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摘要：信息技术课程是一门操作性与实践性较强的学科课程，包含一个较为复杂的体系，在教师的教学理念和方法之下，注重以学生的主动参与和课堂互动为特征的信息技术教学模式，要使得小学生在信息技术游戏化参与、生活化参与和课堂主动参与互动的过程中，提高实践动手能力和创新思维能力。
关键词：互动式；小学信息技术；游戏；生活；课堂
中图分类号：G623.5
小学信息技术课程重在培养学生的信息素养，以信息技术学习作为培养学生参与互动和合作学习的手段，在学生熟悉的生活化的情境中，感受到信息技术课程与实际的相联性，体会到信息技术课程在实际生活中的价值与意义，从而在主动参与的互动氛围中，增加信息技术知识，提高信息技术素养。本文重点从游戏化信息技术教学和生活化信息技术教学两个层面加以阐述，谈谈在信息技术课堂中的互动与体验。
一. 游戏化教学在小学信息技术中的互动性体验
1. 计算机教育游戏的互动体验
计算机教育游戏与学生的健康益智内容相联系，通过对学生进行教育游戏的操作，提高小学生的信息技术基本操作技能和技巧，在以计算机为主要依托的信息技术课程教学中，要寻找到教育游戏与信息技术课程的契合点，使计算机教育游戏注入学生的信息技术基础操作之中，达到与知识思维锻炼的平衡状态。小学生在计算机教育游戏的主动参与和互动体验下，熟练计算机基础的键盘使用、复制、粘贴、存储等基本工具的应用，从教育游戏的益智软件学习中，提升信息技术基本素养。
2. 网络游戏型课件在信息技术课堂中的互动体验
在小学信息技术课堂上，可以借助于网络游戏型课件进行教学，在教师精心设计的网络课件之下，学生可以兴趣盎然地进入到一个模拟真实的游戏情境，在这个网络游戏模拟情境中，学生可以融入游戏之中的角色，进行小组合作与探究，如在模拟生活场景游戏平台中，有的学生可以扮演超市售货员，有的学生可以扮演购买者，学生可以在角色扮演的前提下，进行模拟场景下的对话与互动，在游戏中学习信息技术的基本应用知识，在互动体验的轻松氛围中增加对信息技术的学习兴趣。同时，教师还可以组织学生进行合作与竞赛活动，以游戏与竞赛的形式，提升小学生参与互动的深度与广度，在竞争与合作的交流中，体验到学习信息技术的乐趣和魅力。
二. 生活化教学在小学信息技术教学中的互动性体验
1.生活情境的创意导入，提升小学生的信息技术学习兴趣
小学信息技术要与生活化情境和要素相联系，才能在最短的时间内，激发小学生的信息技术课程学习兴趣，用生活情境的创意导入，可以开创精彩的课堂，吸引学生的注意。而这些生活情境的选用，可以是整体呈现，也可以是片段展示，如：生活照片、生活中的图片、生活中的视频等，这些熟悉的生活场景对于小学生而言，非常熟悉和亲切，可以轻松地融入其中，开展信息技术的学习。
例如在闽教版小学信息技术六年级的课程内容《让网页更美观》的教学课堂中，教师可以让学生自主准备一些生活化的照片或卡通图片、美观的生活图案等，指导学生进入Front Page软件，进入该软件后练习在网页中添加自己设计的生活化图片，学生在教师的指导下进行生活化图片的插入以及设置图片的大小、位置及效果等，学生会在好奇和新鲜的尝试中，进行卡通熊、叮当猫、小碎花邊裙图案等图片的插入，体现出主动参与的体验效果。
2. 生活素材的原味渗入，可以充实信息技术教学内容
小学信息技术的生活化教学，要以真实、亲切、第一手的生活素材为原料，在与信息技术课程密切联系的过程中，用生活“原味”充实小学信息技术教学内容，提高小学生对信息技术学习的互动体验与感悟。
例如在闽教版小学信息技术四年级的《逛海西.排游记》教学中，紧抓“游记排版”的主题，与学生的生活实际相联合，体现出信息技术互动体验的乐趣。在教学导入中，教师可以用生活化的素材内容为新课开展提供渠道，可以播放学生旅游出行的视频图片，并向学生提问：“在国庆期间，同学们是不是跟家人出外旅游了呀？旅游中应该拍摄了不少照片吧？你们愿意把旅游的照片放在游记之中，进行精彩的word排版呢？”学生跃跃欲试，将自己的生活旅游照片摆放出来，并在教师的指导下进行精彩纷呈的word生活图片排版，同时，学生还相互展示照片，合作学习不同照片的word排版过程。这种师生互动、生生互动的学习状态，在生活素材的援用下，较好地丰富了信息技术教学内容，提高了学生的互动体验。
