常趁父母睡着后翻铁门溜出去上网。为让陈戒掉网瘾，父母让他休学，把他带在身边，一学期后，父母托人把他送回学校复学，希望孩子能继续学业，考个高中。
为转变陈，开学第一天，我找他谈话，希望他认真读书，走好自己选择的道路。开始陈很听话，珍惜机会，重拾知识，变化很大。但正当我自以为不用担心时，陈又进了网吧。我气咻咻地走进网吧找到陈，我拍拍他的肩膀示意他跟我出去。他垂头丧气地结了账和我走出网吧。这时，我满腔怒火，心想你这个孩子太不争气了，怎么又走回自己的老路了呢？但理智告诉我，这种环境不宜发火，陈是个高大男生，如果一激之下，他跑掉了，我怎么办？我边走边想对策。我决定采取"疏而导之"的方法。我问他："为什么去网吧呢？"他说："就想去呗！"我说："我能去你家和你父母谈谈吗？"他说："不要吧……"我意识到他可能怕我去告状，就转了弯说："你不想我去你家，那你去我家坐坐吧？"他有些忸怩，但"两害相权取其轻"，他最终选择了去我家。坐下后，我倒了杯水给他，让他不要紧张，然后切入话题。我说："你很喜欢打游戏吗？"大概看我没发火，环境也比较轻松，他松弛下来，回答道："也不是很喜欢，就是找不到事做，想放松一下。"我说："一定要靠打游戏来放松吗？"他说："打球也行。"我说："男生喜欢打球打游戏都是很正常的，打游戏本身也没有错，但是网吧却不是你们这个年龄适合去的地方。刚才我进去的时候看见里面很多人吸烟，乌烟瘴气，我很不喜欢。不如这样吧……"我突然冒出一个心思，"以后如果你想玩游戏，就来找我，我的电脑给你玩，怎么样？还不收你上网费！"陈对我的提议虽然很忐忑，但感受到了我的诚意答应了。之后，我再次提出要见见他的父母，他虽有些犹豫，但终于同意了。我约陈的父母在学校门口见面。陈没想到我在他父母面前把他大大的表扬了一番，列举了他最近的许多进步。陈的父母非常高兴。陈在一旁也显得有些不好意思，但看得出来心里是得意的。这段时间陈确实学习进步很大。之后，陈越学越有劲，最近一次在县里统一组织的教学质量抽测考试中，陈考了689分的好成绩，居全年级第十二名。俗话说，堵不如疏，与其让孩子和自己相抵触，把孩子推出去，不如理解他，给他空间，让他自己控制自己。当然，教育不可能一劳永逸，但是我们在学生彷徨摇摆的时候，帮助他们扶正自己的影子，回到直路上，这才是正确的。这样就能够让孩子的心理从亚健康状态走向健康状态。如果凭一时怒气，教师过激地批评、责骂，通知家长接回，其结果就可能真的成为"你让我滚，我滚了。你让我回来，对不起，滚远了。"
四、"施以恩惠"与"惠理兼施"
在对待家庭困难学生上，我们许多老师出于爱心，常常给予学生一些金钱或物质的资助，这种"施以恩惠"的做法是好的。但是，我遇见的一件事，发现仅仅"施以恩惠"，不"惠理兼施"，有可能使学生产生心理问题。
一天，我班学生杨来找我，她是个内向而木讷的孩子，平时总低着头，不怎么敢正视别人。她轻轻地对我说："老师，我能不能不要那个书？"学校向学生推荐了一些报刊，希望学生都选取一种适合自己的读物，拓展课外知识，培养阅读能力。我问她："为什么？"她说："妈妈说没钱给我。"我一边不露痕迹地观察她，一边问她，了解她的家庭状况。女孩的妈妈没工作，爸爸在家庭附近打工。农村的街道能有什么好工作呢？我想："女孩的家庭的确是窘迫的。"我问她："你想要这书吗？"她点了点头说："想。"我说："那好，老师帮你付钱。"女孩的眼泪一溜的滑下来，不停地摇头。我问："你不愿意？"她点了点头。我又问："你不想要这书？"她摇了摇头，紧接着又点了点头。我好生奇怪，忽然明白，女孩很想要这书，但是她又不愿用老师的钱。我意识到我的这种施舍式的给予，刺伤了女孩的自尊心，于是，我马上改口道："这样吧，就当老师借给你的，借期不限，等你以后有能力了再还我。"女孩禁不住大哭起来，我抱了抱她，在她耳边轻轻地说："你是一个热爱学习又很有志气的孩子。今天我借钱给你买书，以后你有出息了再还我……老师不收你的利息！"听到最后一句，她"噗"的一声笑了，然后跑回教室去了。此后，我观察，杨学习更加用功，也开朗了不少。
