论文部分内容阅读
非军事学校的学生军训大都由部队带训教官来完成，而太谷二中的学生军训是由在校学生来完成的。太谷二中近几年研究探索的“高中军训学生教官带训模式”，不但完成了教学大纲规定的军事训练任务，而且成为学校实施素质教育的重要途径，既增强了学生的爱国主义和集体主义观念，又实现了国防教育与素质教育的有机结合。
1999年，教育部、公安部、解放军总政治部联合颁发了“关于印发《空军飞行学员早期培训基地暂行办法》的通知”。太谷二中抓住机遇，以极大的热情积极筹建和申办，并于2000年被空军司令部正式授牌，成为“山西省晋中地区空军飞行学员早期培训基地”。太谷二中的教育从此有了鲜明的国防特色。
一、军训模式产生的背景
太谷二中以前的军训模式同其他学校一样，实行的是部队教官带训模式。但是，随着我国军队几次较大规模的精简整编，加之学校大规模扩招，部队很难满足中学的军训需求。因此，太谷二中决定对学生军训工作进行变革，在部队和军训管理机关的指导下，通过培训在校的国防生做军训教官来完成对新生的军训任务，以期提高中学生的国防意识、军事素质和综合能力。
太谷二中自从加入“自主治理项目组”以来，决定将军训工作作为培养学生自主治理能力的一个重要途径。为此，学校又对军训工作进行了一系列改革与设计，为学生的自主治理提供了更大的空间和机遇。
二、军训教官队伍的选拔、培训、考核
（一）教官的选拔
由依托部队全包军训，改为在参加过军训的高年级学生中选拔推荐综合素质优秀的学生，经县武装部严格培训和筛选，对合格者发放军训教官证书，组成学生教官骨干队伍。在军训期间，由这些学生教官对新入学的学生实施队列训练、内务指导和日常准军事化管理。军训结束后，武装部和学校向学生教官颁发荣誉证书。这一改革极大地激发了学生教官自主管理的热情和积极性，培养了学生能示范、会指挥、懂管理的能力，增强了学生的责任感、荣誉感、成就感，也为广大新生树立了楷模和榜样。像维护军规一样维护校纪校规，成为学生的自觉行为。近几年，毛遂自荐争当学生教官的学生十分踊跃，远远超出所需要的教官数量。
（二）培训转型阶段
准军事大队在培训方面，不仅利用平时的课余时间进行训练，重点还要放到暑期的集训。暑期的集训严格按照《中国人民解放军内务条令》和《中国人民解放军队列条令》有关规定执行，如作息时间、请销假程序、查铺查哨制度等。
训练科目内容包括：单个军人队列动作，部（分）队队列动作、战术及拳术、学唱军营歌曲等。暑期的集训方式不同于每周的常规训练，主要围绕会讲解、会示范、会纠正错误动作、会做思想工作的“四会”教员的要求入手，从“技能型”队员向“指挥型”教官过渡。因此，在培训模式上不再是简单的走走队列、拉拉体能，而是让每名参训者都轮流充当指挥员，按照“理论提示、讲解示范、组织练习、小节讲评”的四步教学流程模拟带训过程，其他队友则配合实施并及时指出其存在的问题。
（三）考核筛查阶段
准军事大队在集训初期，挑选6耀8名理论知识掌握全面、队列动作规范、反应机警灵活的老教官单独进行强化训练，规范动作要领和理论讲解要点。并将其编成2个考核组，每组3人（注意男女搭配），对被考核学员申报的训练科目随机抽考2个内容进行量化评估，如：在单个军人队列动作的考核中抽取军姿的动作要领、齐步的行进与停止。考核时要注意把握六个方面的要点：一是理论知识掌握程度；二是形象气质；三是口令下达是否准确；四是指挥员的站位（跑位）；五是作风养成；六是思维应变能力。参训学员每个训练科目安排5天左右的训练时间，从第4天开始即可开始科目考核，学员可根据自身情况提出考核申请，考核一般安排在申请的当日进行。考核等级划分为良好、合格、不合格三个等级，考核组3名成员从不同角度分析并现场给出判定结果。被考核对象必须获得2个“良好”及以上才算通过，初次通过率一般控制在35%左右。未达到以上要求的则该科目需要重新考核，申请重新考核至少间隔24小时。最终担任教官者最低要求必须具备2个“良好”、1个“合格”。训练过程中采取全程淘汰制，参训个人可随时申请放弃，考核组也可根据训练效果和教官需求总数进行末位淘汰。