3.回忆生活经验，诠释信息技术真意
在计算机的信息技术教学内容学习过程中，由于小学生缺乏较深入的抽象思维和逻辑思维水平，教师可以引导学生对生活的经验进行回忆和思考，将生活既有经验与信息技术知识相联系，用生动、形象、直观的比喻，输入和诠释信息技术知识。如：可以将计算机的中央控制器、输入输出设备比拟成我们的大脑和五官、肢体等，这样，将枯燥、单调的计算机语言化解为生活化的感官经验，可以较快地进入信息技术的课程内容之中。
4.注重生活问题的转化，增强互动性体验
教师可以将学生在生活中的问题进行收集和整理，并将这些问题引入信息技术课堂教学之中，帮助学生在课堂任务训练的过程中，思考并设计相关问题的任务练习，让学生进行分组，进行不同问题的分组任务探索，从问题的提出、问题的资料采集、问题的思考与分析直至问题的解决，都由学生进行分组合作的探究与练习。
例如在闽教版小学信息技术六年级的“空间信息技术”教学中，要增加学生对于空间信息技术的理解和认知，可以让学生先从网络上下载一些关于空间、宇宙、地球方面的知识，让学生进行合作，搜索与空间地理位置相关的资料，并在对地理空间、位置等问题进行探索的过程中，进行课堂信息技术多媒体练习，辨析不同的空间信息技术，增强知识的互动体验。
小学信息技术课程要将学生的主动参与和互动体验，融入到课堂教学中来，让学生在生活化情境融入、生活素材渗透以及游戏化教学的方式下，进行学生为主体的小组合作、互动探究，在与主动性体验相链接的信息技术课程学习中，提高小学生的信息素养。
参考文献：
[1] 朱志強.创新：小学信息技术教学永恒的主题[J].教育科研论坛. 2011（03）
[2] 徐林，卢转华.基于游戏化教学的网络平台应用研究[J].中国医学教育技术. 2011（04）
[3] 张利.高中信息技术游戏化教学研究[J]. 软件导刊. 2011（08）
关键词：互动式；小学信息技术；游戏；生活；课堂
中图分类号：G623.5
小学信息技术课程重在培养学生的信息素养，以信息技术学习作为培养学生参与互动和合作学习的手段，在学生熟悉的生活化的情境中，感受到信息技术课程与实际的相联性，体会到信息技术课程在实际生活中的价值与意义，从而在主动参与的互动氛围中，增加信息技术知识，提高信息技术素养。本文重点从游戏化信息技术教学和生活化信息技术教学两个层面加以阐述，谈谈在信息技术课堂中的互动与体验。
一. 游戏化教学在小学信息技术中的互动性体验
1. 计算机教育游戏的互动体验
计算机教育游戏与学生的健康益智内容相联系，通过对学生进行教育游戏的操作，提高小学生的信息技术基本操作技能和技巧，在以计算机为主要依托的信息技术课程教学中，要寻找到教育游戏与信息技术课程的契合点，使计算机教育游戏注入学生的信息技术基础操作之中，达到与知识思维锻炼的平衡状态。小学生在计算机教育游戏的主动参与和互动体验下，熟练计算机基础的键盘使用、复制、粘贴、存储等基本工具的应用，从教育游戏的益智软件学习中，提升信息技术基本素养。
2. 网络游戏型课件在信息技术课堂中的互动体验
在小学信息技术课堂上，可以借助于网络游戏型课件进行教学，在教师精心设计的网络课件之下，学生可以兴趣盎然地进入到一个模拟真实的游戏情境，在这个网络游戏模拟情境中，学生可以融入游戏之中的角色，进行小组合作与探究，如在模拟生活场景游戏平台中，有的学生可以扮演超市售货员，有的学生可以扮演购买者，学生可以在角色扮演的前提下，进行模拟场景下的对话与互动，在游戏中学习信息技术的基本应用知识，在互动体验的轻松氛围中增加对信息技术的学习兴趣。同时，教师还可以组织学生进行合作与竞赛活动，以游戏与竞赛的形式，提升小学生参与互动的深度与广度，在竞争与合作的交流中，体验到学习信息技术的乐趣和魅力。
