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[摘要] 随着社会需求的不断改变,高职高专院校数量的增多以及规模的迅速扩大,如何适应新的形式,如何根据高职学生的特点进行英语教学成为我们要研究的新课题。在英语教学中,我们应该一改传统的教学方法,注重学生运用语言的各种技能的培养,培养学生的语言交际的能力,使学生真正做到学以致用。本文就如何实施这些环节进行了阐述。
[关键词] 高职英语教学 学以致用 学生
英语教学中,传统的教学方法是教师教授学生听说读写,而对于高职高专的学生,教学的目的应该是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能。因此,我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学。在课堂教学中不能再一味地灌输,而是要引导学生自主地学,要刺激他们的感官:视觉、听觉、感觉、知觉,调动他们的学习热情和兴趣。鉴于以上因素,我们的英语教学应该接受新的改革和创新。
一、积极转变教学观念,以人为本,创立自信,激发学习动力
1.打破传统的教学观念,树立新的教学观念
长期以来,由于受结构语言学的影响,传统的英语教学只是培养纯语言能力,即培养学生具备能造出一些意义正确,合乎语法规则的句子的技能。然而,在实际交流过程中往往造成“语用失误” (pragmatic failure)和“文化休克”(cultural shock)。因此,高职院校英语教师要从根本上改变高职院校英语教学只注重语言知识的传授而轻视文化教育的状况,应该明确外语教学不能仅局限于语言系统本身,而应把与所教语言有关的文化背景纳入教学中,使高职院校英语教学深入到学生的现实生活中去,使学生能够懂得如何得体地运用语言,有效地进行交际。
2.让学生对自己有信心,提高他们的学习动力
树立学习的信心,努力制造课堂教学的兴奋点,激发学生的学习兴趣和热情,鼓励学生积极主动地参与课堂活动,这对学生的学习是至关重要的。为了提高他们的学习动力,我认为应该让他们对自己有自信心,让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。因此,我采用让学生们大声朗读课文,表演教材中的情景对话,在课堂上重复老师讲过的例句等大家都能接受的方式,给每个同学都提供当众开口的机会。在纠正不标准发音的同时,对每一名第一次开口在课堂上讲英语的同学要给予一定的肯定和赞扬。并且告诉大家经过努力,人人都能明显感觉到自己的进步。经过如此的激励和练习,我认为大部分同学在课堂上都能积极配合,对自己学好英语的信心也有所增强。
二、培养学生听、说、读、写等方面的能力,以适应社会需求
1.克服忽视听说技能训练的弱点,加大听说技能,特别是实用交际能力的训练,把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务
我们在以往的教学中,往往只注重对课文和词汇的讲解,而对于训练学生的听说,尤其是说方面花费的时间却很少,甚至没有。因此,我们的许多学生在使用英语与别人交流时,有时是听不懂别人说什么,有时是不知如何开口去表达自己的意思,这就很难说我们的教学作到了贯彻“以应用为目的”的方针。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力,我们应改变以往“满堂灌”的教学模式,围绕教学目标,结合教材,在每个单元的讲解结束后以一个话题为线索,让学生以对话的形式在课堂上反复练习,掌握就这一话题进行交流时所常用的表达,教学安排要始终建立在“突出学生主体”的教学理念之上。遵从“口语是练出来的而不是教出来的”的信条,努力营造和谐、愉快的英语口语课堂氛围,对英语口语教学中的教师角色给予重新定位:英语口语教师应是“课堂教学的设计师”及“课堂教学的鼓动者”。有限的课堂教学时间主要用来进行语言技能的强化训练,教师的角色转化为训练、检查和辅导。
2.定期进行写作练习,加强实用应用文写作的训练
在教学的过程中我们会发现,我们的学生写作水平普遍偏差,有的同学看到一个题目,思考很久也无从下笔。有一大部分同学则写的文章漏洞百出,有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。有一些一目了然的错误,却是大家普遍存在的问题。再就是一些同学会词对词地以汉语的句子结构去套用英语,而不考虑英语句子结构的特点。我认为犯这样的错误和动笔少有直接的关系。针对这样的情况,我们应该首先加强短文写作的训练,并针对每次写作中普遍存在的问题,例如,时态的选择,词性的区分及使用,句子的结构等通病在课堂上及时讲解,避免大家再犯同样的错误。在经过一段时间的练习,写作水平有了一定提高的情况下,再开始应用文写作的训练。在写应用文时,首先我们应针对应用文的格式和书写要求进行讲解,然后再反复的练习。使学生能够把这些基本功运用到以后的工作中去,真正做到学以致用。
