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【摘 要】“互联网+”使得教育信息化技术的运用越来越广泛，进行教学改进以适应“互联网+”的环境，势在必行。依托在线课程，我院数字媒体应用技术专业一直在进行混合式教学模式的实践，在这个过程中，教师将工作室的项目进行优化，项目课程化，探索实践“互联网+项目”线上线下混合式教学模式，取得了很好的教学效果。
【关键词】互联网+项目;在线课程;混合式教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0036-01
一、“互联网+项目”线上线下混合式教学模式
随着“互联网+”理念的推进，教育信息化技术的运用越来越广泛，进行教学改进以适应“互联网+”的环境，也是教学改革的大趋势。
借助互联网，通过在线课程，结合传统学习方式和数字化学习的优势，实现课堂翻转。这种基于互联网的线上线下相结合的教与学方式就是“互联网+”线上线下混合式教学模式。互联网突破了时间和地点的局限，在线课程转变了学生的认知模式，随之，教师的角色和教学策略也要转变，这种教学新模式是学习理念和教育理念的一种提升。
数字媒体应用技术专业在2012年完成了《建筑漫游动画》省级精品课程群的建设后，一直在进行这种混合式教学模式的探索和实践，先后进行了《数字影视编辑》《电视包装设计》《U3D虚拟技术》《数码后期》等课程的资源共享课建设，在建设过程中，将工作室的项目进行优化，项目课程化，探索实践“互联网+项目”线上线下混合式教学模式。
互联网+项目线上线下混合式教学模式
课程里经过优化的实际项目形成了一个真实的职业氛围，建立专业知识和职业技能之间的联系，有利于岗位实践能力的习得和解决问题能力、创新能力、合作能力等未来员工关键能力的培养。
“连接就是学习”。在“互联网+”环境，通过云资源平台共享教育资源，学习将突破书本、教室和时间的局限，教师也要完成角色转变，从主导课程变成与学生共同开发与实施课程，师生成为平等的学习共同体。
二、混合式教学模式主要解决问题
“互联网+项目”线上线下混合式教学模式主要解决了教学过程中以下两个问题：一是以教为主的一次性广播式教学，教师与学生缺少有效互动，教师只负责教，根本不管学生学的怎样，对学生的学习情况很难做到监控，教与学脱节;二是学生没有预习，缺少这一环节，导致很多学生课堂效率低，甚至根本听不懂课，一次性广播式教学更使得学生没有重学的机会，知识构建的链条断裂，不能及时巩固，也就不可能内化为技能。
相比于传统的教学模式，在混合学习模式下，可以开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，支持一对一学习、游戏化学习，学生可以选择适合自己的学习方式和学习时间，由于不受时间和空间的限制，学生将会有更多的时间对学习过程进行评价和反思。
在混合式教学模式下，教师负责创设良好的课堂情境，激发学生的学习动力，引导学生自主构建知识与能力结构。同时，教师通过教学平台，可以对每个学生的学习情况进行有效监控，这些对学习情况的反馈将会帮助教师及时调整教学内容或方式，动态、有效的监控和反馈使得教学活动能始终以良性状态向前进展。
三、建设在线课程，实施混合式教学模式
1.创建混合式教学硬件环境——“互联网+”一体化实训室。
混合式教学模式的实现需要载体，需要有硬件（电脑实训室）的支持，“互联网+”一体化实训室是集教学资源、教学展示、教学交互、教学管理于一体的信息化平台，平台要实现的功能如下：
（1）流畅的全屏幕广播方式，同步清晰展示教学内容，保证教学效果。
（2）无线网络覆盖下，通过建立的学习QQ群，可以实时、全天候完成师生的课上、课下交互。
（3）通过在线课程，可以完成课前资料下发;课上反馈、测试;课后教学内容回放和作业提交。
2.积累形式多样化的教学视频资料。
一门网络课程的建设需要大量课程资源的支撑，教师上课时注意资料的保留，如录制课上演示视频、学生优秀作业的保留等，碎片化的资源集少成多，成为课程的原始资源。
在这个过程中，需要教師不断提高自身的信息化教学水平，教师要会熟练使用视频录制软件、格式转换软件等，学会简单的视频录制及处理技能。
3.精心设计课程内容。
在课堂上，教师如何与手机“抢”学生，提高“抬头率”？究其原因，所学未必所需，所需未必是所学，学生对学习内容不满，缺乏内在学习动力。如何改变这种状态？那就是教学设计要体现“以学习者中心”，课程内容要与学生的未来联系起来，除了关注专业理论知识和实践技能的习得，还要注重学生在未来工作所需的解决问题的能力、创新能力、合作能力的获得。
