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社会体验主题活动根据幼儿的年龄特点选取适宜体验的地点，为幼儿提供更广阔的学习空间，通过亲子参与，以幼儿主动探究为主，与社会、自然环境的互动接触，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的知识和生活经验，使幼儿学习到在幼儿园学不到的东西并感受到学习的快乐。幼儿将体验到的知识经验带回来，教师针对幼儿已有经验进行统计、筛选、分析，梳理，最终结合幼儿的兴趣点選定有价值的知识点进行经验提升。
但每个进行过的主题从开展到结束，总感觉家长只是在活动前期按照活动目标带领幼儿参与活动，活动过程及之后家长参与较少，这实际上使得幼儿完整的生活、学习空间被割裂。我们的主题活动无法全面和完整的达到教育目标，社会体验主题活动价值的延续、幼儿知识的收获只会因主题的结束而结束。
因此，我们要充分利用和发现家长资源，找到能够推动主题活动进展、丰富主题活动内容、提高主题活动效果的良好教育契机。这样，才能使幼儿对主题活动理解的更广泛、更深入。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”社会体验主题活动是幼儿园教育教学的一个重要形式，家长和教师形成合力才是最终实现主题教育价值的基础。
我们教师在日常工作中，要善于挖掘可贵的家长资源。
一、发起家长助教
什么是家长助教？即根据幼儿园教学目标、内容的实际需要，本着尊重、平等、合作的原则，有计划地邀请具有某职业或专业、技能优势的家长直接参与教学活动，协助教师更好地完成教学任务。
例如，在社会体验主题活动“走进牙科”中，探究“牙齿的秘密”，班级中做牙科医生的家长会被邀请进班，运用专业的知识为幼儿讲解牙科知识，演示真实的牙齿模型和工具，让幼儿对牙齿有了科学完整的认识。
又如，在社会体验主题活动“寻找花园里的春天”中，关于“春天人类的活动”中的播种环节，班级“植物区”开展种植蔬菜瓜果小主题活动。我们邀请了农校毕业、懂种植的家长及生活在农村有农耕经验的长辈进入班级种植区，带领幼儿翻地、浇水湿地、播种（或插秧）、铺保温膜。让生活在城市的幼儿知道如何种植，体验了种植的辛苦过程，帮助他们在日常生活中养成不挑偏食、不浪费食物的好习惯。
再如，在开展社会体验主题活动“走进军营”中，我们联系了在部队的家长，让幼儿走进军营，亲眼看看军营的样貌，亲身感受军营的氛围。在军人身上体会不怕苦不怕累的精神，幼儿收获了“勇敢、坚毅”的良好品行。
有了家长助教，教师单一的教育资源变得更加的丰富，同时也从书本静止的教育变成动态的快乐学习。
二、发挥家长特长
社会体验主题活动中，平日爱好摄影的家长可以用相机捕捉幼儿精彩瞬间，为班级活动留存教育资源，为幼儿留下美好回忆。
例如，在开展社会体验主题活动“我与童话”，开启童话之旅过程中，会化妆的家长，为幼儿设计化妆成各种形象的童话故事人物，让他们更加真切地融入童话故事中。会打印排版的家长，把关于社会体验主题活动的资料图加文装订成小书册，供幼儿翻阅。
三、发现家长中的家庭教育人才
在日常接触中，发现有些家长的教育方法与经验科学且正确，与开展的园本社会体验主题课程理念一致，对其他家长也会起到启发与督促的作用。因此，我们会利用家长会、讲座等形式，让家长们的育儿观念和幼儿园一致，从而更好地支持幼儿教育工作。
社会实践活动开展前，通过教师多形式宣传，家长们了解活动的目的和需要配合的地方，家长通过与幼儿一起收集资料，浏览体验活动做得好的家长的感想，自身的观念发生了深刻的转变。他们意识到环境、教育资源和亲子沟通对幼儿有着重要的影响。他们会有意识地建立良好的亲子关系，尊重幼儿的兴趣，家长们明白了幼儿经验的积累对其发展的综合影响，有意识地带他们走向大自然、大社会，一方面提供交往机会，另一方面丰富幼儿的知识，积累经验，有效地促进了幼儿发展。
例如，在进行“逛逛水果店”中，在认识水果的基础上，了解水果的多种吃法，分别进行了“水果沙拉”“自制果酱”“好喝的果汁”活动。活动得到了家长的大力支持，有的家长从家里带了榨汁机、小案板、塑料刀、水果等材料，让幼儿通过亲手参与、品尝并了解水果的多种吃法，活动效果很好。活动后发现幼儿从内心对水果有了很大的感观转变，每次吃水果时，老师鼓励性地说：“多吃些水果。”幼儿会说：“我最爱吃水果了！”“我就不挑食！”“老师你看我吃得多干净！”“老师多吃水果不生病。”“老师多吃水果变漂亮！”一言一语里充斥着孩子们的收获！
四、家长是主题活动中衔接教师和幼儿的一座桥梁
在主题活动开展中，教师能从家长那里获取幼儿在幼儿园之外掌握的延续性知识情况和兴趣点所在。同时，幼儿也可以将自己与家长共同获取和发现的与主题相关的新信息反馈给教师，从而为教师更好地拓宽思路，找到能够推动主题顺利进展的教育内容。家长、幼儿、教师之间是一个相互影响、相互作用、协调发展的有机体。
