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低年级小学生具有活泼好动、注意力易分散、抽象思维能力较低等特点。如果教师在数学教学中直接向学生灌输数学知识，那么这不仅不能打开学生学习兴趣之门，还会起到适得其反的效果。基于此，本文以小学低年级数学教学为例，结合低年级小学生身心发展特点以及认知规律，就如何提高小学低年级数学教学趣味性展开如下探究。
一、采用游戏教学法，引发数学教学趣味性
低年级小学生的年龄还小，他们具有好玩、贪玩的特点。正是这一特点使他们对游戏情有独钟。所以，小学数学教师应当把握这一特点，采取相应的措施开展低年级数学教学活动。游戏教学法不仅符合小学生的身心发展特点，还能使学生在趣味游戏中感受快乐，在趣味游戏中获取知识。鉴于此，小学数学教师可以将低年级数学教学与游戏教学法相融合，从而打开低年级小学生学习数学的兴趣之门，进而引发数学教学趣味性。
例如，在《认识图形》的教学中，首先，教师对学生说：“同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们玩过哪些游戏呢？”有的说：“我玩过跑城的游戏。”有的说：“我玩过丢沙包的游戏。”还有的说：“我玩过捉迷藏的游戏。”教师对学生说：“你们玩过这么多游戏。你们觉得这些游戏给了你们什么益处呢？”有的说：“这些游戏愉悦了我的心情。”还有的说：“这些游戏开发了我的智力。”其次，教师对学生说：“同学们，既然你们这么喜欢玩游戏。下面，我们就进行一个《后背画图》的游戏。请同学们认真地听这个游戏的规则。”于是，教师把《后背画图》的游戏规则告诉学生：同桌两人为一组。比如说，小明和敏敏是同桌。小明背对敏敏，敏敏用手指在明明的背上轻轻地画图。小明根据敏敏手指的走势，猜测敏敏所画的图形。画完三次之后，同桌两人交换角色。同桌两人谁猜对的次数多，谁就赢了。再次，《后背画图》的游戏开始了。在进行游戏的过程中，有的学生画出了长方形，有的学生画出了正方形……总之，游戏教学法与数学教学的有机融合有效引发了《认识图形》教学的趣味性。
二、融入生活教学法，增加数学教学趣味性
数学源于生活。所以，数学教师要让低年级数学教学回归生活，回归本色。然而，有些数学教师在低年级小学数学教学中，把生活与数学教学硬生生地割裂开来，并在两者之间筑起了一面厚厚的柏林墙。这样一来，不僅割裂了生活与低年级数学教学的友好往来，还不利于学生对所学知识产生熟悉感和亲切感。此时，教师把生活教学法引入低年级数学教学中，就有利于改善这样的状况。这不仅能在生活与低年级数学教学之间搭建一座便于交流、便于对话的桥梁，还能使低年级数学教学因生活化教学法的点缀而变得趣味盎然。例如，在《买电器》教学中，首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是《买电器》。下面，老师给你们讲述一下我自己买电器的经历。请你们帮我解决我在买电器的过程中所遇到的问题。”于是，教师向学生描述自己买电器的经历：上周日，我去超市买电器。买了如下电器：电饭锅、电热壶、电磁炉。它们的价格如下：电饭锅65元，电热壶36元，电磁炉98元。请同学们算一算，老师买这些电器一共花费了多少元？老师给了售货员200元，请问售货员找回多少元？于是，学生们对这些问题进行积极思考。有的学生说：“65加上36，再加上98就是老师买电器一共花费的钱数。”还有的学生说：“200减去65，减去36，再减去98，就是售货员应当找给老师的钱数。”其次，教师对学生说：“同学们，你们真聪明。下面，请你们利用自己喜欢的方式，算一算具体的结果吧。”于是，有的学生利用化整法进行计算，有的学生利用摆小棒方式进行计算。再次，教师引导学生利用列竖式的方法进行计算。最后，学生们就加减法的计算法则进行交流。这样的方法充分增加了数学教学的趣味性。
