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摘要：新课程改革给原本枯燥的英语课堂教学带来了活力。在实践的过程中，本文分别从多元目标制定、多元导入课文、多元教学方法、多元设计作业和多元化教学评价五个方面进行了深入细致的研究。
关键词：新课改；课堂教学；多元智能
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0020
一、导论
新课程改革给原本枯燥的英语课堂教学带来了活力，它强调要以学生为本，立足于每一个学生的终身发展，关注学生的学习过程和方法，旨在提高学生的自主学习能力，培养学生的探索精神和合作交流能力，让每个学生在学习的过程中得到充分的发展，促进学生的全面发展。
二、运用多元化教学理论优化课堂教学过程
在实践的过程中，我们分别从多元目标制定、多元导入课文、多元教学方法、多元设计作业和多元化教学评价五个方面进行了深入细致的研究。
1. 多元化制定目标
（1）设计多种教学目标
要体现英语课程“工具性和人文性的统一”，在课堂目标的设计上应做到显性目标和隐性目标、行为目标和表现目标、结果目标和生成目标同时并重。
（2）目标设计要与现实生活相联系
新课程所要求的素养是能适应生活需要的、整和的、具有可持续发展的综合素养。在课堂目标的价值取向上，不仅要使学生获得基本的英语知识和能力、掌握英语学习的方法，更应该注重在现实生活中运用英语的意识、英语素养以及适应未来社会发展所应有的人文素养。因此，在设计课程目标时就应该与现实生活和社会发展相联系，不局限于单纯的知识掌握而是放眼于全面发展。
（3）处理好认知与情感的关系
教学目标是为培养人而设计的，它应体现一种人文价值取向，应将培养健全的人格放在首位。英语是重要的交际工具，工具性与人文性的统一是英语课程的基本特点。课文表达作者一定的情感体验，因此在语言文字训练的过程中，处理好认知与情感的关系也至关重要。
2. 多元化导入课文
（1）讲故事。运用具有情趣性的谈话能唤醒不同智能优势的学生对课堂学习的共同关注。教师“用讲故事”的形式引起学生对课文主人公或内容的关注，就是一种很有成效的导入方式。
（2）猜谜语。猜简单的英语谜语，是培养学生多元智能的一种良好方式，既激发了学生的好奇感，又培养了学生的想象力、节奏感和语言感受能力。
（3）做游戏。杜威主张游戏应该是学校教育的完整的组成部分，因为它们提供了活泼而又积极的学习经验。游戏使学生进入想象和挑战的情境，增加了学生的实际知识、决策能力和人际交往的技能。
（4）唱歌曲。在导入课文时运用唱相关歌曲的方式，不但能发展学生的音乐智能，而且能使英语课堂气氛愉悦、轻松。
（5）设悬念。根据教材内容的性质提出问题，揭示矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲。悬念的设置要通过一定的情节或某些事例，不是简单直接的提问，说到紧张、激烈、热闹、扣人心弦之处，戛然而止，从而引起听者的强烈兴趣和好奇。
（6）创情境。著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”因此，创设情境才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，成为学习的主人。
3. 多元智能理论与英语课堂教学的衔接
（1）言语——语言智能
语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。听、说、读、写也是英语学习的基本素质。无论是原来的教学大纲还是现在的新课程标准，都十分重视发展学生的语言智能。具体教学中教师应通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能，例如多鼓励学生课堂发言或展开辩论。
（2）逻辑——数学智能
数理逻辑智能是指数学和逻辑推理能力以及科学分析的能力，看似与英语教学相关性不大，但是如果运用得当能让学生迸发出兴奋的思维火花。教师可以在进行阅读教学时对文中的数字进行计算或者运用数学中的演绎推理。
（3）视觉——空间智能
有这样一次心理学测试：给受试者看10000张图片，受试者的正确识别率可达99.6‰，远远超过同样数量的文字识别率。这证明图像记忆比语言记忆要优越得多。所以，在英语课堂上将学习材料视觉化能给予学生丰富和充分的视觉刺激，不但能发挥他们的视觉空间智能，更能让课堂学习效率大大提高。
（4）音乐——节奏智能
几千年来，知识通过歌唱和吟诵的方式代代流传说明音乐可以帮助人们记忆。在课堂教学中，教师一味地讲解将使学生感到枯燥乏味，适时地穿插些音乐不仅可以创设情境，引起学生共鸣，而且便于学生学习和记忆。
（5）身体——运动智能
加德纳认为智能之间是互相联系、互相渗透的。身体运动智能更与其他智能的发展密切相连。教师可以把肢体运作学习活动和英语教学实践联系起来，组织学生根据故事情节进行角色扮演。
（6）交流——交际智能
人际交往智能主要指与人相处、交往和合作，表现为觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。
（7）自知——内省智能
爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。在英语教学中，教师可以提一些问题：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能。或者通过文学作品中的人物及其观点，让学生谈一谈得到的启示。 （8）自然观察者智能
将英语课堂转移到户外，让学生亲身体验大自然；通过录像、实物、动物和植物拉近与大自然的距离；通过视、听、嗅、尝和触摸让感觉器官接触大自然。教师也可以组织社会实践活动，让学生近距离地观察、研究当地风土人情等。