对待杨，我采取了"惠理兼施"的方法，着重于培养她的自尊自力自强精神与情怀。事实证明，这有助于孩子的心理健康成长。设想，如果我当时说："没有关系，帮助学生是老师天经地义的事！"这就让学生觉得老师太高，只能仰视，从而加强她的自卑感，心理就可能出现阴影。乌申斯基说："教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。"（转引自杰普莉茨卡娅《教育史讲义》第375页，华东师范大学出版社，1958年版。）
如何让青少年的心理走出亚健康状态，走向健康状态，我们教师还有许多工作可做。前面讲的，只是我的初步探索。我将进一步研究下去，以期取得更大成果。
让青少年能够健康成长，这是我们教师的神圣职责。什么是健康？联合国世界卫生组织定义为"所谓健康，不仅在于没有疾病，而且在于身体健康、心理健康、社会良好适应和道德健康"，把心理健康作为健康的四大要素并列，而在我看来，心理健康比身体健康更重要，一方面，心理不健康会影响身体健康，心理健康会促进身体健康；另一方面，身体不健康可以想法弥补，如加强营养和体育锻炼，而心理不健康，则不大容易解脱，往往会给人造成终生阴影，导致身体不健康。因此，我在重视学生道德健康和身体健康的同时，特别重视学生的心理健康。
在健康学理念中，有人把人的身体状况分为健康、亚健康和疾病三种状态。亚健康状态处于健康与疾病之间，处理得好，可以朝好的方向，即朝健康方向发展；处理得不好，就会朝不好的方向，即朝疾病方向发展。同理，人的心理状况也可分为心理健康、心理亚健康和心理疾病或心理障碍三种状态。据调查，目前中学生处于心理亚健康状态的是大多数。特别是初中学生处于"半幼稚半成熟" 心理发展时期（参见林崇德《中学生心理学》），他们的心理健康状况随时可能发生变化，如果让青少年心理长期陷于亚健康状态，变成心理不健康，那么，他们患上心理疾病或产生心理障碍的可能性就很大，因此，我们教师要在教育教学中，运用正确的教育思想、教育观念、教育方式和教育方法，把处于心理亚健康状态的中学生推向心理健康，决不能把处于心理亚健康状态的中学生推向心理不健康，导致患上心理疾病或产生心理障碍。蒙台梭利说："教师必须为形成较好人类而献出一切。"（《儿童教育》，《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》第186页，人民教育出版社，1957年版。）别让青少年心理陷于亚健康，积极推动青少年心理的健康发展，正是教师"为形成较好人类而献出一切"的具体体现。
一、"爱屋及乌"与"恨屋及乌"
"爱屋及乌"与"恨屋及乌"都是一种心理效应。学生喜欢老师，就会喜欢老师上的课，就会取得好的学习效果；学生不喜欢老师，就会不喜欢老师上的课，就不会有好的学习效果。学生喜不喜欢老师，原因很多，其中"上课经常拖堂"就是一个很重要的因素。我在学生中作过了解，学生对"老师拖堂"的反感度是很高的，下课铃拉响的一瞬间，学生的心就已经奔向操场了，哪里还听得进你说什么，老师越讲，学生越不耐烦。如果老师"拖堂"成为习惯，学生就会非常厌恶，"恨屋及乌"，就会不喜欢你上课。相反，如果我们尊重学生，从学生的角度思考问题，上课不占用多余时间，既不提前上课，也不拖占下课时间，学生就会尊重我们，喜欢我们，"爱屋及乌"，就会喜欢上我们的课。正确利用"爱屋及乌"与"恨屋及乌"的心理效应，是让青少年走出心理亚健康状态的好方法。