三、学生教官带训的现实意义
（一）培养了一批作风优良、素质全面的学生干部队伍
学生教官秉承肯吃苦、重团结、讲奉献、顾大局的优良传统，经历了教官集训的过程，同时兼有在读学生和准教官的双重身份，特殊的使命和荣誉感促使他们在训练中满腔热情、奋发向上。他们在学校的其他学生组织中，发挥了特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献的精神，成为学校各项活动的组织者、倡导者，是学校学生工作的推动者，在學生德育建设中发挥了不可替代的作用。
（二）实现了学生在军训中的自主治理
学生教官带训的实施，为学生的自我教育和自我管理搭建了平台，不仅强健了学生体魄，更有效地增强了学生的组织性和纪律性。准军事大队学生在自我要求、自我约束、自我发展、自我管理的模式中，体现了学生的主体地位，并将军人的品质渗透到了平时的学习、生活当中。学生教官自主自治管理后，学生的素质和组织管理能力有了很大的提高，在上体育课中军训教官参与管理，课堂管理有序，提高了学习效率；课间跑操中教官参与管理指导，使年级的跑操井井有条。
（三）突出了学长、学姐的典型示范作用
军训过程中，学生教官能够独立完成教学大纲规定的各项军事科目，要求新生做到的规定学生教官首先要做到，特别是在大强度训练中，他们把自己的标准定得更高，强度比新生还大。正是这种典型的示范，使新生有了信心，“学哥学姐也不是军人出身，他们能做到的我们也能做到”。典型示范作用为学生教官高质量地完成军训任务奠定了基础，推动了学校学风校风建设。
综上所述，军训学生教官带训是太谷二中在中学国防教育工作中的大胆尝试和实践，也是从学校人才培养目标和学生成长成才需要出发的素质教育的体现。实践证明，该模式拓展了以往传统的军训教育与管理模式，为中学生实现自我教育与自我管理搭建了平台，为培养高素质的学生骨干开辟了新的途径，为中学生综合素质的全面提升创造了空间，实现了国防教育与素质教育的有机结合。
总之，太谷二中学生教官带训的实施，展现出人才成长需要全面发展的时代特征，符合高中教育“以人为本”的科学施教规律。
（作者单位：太谷二中）
1999年，教育部、公安部、解放军总政治部联合颁发了“关于印发《空军飞行学员早期培训基地暂行办法》的通知”。太谷二中抓住机遇，以极大的热情积极筹建和申办，并于2000年被空军司令部正式授牌，成为“山西省晋中地区空军飞行学员早期培训基地”。太谷二中的教育从此有了鲜明的国防特色。
一、军训模式产生的背景
太谷二中以前的军训模式同其他学校一样，实行的是部队教官带训模式。但是，随着我国军队几次较大规模的精简整编，加之学校大规模扩招，部队很难满足中学的军训需求。因此，太谷二中决定对学生军训工作进行变革，在部队和军训管理机关的指导下，通过培训在校的国防生做军训教官来完成对新生的军训任务，以期提高中学生的国防意识、军事素质和综合能力。
太谷二中自从加入“自主治理项目组”以来，决定将军训工作作为培养学生自主治理能力的一个重要途径。为此，学校又对军训工作进行了一系列改革与设计，为学生的自主治理提供了更大的空间和机遇。
二、军训教官队伍的选拔、培训、考核
（一）教官的选拔
由依托部队全包军训，改为在参加过军训的高年级学生中选拔推荐综合素质优秀的学生，经县武装部严格培训和筛选，对合格者发放军训教官证书，组成学生教官骨干队伍。在军训期间，由这些学生教官对新入学的学生实施队列训练、内务指导和日常准军事化管理。军训结束后，武装部和学校向学生教官颁发荣誉证书。这一改革极大地激发了学生教官自主管理的热情和积极性，培养了学生能示范、会指挥、懂管理的能力，增强了学生的责任感、荣誉感、成就感，也为广大新生树立了楷模和榜样。像维护军规一样维护校纪校规，成为学生的自觉行为。近几年，毛遂自荐争当学生教官的学生十分踊跃，远远超出所需要的教官数量。
（二）培训转型阶段
