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摘要：在小学数学教育工作中，践行深度教学理念，采取多种方式方法、设计多元教育实践活动，引导学生深入探究知识，不仅能够更好地夯实他们的知识基础，更是对于发展其深度学习的逻辑思维大有帮助。深度学习是指在教师的引 领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功，获得发展的有意义的学习过程。教师引导学生在学习过程中主动探索，在思考和交流的过程中，能充分调动学生的思维，使学生在探索的过程中质疑问难，最终实现和数学知识的深度对话。
关键词：深度学习;小学数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习作为近年来教育教学领域的热门词汇，既是一种学习理解，又是学生思维深度的体现。由深度教学引发的深度学习，主要是指教师通过深度教学模式的设计，引导学生在学习过程中完成自我构建，获得思维的启迪，进而在深度参与和深度体验中，实现深度反思和深度拓展，由此更加全面地掌握数学知识，最终实现数学学科核心素养的提升。文章作者对在小学数学中实现学生深度学习的有效教学策略展开探讨，并结合自身工作经验列举了具体的教学案例，旨在给小学数学教师提供参考。
一、深入预习，促进新知学习
所谓“磨刀不误砍柴工”，高质量预习能够让小学生在学习数学新知的过程中更好地进入“学”的状态，无论对于教师实现深入教学目标、还是对于学生实现深度学习目标来说，都是大有裨益的。因此，小学数学教师在带领学生学习新知识时，应给予预习足够的重视，科学布置预习任务，向学生发送合适的预习素材，要求他们独立、深入、提前学习相关内容。这样一来，在预习过程中，学生不仅能够对新知形成一定了解，还能将自身自学能力提升到新的层次上，进而在课堂上带着了解和问题以及良好的自学能力，更轻松地对知识展开深层次的学习。
例如，在讲授《小数的初步认识》时，教师就可以要求学生自行在生活中寻找与小数有关的数字，并将其总结下来，自主提前分析“小数的简单运算规律”，并将提前录制好的讲授相关内容的微课视频发送给他们，在视频中列举4.3、8.9、7.6等小数，要求他们尝试进行加减运算。
二、合作探究，促进深入思考
新课标认为，小學基础教育不应仅是单一地向学生讲授理论知识，更多的是要培养他们自主学习能力和合作意识。而值得一提的是，相比于完全独立的自主学习，在合作探究中，学生往往能对知识展开更深入地思考，进而形成更科学的认识，最终促进深度学习目标的实现。因此，从新课改对于人才培养提出的新要求出发，小学数学教师还可以通过在课堂上设计合作探究环节来落实深度教学。
例如，在讲授《整数四则混合运算》时，教师就可以将学生按照能力水平和预习效果的差异，分成不同的学习小组，要求他们在组内通过互相帮助讨论与“整数四则混合运算”有关的计算规律。这样一来，在思维碰撞中独立突破关于“如何计算”的疑惑，学生必然会对相关内容产生更深刻的认识。
三、深层梳理，完善知识体系
深度学习要求学生将新知识和旧知识有机整合，积累更多新的思想方法和经验，进一步完善知识体系，从而深入把握数学本质。教师应引导学生明白，数学知识点不是孤立存在的，而是具有丰富的内在关联性。教师在课堂上运用思维导图，梳理并整合知识点，让学生通过图片直观地理解不同公式、概念、图形之间的关系，掌握知识的本真结构形态，进而牢固记忆公式、概念。例如，对小数的加减法和整数的加减法两个知识点，教师在教学中可以让学生将两种计算方式进行比较，找出两种方法的相似点和不同点，从而使其正确计算不同类型的题目，避免混淆，充分理解加减法的本质就是相同计量单位上的数相加减。
四、习题拓展，促进深度实践