二、"照本宣科"与"据本放科"
政治课被认为是一门"背多分"的学科，实行开卷考试后，又被认为是一门"抄多分"的学科。"照本宣科"的教师，为了学生能够"背多分"或"抄多分"，往往采取在课本上勾勾画画的策略，以为学生勾画清楚了，就能"背多分"或"抄多分"了。殊不知，光靠死记硬背，人的记忆是不能维持长久的，一旦"背不上"或"抄不着"，学生就会感到心理受挫，就有可能由心理亚健康走向心理疾病或产生心理障碍。
我采取了"据本放科"的方法，即根据课本，放开内容，引进社会生活的活水，既让学生受到深刻的思想品德教育，又让学生掌握好课本规定的必要知识，既让学生学得津津有味，又让学生记得比较牢靠，届时能够派上用场，从而推进学生心理健康发展。例如，教《维护消费权》这一课，理论上是要学生掌握消费者拥有哪些权利，能够区分这些权利，以及如果权利被侵害了如何维权。如果一条二款的讲、背，很难有好的效果。我们知道，政治课是需要用理论指导实践的课程，知识来源于生活，也要回归到生活。于是我想到让学生亲身扮演消费者和商家，来切实体验一下我们生活中可能遇到的情况。我把学生按照需要分成六个组，每个组负责演绎一种消费者权利，并且要求他们设想如何解决这些问题。这样"据本放科"，学生们自编自导自演，寓教于乐，理论结合实践，既解决了课本上提出的问题，掌握了课本上的基本知识，又因为经过自己亲身的演绎，所以记得很牢靠。这样还怕学生考不出好成绩么？又如，讲《保护个人隐私》这一课，我也不是按照课本一条二款的讲，而是拿出时间，让学生们就"分数应该成为学生的隐私吗？"等问题展开辩论，让他们结合所学知识说想法，想办法，提建议……，取得了同样好的效果。我在学校担任两个年级的政治学科教学，所教班级都取得了好成绩，政治单科考试成绩的优生率、及格率、平均分在铜梁县同级同类学校当中均位居第一。
三、"堵而断之"与"疏而导之"
对学生中出现的问题，我们常常采用的方法是"堵而断之"，就是给学生下死命令，责成他限时改正，如果到时不改，就要怎样怎样处理等等。事实证明，这不是好方法，往往"堵而不断"。如果采用"疏而导之"的方法，效果就会好得多。
我班曾转来一位复学生，叫陈。刚来时，教过他的老师告诉我，陈读初二时沉溺游戏不能自拔，住校时，晚上曾翻围墙出去上网，在家时，也常趁父母睡着后翻铁门溜出去上网。为让陈戒掉网瘾，父母让他休学，把他带在身边，一学期后，父母托人把他送回学校复学，希望孩子能继续学业，考个高中。
为转变陈，开学第一天，我找他谈话，希望他认真读书，走好自己选择的道路。开始陈很听话，珍惜机会，重拾知识，变化很大。但正当我自以为不用担心时，陈又进了网吧。我气咻咻地走进网吧找到陈，我拍拍他的肩膀示意他跟我出去。他垂头丧气地结了账和我走出网吧。这时，我满腔怒火，心想你这个孩子太不争气了，怎么又走回自己的老路了呢？但理智告诉我，这种环境不宜发火，陈是个高大男生，如果一激之下，他跑掉了，我怎么办？我边走边想对策。我决定采取"疏而导之"的方法。我问他："为什么去网吧呢？"他说："就想去呗！"我说："我能去你家和你父母谈谈吗？"他说："不要吧……"我意识到他可能怕我去告状，就转了弯说："你不想我去你家，那你去我家坐坐吧？"他有些忸怩，但"两害相权取其轻"，他最终选择了去我家。坐下后，我倒了杯水给他，让他不要紧张，然后切入话题。我说："你很喜欢打游戏吗？"