准军事大队在培训方面，不仅利用平时的课余时间进行训练，重点还要放到暑期的集训。暑期的集训严格按照《中国人民解放军内务条令》和《中国人民解放军队列条令》有关规定执行，如作息时间、请销假程序、查铺查哨制度等。
训练科目内容包括：单个军人队列动作，部（分）队队列动作、战术及拳术、学唱军营歌曲等。暑期的集训方式不同于每周的常规训练，主要围绕会讲解、会示范、会纠正错误动作、会做思想工作的“四会”教员的要求入手，从“技能型”队员向“指挥型”教官过渡。因此，在培训模式上不再是简单的走走队列、拉拉体能，而是让每名参训者都轮流充当指挥员，按照“理论提示、讲解示范、组织练习、小节讲评”的四步教学流程模拟带训过程，其他队友则配合实施并及时指出其存在的问题。
（三）考核筛查阶段
准军事大队在集训初期，挑选6耀8名理论知识掌握全面、队列动作规范、反应机警灵活的老教官单独进行强化训练，规范动作要领和理论讲解要点。并将其编成2个考核组，每组3人（注意男女搭配），对被考核学员申报的训练科目随机抽考2个内容进行量化评估，如：在单个军人队列动作的考核中抽取军姿的动作要领、齐步的行进与停止。考核时要注意把握六个方面的要点：一是理论知识掌握程度；二是形象气质；三是口令下达是否准确；四是指挥员的站位（跑位）；五是作风养成；六是思维应变能力。参训学员每个训练科目安排5天左右的训练时间，从第4天开始即可开始科目考核，学员可根据自身情况提出考核申请，考核一般安排在申请的当日进行。考核等级划分为良好、合格、不合格三个等级，考核组3名成员从不同角度分析并现场给出判定结果。被考核对象必须获得2个“良好”及以上才算通过，初次通过率一般控制在35%左右。未达到以上要求的则该科目需要重新考核，申请重新考核至少间隔24小时。最终担任教官者最低要求必须具备2个“良好”、1个“合格”。训练过程中采取全程淘汰制，参训个人可随时申请放弃，考核组也可根据训练效果和教官需求总数进行末位淘汰。
三、学生教官带训的现实意义
（一）培养了一批作风优良、素质全面的学生干部队伍
学生教官秉承肯吃苦、重团结、讲奉献、顾大局的优良传统，经历了教官集训的过程，同时兼有在读学生和准教官的双重身份，特殊的使命和荣誉感促使他们在训练中满腔热情、奋发向上。他们在学校的其他学生组织中，发挥了特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献的精神，成为学校各项活动的组织者、倡导者，是学校学生工作的推动者，在學生德育建设中发挥了不可替代的作用。
（二）实现了学生在军训中的自主治理
学生教官带训的实施，为学生的自我教育和自我管理搭建了平台，不仅强健了学生体魄，更有效地增强了学生的组织性和纪律性。准军事大队学生在自我要求、自我约束、自我发展、自我管理的模式中，体现了学生的主体地位，并将军人的品质渗透到了平时的学习、生活当中。学生教官自主自治管理后，学生的素质和组织管理能力有了很大的提高，在上体育课中军训教官参与管理，课堂管理有序，提高了学习效率；课间跑操中教官参与管理指导，使年级的跑操井井有条。
（三）突出了学长、学姐的典型示范作用
军训过程中，学生教官能够独立完成教学大纲规定的各项军事科目，要求新生做到的规定学生教官首先要做到，特别是在大强度训练中，他们把自己的标准定得更高，强度比新生还大。正是这种典型的示范，使新生有了信心，“学哥学姐也不是军人出身，他们能做到的我们也能做到”。典型示范作用为学生教官高质量地完成军训任务奠定了基础，推动了学校学风校风建设。
综上所述，军训学生教官带训是太谷二中在中学国防教育工作中的大胆尝试和实践，也是从学校人才培养目标和学生成长成才需要出发的素质教育的体现。实践证明，该模式拓展了以往传统的军训教育与管理模式，为中学生实现自我教育与自我管理搭建了平台，为培养高素质的学生骨干开辟了新的途径，为中学生综合素质的全面提升创造了空间，实现了国防教育与素质教育的有机结合。
总之，太谷二中学生教官带训的实施，展现出人才成长需要全面发展的时代特征，符合高中教育“以人为本”的科学施教规律。
（作者单位：太谷二中）