众所周知，数学具有解决现实问题的能力，小学生学习数学知识，更多的目的在于今后可以应用所学解决现实问题，这也是深度教学的目标之一。换言之，秉承深度培养人才的原则，小学数学教师应在开展基础教育工作时，有目的、有意识地设计习题，拓展学生的知识运用范围，以深度实践促进其解决问题的能力的提高，以及思维深化。例如，在讲授《简易方程》时，教师就可以设计“3年前父亲的岁数是女儿的6倍，今年父亲33岁，女儿多少岁？”这一贴近生活且小学生易感兴趣的问题，要求他们运用方程思想解答。再者，对于《折线统计图》相关内容，还可以要求他们自主在生活中探索能够用折线统计图表示的统计数据，并绘制相关图形。
五、及时复习，促进深层总结
最后，值得一提的是，及时复习也是实现深度教学与学习目标不可或缺的组成部分。小学生的记忆力尚不成熟，极有可能在课堂学习结束后的一段时间内遗忘所学知识，而及时的课堂总结能够在一定程度上降低其遗忘知识的可能性，进而促进他们对所学知识的深层掌握。因此，在小学数学课堂上，以深度学习为指导思想，教师可以将思维导图等工具运用起来，先呈现导图框架，再逐层次地引导学生回顾所学内容，填充导图。这样一来，在循序渐进的回忆、思考、填充过程中，学生就能轻松实现对知识的总结和复习，最终借助巩固基础落实深度学习。
综上所述，深度学习对小学生的数学学习具有重要意义，教师要注重对深度教学模式的创新，从多方面着手，加强引导，不断激发学生的学习主动性，进而通过教学目标的制订、教学问题设计、练习题设计等，开拓学生思维，使其达成深度学习的目标。同时围绕教材内容灵活设计拓展实践活动，对于夯实小学生的数学学习基础、促进其逻辑思维发展、提升他们的解题能力大有助益。尤其是在整体教学结束后带领学生深层总结所学，更能帮助他们建立起系统的知识体系，对其在数学学习领域后续更深入地发展有着不可小觑的促进意义。
参考文献
[1]王俊云.构建开放课堂 促进学生深度学习[J].教育研究，2020，3（04）：162-163.
[2]马秀平.小学数学开展深度学习的有效路径探索[J].科技风，2019（34）：31.
[3]雷远苹.初探小学数学深度学习的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：142-143.
关键词：深度学习;小学数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习作为近年来教育教学领域的热门词汇，既是一种学习理解，又是学生思维深度的体现。由深度教学引发的深度学习，主要是指教师通过深度教学模式的设计，引导学生在学习过程中完成自我构建，获得思维的启迪，进而在深度参与和深度体验中，实现深度反思和深度拓展，由此更加全面地掌握数学知识，最终实现数学学科核心素养的提升。文章作者对在小学数学中实现学生深度学习的有效教学策略展开探讨，并结合自身工作经验列举了具体的教学案例，旨在给小学数学教师提供参考。
一、深入预习，促进新知学习
所谓“磨刀不误砍柴工”，高质量预习能够让小学生在学习数学新知的过程中更好地进入“学”的状态，无论对于教师实现深入教学目标、还是对于学生实现深度学习目标来说，都是大有裨益的。因此，小学数学教师在带领学生学习新知识时，应给予预习足够的重视，科学布置预习任务，向学生发送合适的预习素材，要求他们独立、深入、提前学习相关内容。这样一来，在预习过程中，学生不仅能够对新知形成一定了解，还能将自身自学能力提升到新的层次上，进而在课堂上带着了解和问题以及良好的自学能力，更轻松地对知识展开深层次的学习。
例如，在讲授《小数的初步认识》时，教师就可以要求学生自行在生活中寻找与小数有关的数字，并将其总结下来，自主提前分析“小数的简单运算规律”，并将提前录制好的讲授相关内容的微课视频发送给他们，在视频中列举4.3、8.9、7.6等小数，要求他们尝试进行加减运算。