4. 多元化设计作业
（1）设计实践性作业。多元智能理论认为充分提供情节背景下的学习是最有效的。人要实现由自然人向社会人的发展，必然要将所学真正理解并能学以致用。对此，实践性作业恰好可以发挥它的独特优势。
（2）设计想象类作业。学生的想象力十分丰富，要让学生在充分理解课堂内容的基础上展开想象，把作者没有写出的内容写出来。
（3）设计个性化作业。教育的任务之一就是促使个体尽快地在其所具备天赋的智能渠道里充分发展。我们面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以教师要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生都能通过不同度和不同量的作业练习各有所获。
（4）设计创新性作业。灵活运用课文的语言材料让学生自由表达思想和见解，注重培养学生思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在运用语言反映思维的活动过程中优化思维的创造性。
5. 多元化教学评价
（1）评价语言多元化。教师对学生的评价语言准确而又得体是激励学生积极参与学习的最好方法。教师课堂评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听。
（2）评价标准多元化。开放的英语教学要善于根据学生的思维实际情况做出多元评价，即不仅要指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。
（3）评价主体多元化。新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在目前的评价体系中评价主体单一，虽然有一定的反馈，但无法形成和谐有效的合作机制，被评价者始终处于被动地位，学生无法参与到评价活动中，这必然导致学生的意见得不到必要的尊重，学生也难以激起自我反思与自我教育的热情。
（4）评价形式多元化。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看学生有没有掌握，更要看学生在整个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心和永不言败的勇气，使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我并建立自信。
注：本文系甘肃省白银市教育科学规划课题研究成果BY[2012]G285。
作者简介：孙智琳，中学一级教师，研究生，甘肃省白银市青年教学能手。
参考文献：
[1] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[2] 莫雷主.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.
[3] 霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第二中学 730600）
关键词：新课改；课堂教学；多元智能
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0020
一、导论
新课程改革给原本枯燥的英语课堂教学带来了活力，它强调要以学生为本，立足于每一个学生的终身发展，关注学生的学习过程和方法，旨在提高学生的自主学习能力，培养学生的探索精神和合作交流能力，让每个学生在学习的过程中得到充分的发展，促进学生的全面发展。
二、运用多元化教学理论优化课堂教学过程
在实践的过程中，我们分别从多元目标制定、多元导入课文、多元教学方法、多元设计作业和多元化教学评价五个方面进行了深入细致的研究。
1. 多元化制定目标
（1）设计多种教学目标
要体现英语课程“工具性和人文性的统一”，在课堂目标的设计上应做到显性目标和隐性目标、行为目标和表现目标、结果目标和生成目标同时并重。
（2）目标设计要与现实生活相联系
新课程所要求的素养是能适应生活需要的、整和的、具有可持续发展的综合素养。在课堂目标的价值取向上，不仅要使学生获得基本的英语知识和能力、掌握英语学习的方法，更应该注重在现实生活中运用英语的意识、英语素养以及适应未来社会发展所应有的人文素养。因此，在设计课程目标时就应该与现实生活和社会发展相联系，不局限于单纯的知识掌握而是放眼于全面发展。
（3）处理好认知与情感的关系
教学目标是为培养人而设计的，它应体现一种人文价值取向，应将培养健全的人格放在首位。英语是重要的交际工具，工具性与人文性的统一是英语课程的基本特点。课文表达作者一定的情感体验，因此在语言文字训练的过程中，处理好认知与情感的关系也至关重要。
2. 多元化导入课文
（1）讲故事。运用具有情趣性的谈话能唤醒不同智能优势的学生对课堂学习的共同关注。教师“用讲故事”的形式引起学生对课文主人公或内容的关注，就是一种很有成效的导入方式。
（2）猜谜语。猜简单的英语谜语，是培养学生多元智能的一种良好方式，既激发了学生的好奇感，又培养了学生的想象力、节奏感和语言感受能力。
（3）做游戏。杜威主张游戏应该是学校教育的完整的组成部分，因为它们提供了活泼而又积极的学习经验。游戏使学生进入想象和挑战的情境，增加了学生的实际知识、决策能力和人际交往的技能。
（4）唱歌曲。在导入课文时运用唱相关歌曲的方式，不但能发展学生的音乐智能，而且能使英语课堂气氛愉悦、轻松。
（5）设悬念。根据教材内容的性质提出问题，揭示矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲。悬念的设置要通过一定的情节或某些事例，不是简单直接的提问，说到紧张、激烈、热闹、扣人心弦之处，戛然而止，从而引起听者的强烈兴趣和好奇。
