摘要：学生作文难是长期困扰习作教学的棘手问题，对于三年级学生而言更是如此。步入三年级，小学生才真正意义上的接触习作训练，伴随习作要求的提升，很容易让学生产生畏难情绪。因此，注重写作兴趣激发，适时进行方法指导，让学生“我手写我心，我心抒我情”，显得尤为重要。“沉浸于习作的快乐”，让学生轻松地投入、尽情地挥洒，现已成为自己多年习作教学形成的一种教学理念。
　　关键词：习作；兴趣；方法；快乐
　　在习作教学中，我们不难发现喜欢习作的学生屈指可数。习作教学，教师苦恼、学生害怕，始终处于被动状态，缺乏生命与活力。而三年级作为小学生习作训练真正意义上的起始阶段，学生刚接触习作，更容易一开始就产生畏难情绪。这种心理的产生，既有来自于教师、家长的教育，又有来自学生间的交流。这些心理来自外来的影响，还只是道听途说而已。但如果一开始学生在写作中屡遭失败，成为自己的亲身体验，那望文生畏的心态将成为学生心中难以打开的“结”。因此，应激发学生写作兴趣，增强学生写作自信心，应让学生沉浸于习作的快乐，让学生轻松地、尽情地投入到习作训练之中。
　　一、给学生一份自由，在生活中激发习作兴趣
　　对于三年级刚接触习作的小学生来说，应通过丰富多彩的生活实践，让学生深入生活、感受生活，产生习作需求，乐于表达内心感受。同时，让学生明白生活的内容即习作的内容，有了自己的感受，就能有话可写、有情可抒。因此，引导学生参与活动、感受生活，让学生自由表达，成为习作教学的重要内容之一。
　　1.引导学生感受生活。教师应鼓励学生多玩，让学生会玩，将“玩”变成必须完成的作业。玩，旨在让学生在玩中体验，在玩中学会观察、学会感动，从而感受生活的点点滴滴。同时，还应抓住“特殊的短暫”，不放过任何一处特殊，使学生在玩中充分感受生活，积累写作材料，激发习作兴趣。
　　2.引导学生自由表达。教师应引导学生摆脱程式化束缚、心理束缚，力求展示个性，鼓励学生自由、创意性表达。写作内容、表达形式都是自由的，想写什么就写什么，心里怎样想就怎样写，让生活、认识、体验原汁原味地表达出来。如活动时学生感受最深，那就要求学生把过程真实清楚地表达出来，鼓励学生写出自己的喜怒哀乐，让习作真正成为生活的真心交流。又如呈现一幅画，播放一段音乐，出示一个童话人物，鼓励学生展开想象的翅膀。学生没有了限制，就能通过丰富的想象生动地写出多彩的生活世界，写出童年的情趣。
　　二、给学生一点要求，在积累中激发习作自信
　　有了好的素材，有了丰富的情感，有了写作的冲动，但缺乏丰富的词汇，文章就会显得干巴巴，没有具体、生动可言。小学生时常觉得心中有很多话要说，有很多语言要表达，但一下手就觉得不知如何写起，似乎心中空空荡荡，很难达到“下笔如有神”的潇洒境界，久而久之，就缺乏应有的自信，产生惧怕心理。为了激发起学生的自信，教师就必须为学生提供条件，对学生提出要求，帮助学生积累写法、积累语言。现行三年级语文教材中，很多课文从内容、语言到表达形式都为学生写作提供一条“模仿、创新之路”。有的课文提供模仿的范例；有的课文提供写作的方法；有的课文提供构段的方式；有的课文提供想象的空间。因此，我们在阅读教学中应充分利用这些教材，鼓励学生进行探究性阅读，注重写法积累，注重语言积累，激发习作自信。
　　学生习作得法于课内，得益于课外。词汇的积累更应在课外阅读中进行，应根据学生年龄特点、学生的知识层次，引导学生阅读向多渠道、多元化发展。同时，注重摘录好词好句，撰写简短读后感受。每次习作前，更应让学生看同类文章，照抄佳词妙句，学生习作时，便感储备充足，信心百倍。给学生一些要求，让学生掌握一些方法，积累一些词汇，消除内心的障碍，慢慢激发起习作自信。
　　三、给学生一些指導，在评析中激发快乐情感
　　学生都是有自尊心的，都希望受到别人的尊重、赞许，从中体验成功的喜悦。因此，在作文评改赏析中，在对学生的又一次强化中，又一次方法的指导中，在强调方法的同时，应注意学生的心理需要，让学生体验到自己的成功。
　　1.分层设计，体现教师的“导”。习作教学，特别是评改赏析，学生自主，并不是意味着教师撒手不管、放任自流，应充分发挥教师“导”的作用。只有这样，学生才能学会方法，形成一定的能力。如教师应先出示优秀作文片段点评，为学生提供成功的写法，既激发学生习作兴趣，又让学生掌握评点的方法。这时，教师可以趁热打铁，选取典型，共同讨论修改方法，产生明确的认识。在学生充分尝试、想一展身手时，抓住契机，自行修改，快乐之情油然而生，学生能力也在教师的“导”中得到充分的训练。
　　2.形式多样，注重学生的“练”。评改赏析，还应给学生充足的时间，让学生多讲多练，真正掌握修改方法。在点评佳作时，引导学生为他人评点；在共同讨论时，引导学生为他人修改，真正落实自改互改。如教师可以同时提供三个优秀片段，教师先评点其中两个，留下一个由学生评点。学生在阅读评点中找到修改的“路”。共同评改时，学生根据要求找成功、觅不足，各抒己见，在评点中找到“法”。自改时，学生迁移学法、自找毛病、精心修改。因此，教师应注重对学生的训练，给方法予学生，留时间给学生，促使学生能力提升。
　　进行作文评改赏析，教师既要重视评改赏析，也要尊重学生本意，善于发现学生习作的闪光点，应善于给予学生肯定和赞许。不理想之处，评点过后，让学生自改，并予以加分，让学生品尝成功的喜悦。同时，注重专辟“佳作欣赏”，举办“美文展示”，朗读佳作，张贴美文，推荐发表。每当学生欣赏自己作品时，那激动之情溢于言表。
　　除此之外，在三年级习作起始教学时，我坚持自己的观点，即“两必两不”：每做一篇作文必有一次提高，每做一次指导必有一个重点，不做一篇让学生应付的作文，不做一次让学生生厌的指导。只有这样，学生对习作才会产生积极情感，才会沉浸其中、不亦乐乎。
　　以情激写，以趣导写，以兴趣代替苦恼，以乐趣激发兴趣，只有这样，既满足学生学习的需要，使学生获得成功的体验，又唤起学生对作文的兴趣，使学生沉浸于习作的快乐之中。让我们给学生一片广阔天地，还学生一份愉快心情，共同打造习作教学的靓丽风景。