因此，课程团队将工作室商业项目进行优化，以典型项目案例为课程的主体内容，课程内容专业性、实用性逐步增强;模块化和项目化课程结构，达到独立学习模块和整体知识体系相结合的学习效果;建立起了多层次、多维度的考核体系，满足学生个性化学习需求。在教学中体现公司化的操作模式、工作理念、考核标准、竞争机制，激发学生的学习热情，培养学生的综合素质。
4.实施混合式教学模式。
以数字媒体应用技术专业《数字影视编辑》课程的教学实践为例。
本课程基于翻转课堂教学理念，将知识点前置;采用任务驱动教学法，以完成实际工作任务为载体进行教学设计，充分利用网络课程平台的教学资源开展教学活动，flash动画、虚拟实训等多种表现形式将抽象知识简洁化，让学生很快理解和掌握技能点;设置难度递进的子任务，通过这种螺旋上升式的反复练习，逐步将知识内化为技能，突破教学难点。
课前，教师将学习资源上传到课程平台，并通过QQ群、微信等发布课前预习通知;学生接到预习通知后，登录网络课程平台，在教学资源库中查找资料、观看视频进行项目介入。
课上，通过创设的学习情境，将知识点嵌入案例，以案例承载知识点，逐步加深，反复练习，最终达到熟练掌握技能的目的。
课后，进一步探究，拓展学习和训练，巩固和提升应用能力，学生通过网络课程平台或QQ群就问题和老师进行实时交流，并将完成作业上传课程平台。
网络课程教学平台、精品课程教学网以及课程资源云平台组成了庞大的课程资源库，学生可以随时下载和调用课程资源，并且支持电脑、手机等多个学习终端，可以实现碎片化学习，拓展了学习者的学习时间和空间。
利用flash动画、虚拟实训等信息化手段，帮助学生完成对知识点的理解，将复杂问题简单化，抽象问题形象化，化解教学难点问题。
运用微信、QQ等交流软件，可以实现随时随地师生的无障碍交流，提高学习效率。
录屏软件可以将教师将讲解过程录屏，学生在练习时可及时查看，纠正错误，提高学生自主学习效率，同时，这些资料也将更新到教学资源库。
教师利用问卷星等软件辅助完成课堂即时考核，注重过程性考核，评价更加关注学生是否具有问题解决能力和创新能力。
教育的未来就是“互联网+”，互联网和多媒体教学设备是平台，海量网络教学资源是载体，教师是灵魂，“互联网+项目”线上线下混合式教学模式能很好地将上述各要素融合起来，提高学习效率，提升人才培养质量。
参考文献
[1]互联网资源，混合式教学培训心得，http：//3y.uu456.com/bp_1e38h4vxns5o77l31847_1.html.
[2]何昱.《混合式学习教学模式的实践》.《药学教育》，2013.
[3]刘娜.《多媒体技术专业推行工作室教学模式的探讨》.《职教通讯》，2014.
【关键词】互联网+项目;在线课程;混合式教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0036-01
一、“互联网+项目”线上线下混合式教学模式
随着“互联网+”理念的推进，教育信息化技术的运用越来越广泛，进行教学改进以适应“互联网+”的环境，也是教学改革的大趋势。
借助互联网，通过在线课程，结合传统学习方式和数字化学习的优势，实现课堂翻转。这种基于互联网的线上线下相结合的教与学方式就是“互联网+”线上线下混合式教学模式。互联网突破了时间和地点的局限，在线课程转变了学生的认知模式，随之，教师的角色和教学策略也要转变，这种教学新模式是学习理念和教育理念的一种提升。
数字媒体应用技术专业在2012年完成了《建筑漫游动画》省级精品课程群的建设后，一直在进行这种混合式教学模式的探索和实践，先后进行了《数字影视编辑》《电视包装设计》《U3D虚拟技术》《数码后期》等课程的资源共享课建设，在建设过程中，将工作室的项目进行优化，项目课程化，探索实践“互联网+项目”线上线下混合式教学模式。
互联网+项目线上线下混合式教学模式
课程里经过优化的实际项目形成了一个真实的职业氛围，建立专业知识和职业技能之间的联系，有利于岗位实践能力的习得和解决问题能力、创新能力、合作能力等未来员工关键能力的培养。
“连接就是学习”。在“互联网+”环境，通过云资源平台共享教育资源，学习将突破书本、教室和时间的局限，教师也要完成角色转变，从主导课程变成与学生共同开发与实施课程，师生成为平等的学习共同体。
二、混合式教学模式主要解决问题
“互联网+项目”线上线下混合式教学模式主要解决了教学过程中以下两个问题：一是以教为主的一次性广播式教学，教师与学生缺少有效互动，教师只负责教，根本不管学生学的怎样，对学生的学习情况很难做到监控，教与学脱节;二是学生没有预习，缺少这一环节，导致很多学生课堂效率低，甚至根本听不懂课，一次性广播式教学更使得学生没有重学的机会，知识构建的链条断裂，不能及时巩固，也就不可能内化为技能。