幼儿园活动是引导幼儿全面和谐发展的教育活动，因此把视点仅仅停留在幼儿个人生活上是不够的，教师应充分关注和珍视这种家长资源价值，进而推动幼儿的全面和谐发展。
但每个进行过的主题从开展到结束，总感觉家长只是在活动前期按照活动目标带领幼儿参与活动，活动过程及之后家长参与较少，这实际上使得幼儿完整的生活、学习空间被割裂。我们的主题活动无法全面和完整的达到教育目标，社会体验主题活动价值的延续、幼儿知识的收获只会因主题的结束而结束。
因此，我们要充分利用和发现家长资源，找到能够推动主题活动进展、丰富主题活动内容、提高主题活动效果的良好教育契机。这样，才能使幼儿对主题活动理解的更广泛、更深入。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”社会体验主题活动是幼儿园教育教学的一个重要形式，家长和教师形成合力才是最终实现主题教育价值的基础。
我们教师在日常工作中，要善于挖掘可贵的家长资源。
一、发起家长助教
什么是家长助教？即根据幼儿园教学目标、内容的实际需要，本着尊重、平等、合作的原则，有计划地邀请具有某职业或专业、技能优势的家长直接参与教学活动，协助教师更好地完成教学任务。
例如，在社会体验主题活动“走进牙科”中，探究“牙齿的秘密”，班级中做牙科医生的家长会被邀请进班，运用专业的知识为幼儿讲解牙科知识，演示真实的牙齿模型和工具，让幼儿对牙齿有了科学完整的认识。
又如，在社会体验主题活动“寻找花园里的春天”中，关于“春天人类的活动”中的播种环节，班级“植物区”开展种植蔬菜瓜果小主题活动。我们邀请了农校毕业、懂种植的家长及生活在农村有农耕经验的长辈进入班级种植区，带领幼儿翻地、浇水湿地、播种（或插秧）、铺保温膜。让生活在城市的幼儿知道如何种植，体验了种植的辛苦过程，帮助他们在日常生活中养成不挑偏食、不浪费食物的好习惯。
再如，在开展社会体验主题活动“走进军营”中，我们联系了在部队的家长，让幼儿走进军营，亲眼看看军营的样貌，亲身感受军营的氛围。在军人身上体会不怕苦不怕累的精神，幼儿收获了“勇敢、坚毅”的良好品行。
有了家长助教，教师单一的教育资源变得更加的丰富，同时也从书本静止的教育变成动态的快乐学习。
二、发挥家长特长
社会体验主题活动中，平日爱好摄影的家长可以用相机捕捉幼儿精彩瞬间，为班级活动留存教育资源，为幼儿留下美好回忆。
例如，在开展社会体验主题活动“我与童话”，开启童话之旅过程中，会化妆的家长，为幼儿设计化妆成各种形象的童话故事人物，让他们更加真切地融入童话故事中。会打印排版的家长，把关于社会体验主题活动的资料图加文装订成小书册，供幼儿翻阅。
三、发现家长中的家庭教育人才
在日常接触中，发现有些家长的教育方法与经验科学且正确，与开展的园本社会体验主题课程理念一致，对其他家长也会起到启发与督促的作用。因此，我们会利用家长会、讲座等形式，让家长们的育儿观念和幼儿园一致，从而更好地支持幼儿教育工作。
社会实践活动开展前，通过教师多形式宣传，家长们了解活动的目的和需要配合的地方，家长通过与幼儿一起收集资料，浏览体验活动做得好的家长的感想，自身的观念发生了深刻的转变。他们意识到环境、教育资源和亲子沟通对幼儿有着重要的影响。他们会有意识地建立良好的亲子关系，尊重幼儿的兴趣，家长们明白了幼儿经验的积累对其发展的综合影响，有意识地带他们走向大自然、大社会，一方面提供交往机会，另一方面丰富幼儿的知识，积累经验，有效地促进了幼儿发展。
例如，在进行“逛逛水果店”中，在认识水果的基础上，了解水果的多种吃法，分别进行了“水果沙拉”“自制果酱”“好喝的果汁”活动。活动得到了家长的大力支持，有的家长从家里带了榨汁机、小案板、塑料刀、水果等材料，让幼儿通过亲手参与、品尝并了解水果的多种吃法，活动效果很好。活动后发现幼儿从内心对水果有了很大的感观转变，每次吃水果时，老师鼓励性地说：“多吃些水果。”幼儿会说：“我最爱吃水果了！”“我就不挑食！”“老师你看我吃得多干净！”“老师多吃水果不生病。”“老师多吃水果变漂亮！”一言一语里充斥着孩子们的收获！
四、家长是主题活动中衔接教师和幼儿的一座桥梁
在主题活动开展中，教师能从家长那里获取幼儿在幼儿园之外掌握的延续性知识情况和兴趣点所在。同时，幼儿也可以将自己与家长共同获取和发现的与主题相关的新信息反馈给教师，从而为教师更好地拓宽思路，找到能够推动主题顺利进展的教育内容。家长、幼儿、教师之间是一个相互影响、相互作用、协调发展的有机体。
幼儿园活动是引导幼儿全面和谐发展的教育活动，因此把视点仅仅停留在幼儿个人生活上是不够的，教师应充分关注和珍视这种家长资源价值，进而推动幼儿的全面和谐发展。