三、借助故事教学法，提高数学教学趣味性
受传统教学模式的影响，小学低年级数学教学常常出现趣味不足、乏味有余的问题。如果这样的问题得不到有效解决，那么不仅会降低学生学习热情，还会阻碍数学趣味课堂的构建。此时，教师把故事教学法融入低年级数学教学，就有利于突破这一困境。这不仅能营造一种“快乐与生动齐飞，欢声与笑语共舞”的氛围，还能提高低年级数学教学的趣味性。
例如，在《混合运算》的教学中，首先，教师对学生说：“同学们，你们喜欢故事吗？你们都听过或看过哪些故事呢？”有的学生说：“我看过《白雪公主与七个小矮人》的故事。”还有的学生说：“我看过《小红帽》的故事。”还有的学生说：“我看过《小熊猫与小老虎》的故事。”其次，教师对学生说：“下面，老师给你们讲一个故事，故事的名字是《小花猫的礼物》。”故事是这样的：今天，小花猫过生日。他的好朋友拿着礼物，来到他家里来给他过生日。小熊住在森林深处，开着小轿车一大早就赶来了。他带了3袋新鲜甜美的竹笋送给小花猫。瞧，还没有下车，他就扯开嗓门，大声地喊道：“小花猫，小花猫，快开门，你看我给你带来什么礼物了？”小花猫早就闻到竹笋的新鲜味道了，他马上出门迎接小熊的到来，并说： “谢谢，谢谢，快进门吧。” 不一会儿，小兔子也来了，送给小花猫6个橘子，小猴子也赶来了，他送给小花猫3个水蜜桃。小鸭子也赶来了，但他什么也没送，还偷吃了2个橘子。小花猫不开心了。下面，请同学们算算，小花猫一共收了多少个水果？最后还剩下几个水果？再次，学生们听完了这个生动有趣的故事后，兴趣极大地被激发了，他们很快列出了算式，并算出了结果：6 3=9 ，9-2=7。最后，教师又引导学生结合教材中的图片自编小故事，学习算术。如此一来这不仅调动了学生学习积极性，还提高了数学教学趣味性。
综上所述，教师在小学低年级数学教学中，通过设计具有启发性与形象性的数学游戏，引发数学教学趣味性、描述鲜活直观的生活现象，增加数学教学趣味性、编织极具情节性的趣味故事，提高数学教学趣味性等方式，为低年级数学教学注入了“趣味”基因，从而使低年级数学教学妙趣横生，进而使低年级小学生享受学习数学的乐趣。
（责编 张 欣）
一、采用游戏教学法，引发数学教学趣味性
低年级小学生的年龄还小，他们具有好玩、贪玩的特点。正是这一特点使他们对游戏情有独钟。所以，小学数学教师应当把握这一特点，采取相应的措施开展低年级数学教学活动。游戏教学法不仅符合小学生的身心发展特点，还能使学生在趣味游戏中感受快乐，在趣味游戏中获取知识。鉴于此，小学数学教师可以将低年级数学教学与游戏教学法相融合，从而打开低年级小学生学习数学的兴趣之门，进而引发数学教学趣味性。
例如，在《认识图形》的教学中，首先，教师对学生说：“同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们玩过哪些游戏呢？”有的说：“我玩过跑城的游戏。”有的说：“我玩过丢沙包的游戏。”还有的说：“我玩过捉迷藏的游戏。”教师对学生说：“你们玩过这么多游戏。你们觉得这些游戏给了你们什么益处呢？”有的说：“这些游戏愉悦了我的心情。”还有的说：“这些游戏开发了我的智力。”其次，教师对学生说：“同学们，既然你们这么喜欢玩游戏。下面，我们就进行一个《后背画图》的游戏。请同学们认真地听这个游戏的规则。”于是，教师把《后背画图》的游戏规则告诉学生：同桌两人为一组。比如说，小明和敏敏是同桌。小明背对敏敏，敏敏用手指在明明的背上轻轻地画图。小明根据敏敏手指的走势，猜测敏敏所画的图形。画完三次之后，同桌两人交换角色。同桌两人谁猜对的次数多，谁就赢了。再次，《后背画图》的游戏开始了。在进行游戏的过程中，有的学生画出了长方形，有的学生画出了正方形……总之，游戏教学法与数学教学的有机融合有效引发了《认识图形》教学的趣味性。
二、融入生活教学法，增加数学教学趣味性