（6）创情境。著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”因此，创设情境才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，成为学习的主人。
3. 多元智能理论与英语课堂教学的衔接
（1）言语——语言智能
语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。听、说、读、写也是英语学习的基本素质。无论是原来的教学大纲还是现在的新课程标准，都十分重视发展学生的语言智能。具体教学中教师应通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能，例如多鼓励学生课堂发言或展开辩论。
（2）逻辑——数学智能
数理逻辑智能是指数学和逻辑推理能力以及科学分析的能力，看似与英语教学相关性不大，但是如果运用得当能让学生迸发出兴奋的思维火花。教师可以在进行阅读教学时对文中的数字进行计算或者运用数学中的演绎推理。
（3）视觉——空间智能
有这样一次心理学测试：给受试者看10000张图片，受试者的正确识别率可达99.6‰，远远超过同样数量的文字识别率。这证明图像记忆比语言记忆要优越得多。所以，在英语课堂上将学习材料视觉化能给予学生丰富和充分的视觉刺激，不但能发挥他们的视觉空间智能，更能让课堂学习效率大大提高。
（4）音乐——节奏智能
几千年来，知识通过歌唱和吟诵的方式代代流传说明音乐可以帮助人们记忆。在课堂教学中，教师一味地讲解将使学生感到枯燥乏味，适时地穿插些音乐不仅可以创设情境，引起学生共鸣，而且便于学生学习和记忆。
（5）身体——运动智能
加德纳认为智能之间是互相联系、互相渗透的。身体运动智能更与其他智能的发展密切相连。教师可以把肢体运作学习活动和英语教学实践联系起来，组织学生根据故事情节进行角色扮演。
（6）交流——交际智能
人际交往智能主要指与人相处、交往和合作，表现为觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。
（7）自知——内省智能
爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。在英语教学中，教师可以提一些问题：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能。或者通过文学作品中的人物及其观点，让学生谈一谈得到的启示。 （8）自然观察者智能
将英语课堂转移到户外，让学生亲身体验大自然；通过录像、实物、动物和植物拉近与大自然的距离；通过视、听、嗅、尝和触摸让感觉器官接触大自然。教师也可以组织社会实践活动，让学生近距离地观察、研究当地风土人情等。
4. 多元化设计作业
（1）设计实践性作业。多元智能理论认为充分提供情节背景下的学习是最有效的。人要实现由自然人向社会人的发展，必然要将所学真正理解并能学以致用。对此，实践性作业恰好可以发挥它的独特优势。
（2）设计想象类作业。学生的想象力十分丰富，要让学生在充分理解课堂内容的基础上展开想象，把作者没有写出的内容写出来。
（3）设计个性化作业。教育的任务之一就是促使个体尽快地在其所具备天赋的智能渠道里充分发展。我们面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以教师要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生都能通过不同度和不同量的作业练习各有所获。
（4）设计创新性作业。灵活运用课文的语言材料让学生自由表达思想和见解，注重培养学生思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在运用语言反映思维的活动过程中优化思维的创造性。
5. 多元化教学评价
（1）评价语言多元化。教师对学生的评价语言准确而又得体是激励学生积极参与学习的最好方法。教师课堂评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听。
（2）评价标准多元化。开放的英语教学要善于根据学生的思维实际情况做出多元评价，即不仅要指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。
（3）评价主体多元化。新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在目前的评价体系中评价主体单一，虽然有一定的反馈，但无法形成和谐有效的合作机制，被评价者始终处于被动地位，学生无法参与到评价活动中，这必然导致学生的意见得不到必要的尊重，学生也难以激起自我反思与自我教育的热情。
（4）评价形式多元化。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看学生有没有掌握，更要看学生在整个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心和永不言败的勇气，使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我并建立自信。
注：本文系甘肃省白银市教育科学规划课题研究成果BY[2012]G285。
作者简介：孙智琳，中学一级教师，研究生，甘肃省白银市青年教学能手。
参考文献：
[1] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[2] 莫雷主.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.
[3] 霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第二中学 730600）