3.注重学生表达能力的培养
有位学者曾经说过:“如果把我所拥有的一切都从我身边拿走而只有一件剩余的话,我会选择留下我讲话的能力,因为凭借讲话的能力我可以很快重新获得所失去的其他的一切。”由此可以看出,讲话对一个人来说多么重要。我的做法是在课前做3～5分钟的free talk。这样既可以锻炼每个同学的表达能力和组织语言的能力,还可以激发学习兴趣。在此基础上,为了提高学生的应试成绩,我先选择了部分基础较好一些的同学,让他们在每次课前利用几分钟讲解一至两个应试中经常出现的而且大部分同学不太熟悉用法的词汇,这种方法很快得到了全班同学的认可,同学们都踊跃地尝试做这项工作以展示自己的能力和口才。他们的讲授方法也是别出心裁,有的是通过谚语来引出所讲授的词,有的会列出同词根的一系列词,并配上通俗易懂的例句,这些讲授方法不但使老师受益非浅,而且也使得同学们对这些单词的记忆更深刻。
三、充分利用多种资源,通过多种途径学习英语
1.运用多种手段,多渠道培养语言交际能力
利用幻灯、图片、录像带、多媒体、小故事等,为学生输入有关英语国家的风土人情、社会风俗、交际礼节、传统节日等文化小知识,在教学中可以使用一定比例的国外出版社的原版教材,如我们熟知的《今日英国》(British Today),《英国背景》(Background to Britain),《美国背景》(Background to the U.S.A.),《当代文化读物》(Reading in the Contemporary Culture),《走遍美国》(Family Album U.S.A.)等,真实生动地对学生进行跨文化交际能力的培养。
2.充分利用第二课堂
把高职院校英语的课堂教学与第二课堂结合起来,这样,可以拓宽培养学生跨文化交际能力的时间和空间。具体则是在课余时间,鼓励学生参加英语口语大赛,做英语游戏,进行英语讲演,开辟英语角,举办英语沙龙,与国外学校联谊交流等丰富多彩的活动,使学生在良好的学习氛围中消化理解、吸收课堂上所学内容,增加学英语的兴趣,在潜移默化中提高跨文化交际能力。
参考文献:
[1]胡春洞,王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[2]胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.
[3]李瑞华.英汉语言文化对比研究[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[4]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2004.
[关键词] 高职英语教学 学以致用 学生
英语教学中,传统的教学方法是教师教授学生听说读写,而对于高职高专的学生,教学的目的应该是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能。因此,我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学。在课堂教学中不能再一味地灌输,而是要引导学生自主地学,要刺激他们的感官:视觉、听觉、感觉、知觉,调动他们的学习热情和兴趣。鉴于以上因素,我们的英语教学应该接受新的改革和创新。
一、积极转变教学观念,以人为本,创立自信,激发学习动力
1.打破传统的教学观念,树立新的教学观念
长期以来,由于受结构语言学的影响,传统的英语教学只是培养纯语言能力,即培养学生具备能造出一些意义正确,合乎语法规则的句子的技能。然而,在实际交流过程中往往造成“语用失误” (pragmatic failure)和“文化休克”(cultural shock)。因此,高职院校英语教师要从根本上改变高职院校英语教学只注重语言知识的传授而轻视文化教育的状况,应该明确外语教学不能仅局限于语言系统本身,而应把与所教语言有关的文化背景纳入教学中,使高职院校英语教学深入到学生的现实生活中去,使学生能够懂得如何得体地运用语言,有效地进行交际。
2.让学生对自己有信心,提高他们的学习动力
树立学习的信心,努力制造课堂教学的兴奋点,激发学生的学习兴趣和热情,鼓励学生积极主动地参与课堂活动,这对学生的学习是至关重要的。为了提高他们的学习动力,我认为应该让他们对自己有自信心,让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。因此,我采用让学生们大声朗读课文,表演教材中的情景对话,在课堂上重复老师讲过的例句等大家都能接受的方式,给每个同学都提供当众开口的机会。在纠正不标准发音的同时,对每一名第一次开口在课堂上讲英语的同学要给予一定的肯定和赞扬。并且告诉大家经过努力,人人都能明显感觉到自己的进步。经过如此的激励和练习,我认为大部分同学在课堂上都能积极配合,对自己学好英语的信心也有所增强。