大概看我没发火，环境也比较轻松，他松弛下来，回答道："也不是很喜欢，就是找不到事做，想放松一下。"我说："一定要靠打游戏来放松吗？"他说："打球也行。"我说："男生喜欢打球打游戏都是很正常的，打游戏本身也没有错，但是网吧却不是你们这个年龄适合去的地方。刚才我进去的时候看见里面很多人吸烟，乌烟瘴气，我很不喜欢。不如这样吧……"我突然冒出一个心思，"以后如果你想玩游戏，就来找我，我的电脑给你玩，怎么样？还不收你上网费！"陈对我的提议虽然很忐忑，但感受到了我的诚意答应了。之后，我再次提出要见见他的父母，他虽有些犹豫，但终于同意了。我约陈的父母在学校门口见面。陈没想到我在他父母面前把他大大的表扬了一番，列举了他最近的许多进步。陈的父母非常高兴。陈在一旁也显得有些不好意思，但看得出来心里是得意的。这段时间陈确实学习进步很大。之后，陈越学越有劲，最近一次在县里统一组织的教学质量抽测考试中，陈考了689分的好成绩，居全年级第十二名。俗话说，堵不如疏，与其让孩子和自己相抵触，把孩子推出去，不如理解他，给他空间，让他自己控制自己。当然，教育不可能一劳永逸，但是我们在学生彷徨摇摆的时候，帮助他们扶正自己的影子，回到直路上，这才是正确的。这样就能够让孩子的心理从亚健康状态走向健康状态。如果凭一时怒气，教师过激地批评、责骂，通知家长接回，其结果就可能真的成为"你让我滚，我滚了。你让我回来，对不起，滚远了。"
四、"施以恩惠"与"惠理兼施"
在对待家庭困难学生上，我们许多老师出于爱心，常常给予学生一些金钱或物质的资助，这种"施以恩惠"的做法是好的。但是，我遇见的一件事，发现仅仅"施以恩惠"，不"惠理兼施"，有可能使学生产生心理问题。
一天，我班学生杨来找我，她是个内向而木讷的孩子，平时总低着头，不怎么敢正视别人。她轻轻地对我说："老师，我能不能不要那个书？"学校向学生推荐了一些报刊，希望学生都选取一种适合自己的读物，拓展课外知识，培养阅读能力。我问她："为什么？"她说："妈妈说没钱给我。"我一边不露痕迹地观察她，一边问她，了解她的家庭状况。女孩的妈妈没工作，爸爸在家庭附近打工。农村的街道能有什么好工作呢？我想："女孩的家庭的确是窘迫的。"我问她："你想要这书吗？"她点了点头说："想。"我说："那好，老师帮你付钱。"女孩的眼泪一溜的滑下来，不停地摇头。我问："你不愿意？"她点了点头。我又问："你不想要这书？"她摇了摇头，紧接着又点了点头。我好生奇怪，忽然明白，女孩很想要这书，但是她又不愿用老师的钱。我意识到我的这种施舍式的给予，刺伤了女孩的自尊心，于是，我马上改口道："这样吧，就当老师借给你的，借期不限，等你以后有能力了再还我。"女孩禁不住大哭起来，我抱了抱她，在她耳边轻轻地说："你是一个热爱学习又很有志气的孩子。今天我借钱给你买书，以后你有出息了再还我……老师不收你的利息！"听到最后一句，她"噗"的一声笑了，然后跑回教室去了。此后，我观察，杨学习更加用功，也开朗了不少。
对待杨，我采取了"惠理兼施"的方法，着重于培养她的自尊自力自强精神与情怀。事实证明，这有助于孩子的心理健康成长。设想，如果我当时说："没有关系，帮助学生是老师天经地义的事！"这就让学生觉得老师太高，只能仰视，从而加强她的自卑感，心理就可能出现阴影。乌申斯基说："教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。"（转引自杰普莉茨卡娅《教育史讲义》第375页，华东师范大学出版社，1958年版。）
如何让青少年的心理走出亚健康状态，走向健康状态，我们教师还有许多工作可做。前面讲的，只是我的初步探索。我将进一步研究下去，以期取得更大成果。