二. 生活化教学在小学信息技术教学中的互动性体验
1.生活情境的创意导入，提升小学生的信息技术学习兴趣
小学信息技术要与生活化情境和要素相联系，才能在最短的时间内，激发小学生的信息技术课程学习兴趣，用生活情境的创意导入，可以开创精彩的课堂，吸引学生的注意。而这些生活情境的选用，可以是整体呈现，也可以是片段展示，如：生活照片、生活中的图片、生活中的视频等，这些熟悉的生活场景对于小学生而言，非常熟悉和亲切，可以轻松地融入其中，开展信息技术的学习。
例如在闽教版小学信息技术六年级的课程内容《让网页更美观》的教学课堂中，教师可以让学生自主准备一些生活化的照片或卡通图片、美观的生活图案等，指导学生进入Front Page软件，进入该软件后练习在网页中添加自己设计的生活化图片，学生在教师的指导下进行生活化图片的插入以及设置图片的大小、位置及效果等，学生会在好奇和新鲜的尝试中，进行卡通熊、叮当猫、小碎花邊裙图案等图片的插入，体现出主动参与的体验效果。
2. 生活素材的原味渗入，可以充实信息技术教学内容
小学信息技术的生活化教学，要以真实、亲切、第一手的生活素材为原料，在与信息技术课程密切联系的过程中，用生活“原味”充实小学信息技术教学内容，提高小学生对信息技术学习的互动体验与感悟。
例如在闽教版小学信息技术四年级的《逛海西.排游记》教学中，紧抓“游记排版”的主题，与学生的生活实际相联合，体现出信息技术互动体验的乐趣。在教学导入中，教师可以用生活化的素材内容为新课开展提供渠道，可以播放学生旅游出行的视频图片，并向学生提问：“在国庆期间，同学们是不是跟家人出外旅游了呀？旅游中应该拍摄了不少照片吧？你们愿意把旅游的照片放在游记之中，进行精彩的word排版呢？”学生跃跃欲试，将自己的生活旅游照片摆放出来，并在教师的指导下进行精彩纷呈的word生活图片排版，同时，学生还相互展示照片，合作学习不同照片的word排版过程。这种师生互动、生生互动的学习状态，在生活素材的援用下，较好地丰富了信息技术教学内容，提高了学生的互动体验。
3.回忆生活经验，诠释信息技术真意
在计算机的信息技术教学内容学习过程中，由于小学生缺乏较深入的抽象思维和逻辑思维水平，教师可以引导学生对生活的经验进行回忆和思考，将生活既有经验与信息技术知识相联系，用生动、形象、直观的比喻，输入和诠释信息技术知识。如：可以将计算机的中央控制器、输入输出设备比拟成我们的大脑和五官、肢体等，这样，将枯燥、单调的计算机语言化解为生活化的感官经验，可以较快地进入信息技术的课程内容之中。
4.注重生活问题的转化，增强互动性体验
教师可以将学生在生活中的问题进行收集和整理，并将这些问题引入信息技术课堂教学之中，帮助学生在课堂任务训练的过程中，思考并设计相关问题的任务练习，让学生进行分组，进行不同问题的分组任务探索，从问题的提出、问题的资料采集、问题的思考与分析直至问题的解决，都由学生进行分组合作的探究与练习。
例如在闽教版小学信息技术六年级的“空间信息技术”教学中，要增加学生对于空间信息技术的理解和认知，可以让学生先从网络上下载一些关于空间、宇宙、地球方面的知识，让学生进行合作，搜索与空间地理位置相关的资料，并在对地理空间、位置等问题进行探索的过程中，进行课堂信息技术多媒体练习，辨析不同的空间信息技术，增强知识的互动体验。
小学信息技术课程要将学生的主动参与和互动体验，融入到课堂教学中来，让学生在生活化情境融入、生活素材渗透以及游戏化教学的方式下，进行学生为主体的小组合作、互动探究，在与主动性体验相链接的信息技术课程学习中，提高小学生的信息素养。
参考文献：
[1] 朱志強.创新：小学信息技术教学永恒的主题[J].教育科研论坛. 2011（03）
[2] 徐林，卢转华.基于游戏化教学的网络平台应用研究[J].中国医学教育技术. 2011（04）
[3] 张利.高中信息技术游戏化教学研究[J]. 软件导刊. 2011（08）