二、培养学生听、说、读、写等方面的能力,以适应社会需求
1.克服忽视听说技能训练的弱点,加大听说技能,特别是实用交际能力的训练,把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务
我们在以往的教学中,往往只注重对课文和词汇的讲解,而对于训练学生的听说,尤其是说方面花费的时间却很少,甚至没有。因此,我们的许多学生在使用英语与别人交流时,有时是听不懂别人说什么,有时是不知如何开口去表达自己的意思,这就很难说我们的教学作到了贯彻“以应用为目的”的方针。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力,我们应改变以往“满堂灌”的教学模式,围绕教学目标,结合教材,在每个单元的讲解结束后以一个话题为线索,让学生以对话的形式在课堂上反复练习,掌握就这一话题进行交流时所常用的表达,教学安排要始终建立在“突出学生主体”的教学理念之上。遵从“口语是练出来的而不是教出来的”的信条,努力营造和谐、愉快的英语口语课堂氛围,对英语口语教学中的教师角色给予重新定位:英语口语教师应是“课堂教学的设计师”及“课堂教学的鼓动者”。有限的课堂教学时间主要用来进行语言技能的强化训练,教师的角色转化为训练、检查和辅导。
2.定期进行写作练习,加强实用应用文写作的训练
在教学的过程中我们会发现,我们的学生写作水平普遍偏差,有的同学看到一个题目,思考很久也无从下笔。有一大部分同学则写的文章漏洞百出,有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。有一些一目了然的错误,却是大家普遍存在的问题。再就是一些同学会词对词地以汉语的句子结构去套用英语,而不考虑英语句子结构的特点。我认为犯这样的错误和动笔少有直接的关系。针对这样的情况,我们应该首先加强短文写作的训练,并针对每次写作中普遍存在的问题,例如,时态的选择,词性的区分及使用,句子的结构等通病在课堂上及时讲解,避免大家再犯同样的错误。在经过一段时间的练习,写作水平有了一定提高的情况下,再开始应用文写作的训练。在写应用文时,首先我们应针对应用文的格式和书写要求进行讲解,然后再反复的练习。使学生能够把这些基本功运用到以后的工作中去,真正做到学以致用。
3.注重学生表达能力的培养
有位学者曾经说过:“如果把我所拥有的一切都从我身边拿走而只有一件剩余的话,我会选择留下我讲话的能力,因为凭借讲话的能力我可以很快重新获得所失去的其他的一切。”由此可以看出,讲话对一个人来说多么重要。我的做法是在课前做3～5分钟的free talk。这样既可以锻炼每个同学的表达能力和组织语言的能力,还可以激发学习兴趣。在此基础上,为了提高学生的应试成绩,我先选择了部分基础较好一些的同学,让他们在每次课前利用几分钟讲解一至两个应试中经常出现的而且大部分同学不太熟悉用法的词汇,这种方法很快得到了全班同学的认可,同学们都踊跃地尝试做这项工作以展示自己的能力和口才。他们的讲授方法也是别出心裁,有的是通过谚语来引出所讲授的词,有的会列出同词根的一系列词,并配上通俗易懂的例句,这些讲授方法不但使老师受益非浅,而且也使得同学们对这些单词的记忆更深刻。
三、充分利用多种资源,通过多种途径学习英语
1.运用多种手段,多渠道培养语言交际能力
利用幻灯、图片、录像带、多媒体、小故事等,为学生输入有关英语国家的风土人情、社会风俗、交际礼节、传统节日等文化小知识,在教学中可以使用一定比例的国外出版社的原版教材,如我们熟知的《今日英国》(British Today),《英国背景》(Background to Britain),《美国背景》(Background to the U.S.A.),《当代文化读物》(Reading in the Contemporary Culture),《走遍美国》(Family Album U.S.A.)等,真实生动地对学生进行跨文化交际能力的培养。
2.充分利用第二课堂
把高职院校英语的课堂教学与第二课堂结合起来,这样,可以拓宽培养学生跨文化交际能力的时间和空间。具体则是在课余时间,鼓励学生参加英语口语大赛,做英语游戏,进行英语讲演,开辟英语角,举办英语沙龙,与国外学校联谊交流等丰富多彩的活动,使学生在良好的学习氛围中消化理解、吸收课堂上所学内容,增加学英语的兴趣,在潜移默化中提高跨文化交际能力。
参考文献:
[1]胡春洞,王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[2]胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.
[3]李瑞华.英汉语言文化对比研究[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[4]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2004.