二、合作探究，促进深入思考
新课标认为，小學基础教育不应仅是单一地向学生讲授理论知识，更多的是要培养他们自主学习能力和合作意识。而值得一提的是，相比于完全独立的自主学习，在合作探究中，学生往往能对知识展开更深入地思考，进而形成更科学的认识，最终促进深度学习目标的实现。因此，从新课改对于人才培养提出的新要求出发，小学数学教师还可以通过在课堂上设计合作探究环节来落实深度教学。
例如，在讲授《整数四则混合运算》时，教师就可以将学生按照能力水平和预习效果的差异，分成不同的学习小组，要求他们在组内通过互相帮助讨论与“整数四则混合运算”有关的计算规律。这样一来，在思维碰撞中独立突破关于“如何计算”的疑惑，学生必然会对相关内容产生更深刻的认识。
三、深层梳理，完善知识体系
深度学习要求学生将新知识和旧知识有机整合，积累更多新的思想方法和经验，进一步完善知识体系，从而深入把握数学本质。教师应引导学生明白，数学知识点不是孤立存在的，而是具有丰富的内在关联性。教师在课堂上运用思维导图，梳理并整合知识点，让学生通过图片直观地理解不同公式、概念、图形之间的关系，掌握知识的本真结构形态，进而牢固记忆公式、概念。例如，对小数的加减法和整数的加减法两个知识点，教师在教学中可以让学生将两种计算方式进行比较，找出两种方法的相似点和不同点，从而使其正确计算不同类型的题目，避免混淆，充分理解加减法的本质就是相同计量单位上的数相加减。
四、习题拓展，促进深度实践
众所周知，数学具有解决现实问题的能力，小学生学习数学知识，更多的目的在于今后可以应用所学解决现实问题，这也是深度教学的目标之一。换言之，秉承深度培养人才的原则，小学数学教师应在开展基础教育工作时，有目的、有意识地设计习题，拓展学生的知识运用范围，以深度实践促进其解决问题的能力的提高，以及思维深化。例如，在讲授《简易方程》时，教师就可以设计“3年前父亲的岁数是女儿的6倍，今年父亲33岁，女儿多少岁？”这一贴近生活且小学生易感兴趣的问题，要求他们运用方程思想解答。再者，对于《折线统计图》相关内容，还可以要求他们自主在生活中探索能够用折线统计图表示的统计数据，并绘制相关图形。
五、及时复习，促进深层总结
最后，值得一提的是，及时复习也是实现深度教学与学习目标不可或缺的组成部分。小学生的记忆力尚不成熟，极有可能在课堂学习结束后的一段时间内遗忘所学知识，而及时的课堂总结能够在一定程度上降低其遗忘知识的可能性，进而促进他们对所学知识的深层掌握。因此，在小学数学课堂上，以深度学习为指导思想，教师可以将思维导图等工具运用起来，先呈现导图框架，再逐层次地引导学生回顾所学内容，填充导图。这样一来，在循序渐进的回忆、思考、填充过程中，学生就能轻松实现对知识的总结和复习，最终借助巩固基础落实深度学习。
综上所述，深度学习对小学生的数学学习具有重要意义，教师要注重对深度教学模式的创新，从多方面着手，加强引导，不断激发学生的学习主动性，进而通过教学目标的制订、教学问题设计、练习题设计等，开拓学生思维，使其达成深度学习的目标。同时围绕教材内容灵活设计拓展实践活动，对于夯实小学生的数学学习基础、促进其逻辑思维发展、提升他们的解题能力大有助益。尤其是在整体教学结束后带领学生深层总结所学，更能帮助他们建立起系统的知识体系，对其在数学学习领域后续更深入地发展有着不可小觑的促进意义。
参考文献
[1]王俊云.构建开放课堂 促进学生深度学习[J].教育研究，2020，3（04）：162-163.
[2]马秀平.小学数学开展深度学习的有效路径探索[J].科技风，2019（34）：31.
[3]雷远苹.初探小学数学深度学习的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：142-143.