数学源于生活。所以，数学教师要让低年级数学教学回归生活，回归本色。然而，有些数学教师在低年级小学数学教学中，把生活与数学教学硬生生地割裂开来，并在两者之间筑起了一面厚厚的柏林墙。这样一来，不僅割裂了生活与低年级数学教学的友好往来，还不利于学生对所学知识产生熟悉感和亲切感。此时，教师把生活教学法引入低年级数学教学中，就有利于改善这样的状况。这不仅能在生活与低年级数学教学之间搭建一座便于交流、便于对话的桥梁，还能使低年级数学教学因生活化教学法的点缀而变得趣味盎然。例如，在《买电器》教学中，首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是《买电器》。下面，老师给你们讲述一下我自己买电器的经历。请你们帮我解决我在买电器的过程中所遇到的问题。”于是，教师向学生描述自己买电器的经历：上周日，我去超市买电器。买了如下电器：电饭锅、电热壶、电磁炉。它们的价格如下：电饭锅65元，电热壶36元，电磁炉98元。请同学们算一算，老师买这些电器一共花费了多少元？老师给了售货员200元，请问售货员找回多少元？于是，学生们对这些问题进行积极思考。有的学生说：“65加上36，再加上98就是老师买电器一共花费的钱数。”还有的学生说：“200减去65，减去36，再减去98，就是售货员应当找给老师的钱数。”其次，教师对学生说：“同学们，你们真聪明。下面，请你们利用自己喜欢的方式，算一算具体的结果吧。”于是，有的学生利用化整法进行计算，有的学生利用摆小棒方式进行计算。再次，教师引导学生利用列竖式的方法进行计算。最后，学生们就加减法的计算法则进行交流。这样的方法充分增加了数学教学的趣味性。
三、借助故事教学法，提高数学教学趣味性
受传统教学模式的影响，小学低年级数学教学常常出现趣味不足、乏味有余的问题。如果这样的问题得不到有效解决，那么不仅会降低学生学习热情，还会阻碍数学趣味课堂的构建。此时，教师把故事教学法融入低年级数学教学，就有利于突破这一困境。这不仅能营造一种“快乐与生动齐飞，欢声与笑语共舞”的氛围，还能提高低年级数学教学的趣味性。
例如，在《混合运算》的教学中，首先，教师对学生说：“同学们，你们喜欢故事吗？你们都听过或看过哪些故事呢？”有的学生说：“我看过《白雪公主与七个小矮人》的故事。”还有的学生说：“我看过《小红帽》的故事。”还有的学生说：“我看过《小熊猫与小老虎》的故事。”其次，教师对学生说：“下面，老师给你们讲一个故事，故事的名字是《小花猫的礼物》。”故事是这样的：今天，小花猫过生日。他的好朋友拿着礼物，来到他家里来给他过生日。小熊住在森林深处，开着小轿车一大早就赶来了。他带了3袋新鲜甜美的竹笋送给小花猫。瞧，还没有下车，他就扯开嗓门，大声地喊道：“小花猫，小花猫，快开门，你看我给你带来什么礼物了？”小花猫早就闻到竹笋的新鲜味道了，他马上出门迎接小熊的到来，并说： “谢谢，谢谢，快进门吧。” 不一会儿，小兔子也来了，送给小花猫6个橘子，小猴子也赶来了，他送给小花猫3个水蜜桃。小鸭子也赶来了，但他什么也没送，还偷吃了2个橘子。小花猫不开心了。下面，请同学们算算，小花猫一共收了多少个水果？最后还剩下几个水果？再次，学生们听完了这个生动有趣的故事后，兴趣极大地被激发了，他们很快列出了算式，并算出了结果：6 3=9 ，9-2=7。最后，教师又引导学生结合教材中的图片自编小故事，学习算术。如此一来这不仅调动了学生学习积极性，还提高了数学教学趣味性。
综上所述，教师在小学低年级数学教学中，通过设计具有启发性与形象性的数学游戏，引发数学教学趣味性、描述鲜活直观的生活现象，增加数学教学趣味性、编织极具情节性的趣味故事，提高数学教学趣味性等方式，为低年级数学教学注入了“趣味”基因，从而使低年级数学教学妙趣横生，进而使低年级小学生享受学习数学的乐趣。
（责编 张 欣）