相比于传统的教学模式，在混合学习模式下，可以开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，支持一对一学习、游戏化学习，学生可以选择适合自己的学习方式和学习时间，由于不受时间和空间的限制，学生将会有更多的时间对学习过程进行评价和反思。
在混合式教学模式下，教师负责创设良好的课堂情境，激发学生的学习动力，引导学生自主构建知识与能力结构。同时，教师通过教学平台，可以对每个学生的学习情况进行有效监控，这些对学习情况的反馈将会帮助教师及时调整教学内容或方式，动态、有效的监控和反馈使得教学活动能始终以良性状态向前进展。
三、建设在线课程，实施混合式教学模式
1.创建混合式教学硬件环境——“互联网+”一体化实训室。
混合式教学模式的实现需要载体，需要有硬件（电脑实训室）的支持，“互联网+”一体化实训室是集教学资源、教学展示、教学交互、教学管理于一体的信息化平台，平台要实现的功能如下：
（1）流畅的全屏幕广播方式，同步清晰展示教学内容，保证教学效果。
（2）无线网络覆盖下，通过建立的学习QQ群，可以实时、全天候完成师生的课上、课下交互。
（3）通过在线课程，可以完成课前资料下发;课上反馈、测试;课后教学内容回放和作业提交。
2.积累形式多样化的教学视频资料。
一门网络课程的建设需要大量课程资源的支撑，教师上课时注意资料的保留，如录制课上演示视频、学生优秀作业的保留等，碎片化的资源集少成多，成为课程的原始资源。
在这个过程中，需要教師不断提高自身的信息化教学水平，教师要会熟练使用视频录制软件、格式转换软件等，学会简单的视频录制及处理技能。
3.精心设计课程内容。
在课堂上，教师如何与手机“抢”学生，提高“抬头率”？究其原因，所学未必所需，所需未必是所学，学生对学习内容不满，缺乏内在学习动力。如何改变这种状态？那就是教学设计要体现“以学习者中心”，课程内容要与学生的未来联系起来，除了关注专业理论知识和实践技能的习得，还要注重学生在未来工作所需的解决问题的能力、创新能力、合作能力的获得。
因此，课程团队将工作室商业项目进行优化，以典型项目案例为课程的主体内容，课程内容专业性、实用性逐步增强;模块化和项目化课程结构，达到独立学习模块和整体知识体系相结合的学习效果;建立起了多层次、多维度的考核体系，满足学生个性化学习需求。在教学中体现公司化的操作模式、工作理念、考核标准、竞争机制，激发学生的学习热情，培养学生的综合素质。
4.实施混合式教学模式。
以数字媒体应用技术专业《数字影视编辑》课程的教学实践为例。
本课程基于翻转课堂教学理念，将知识点前置;采用任务驱动教学法，以完成实际工作任务为载体进行教学设计，充分利用网络课程平台的教学资源开展教学活动，flash动画、虚拟实训等多种表现形式将抽象知识简洁化，让学生很快理解和掌握技能点;设置难度递进的子任务，通过这种螺旋上升式的反复练习，逐步将知识内化为技能，突破教学难点。
课前，教师将学习资源上传到课程平台，并通过QQ群、微信等发布课前预习通知;学生接到预习通知后，登录网络课程平台，在教学资源库中查找资料、观看视频进行项目介入。
课上，通过创设的学习情境，将知识点嵌入案例，以案例承载知识点，逐步加深，反复练习，最终达到熟练掌握技能的目的。
课后，进一步探究，拓展学习和训练，巩固和提升应用能力，学生通过网络课程平台或QQ群就问题和老师进行实时交流，并将完成作业上传课程平台。
网络课程教学平台、精品课程教学网以及课程资源云平台组成了庞大的课程资源库，学生可以随时下载和调用课程资源，并且支持电脑、手机等多个学习终端，可以实现碎片化学习，拓展了学习者的学习时间和空间。
利用flash动画、虚拟实训等信息化手段，帮助学生完成对知识点的理解，将复杂问题简单化，抽象问题形象化，化解教学难点问题。
运用微信、QQ等交流软件，可以实现随时随地师生的无障碍交流，提高学习效率。
录屏软件可以将教师将讲解过程录屏，学生在练习时可及时查看，纠正错误，提高学生自主学习效率，同时，这些资料也将更新到教学资源库。
教师利用问卷星等软件辅助完成课堂即时考核，注重过程性考核，评价更加关注学生是否具有问题解决能力和创新能力。
教育的未来就是“互联网+”，互联网和多媒体教学设备是平台，海量网络教学资源是载体，教师是灵魂，“互联网+项目”线上线下混合式教学模式能很好地将上述各要素融合起来，提高学习效率，提升人才培养质量。
参考文献
[1]互联网资源，混合式教学培训心得，http：//3y.uu456.com/bp_1e38h4vxns5o77l31847_1.html.
[2]何昱.《混合式学习教学模式的实践》.《药学教育》，2013.
[3]刘娜.《多媒体技术专业推行工作室教学模式的探讨》.《职教通讯》，2014.