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[摘 要]在高中英语写作教学中，教师可让学生运用思维导图把各级主题及其之间的关系用图形表现出来，学生就能更有层次地将写作中的要点体现出来，也可以更直观地将其运用到写作中，这对于提高学生的整体写作水平，提高学生谋篇布局的能力，提升学生写作兴趣和自信心很有帮助。
[关键词]思维导图；英语写作；高中
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0035-02
英语写作，作为英语学习的四项基本技能之一，能够反映学生的语言综合素养。《普通高中英语课程标准》对学生英语写作能力提出了较高的要求，词汇量、写作技巧、篇章意识和思维能力都是学生进行写作的必备条件。然而高中阶段的写作教学现状却不是很乐观，很多学生没有谋篇布局的意识，想到什么写什么，导致写出的文章结构不清，思路混乱，语言运用上也容易出现各種错误。因此，学生对写作存在畏惧心理，尤其是在面对开放性的作文题目时，不知道写什么，不知道怎么写，成为学生们突出的问题。提高学生的写作水平成为教师面临的艰巨任务。
一、应用思维导图的意义
思维导图（Mind Map）又称脑图、心智图，由英国著名教育学者东尼·博赞在二十世纪七十年代首先提出。东尼认为这是一种放射性具体化的教学方法，是一种图像式思维的工具以及一种图像式思考辅助工具。因为它可以把抽象思维通过形象、直观的方式具体化地表达出来，这有利于提高思维有效性和学习效率。人们使用思维导图一般采用绘制图的方式，它可以用图文并行的方式清晰表达出各种要点信息之间的层层联系并且逐级表现出来，然后人们再有序加工这些联系。思维导图的灵活使用，让学习变得有创造性，使图文并重于思维导图中，让语言、文字、图像三者之间的关系相辅相成。使用思维导图作为写作的辅助工具优点在于，思维导图突出了思维内容的重心和层次。从学生的角度，思维导图可以帮助他们扩充词汇量，培养发散性思维能力，增 强写作兴趣和篇章意识。从教师的角度，思维导图为教师提供了一种可行的教学工具。
二、思维导图在高中英语写作教学中应用的过程
在第一阶段，利用已有的文本资源作为写作内容。利用现有的课文或阅读中遇到的较好的文章，让学生对这些内容进行改编、创作、仿写等，可以增强学生的信心。在阅读完文本后，学生拿出一张白纸，从白纸的中心开始绘制，周围留出空白。提炼作文题目的中心词也就是主题词，把主题词写在白纸的中心并圈画起来。由中心出发围绕主题写出3～7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的线条上。关键词会使思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词和图形都像一个母体，“繁殖”出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。在绘制过程中使用颜色，将中心图像和主要分支连接起来，再把主要分支和二级分支连接起来，以此类推。在每条自然弯曲的分支上使用一个关键词，并注意自始至终使用图形。
在研究过程中，刚开始每周请学生用一同阅读过的材料绘制一份自己的思维导图，随后进行分享。在分享过程中，教师对于学生做得好的部分及时肯定，对学生存在的问题，引导学生讨论，并进行有针对性的讲解。经过一个月的训练，学生对于绘制思维导图就相对得心应手了，也从中积累了一些实用的谋篇布局及词块语块的素材，为接下来自己的写作打好基础。在具体的操作中，学生在阅读课后画出文章的思维导图，从图中归纳出文章的结构、要点和语料。
在第二阶段，学生一拿到作文题目，很自然地就开始绘制思维导图，并在其中融入自己的写作框架、主要词汇、主要句式。在实施过程的初期，利用小组合作的方式，各组员先分别独立完成导图，再合作共同完善思维导图，讨论分享后学生分头写作，最后组员将各部分拿出来一起分享，一起完成作文。通常的步骤是，学生选定思维导图各区域所需的词块和语块，然后将各区域的词块和语块按段落写成连贯的语篇，接着对照思维导图自我批改，注意人称、时态语态、句型结构的正确使用。在几次合作之后，学生再拿到作文题目的时候绘制起来就“下笔如有神”了。以必修五Unit 2 United Kingdom为例，在完成阅读后，学生绘制了思维导图，整理出相关写作方向与语料。在接下来的活动中布置与学生所在城市相关的时事写作任务： 厦门作为一座美丽的花园城市，将在金砖国家领导人会议中迎接来自五湖四海的宾客，假设你是厦门某中学的李华，请你写一篇欢迎稿向海内外宾客介绍厦门。
在评价方式上，采取三种方式：其一，对“典型”集体批改。在小组合作写作过程中，教师巡视班级，及时发现具有代表性的文章，包括优秀的和出现较普遍错误的文章，通过投影的方式让学生一起批改，对于精彩的地方及时标记，对于尚待完善的地方及时给予调整、修改、删减等。其二，小组间互改，即小组之间先进行互评互改，以达到交流的目的，最后再集中展示小组作品，其中包括其他小组的成员对该组作品在内容、结构、语言等方面的评价。
经过一段时间的操练后，再拿到写作任务时学生对于写作的畏惧心理明显减轻，学生更加相信自己能够通过绘制简单的思维导图达到快速构思、快速列出提纲的目的。其实，运用思维导图进行的写作教学就是对写作教学过程中的“构思”与“提纲”这两个环节进行探索。
三、学生的反馈
在经过三个月的训练之后，学生对于英语写作从存在畏惧心理到拿到题目后能自信地绘制思维导图，快速构思、列提纲，进步着实不小。有学生说：“画思维导图能帮助我审清作文要点，理清写作思路。以前我写作文，只是大概审一下题，就匆忙下笔写了，经常写着写着发现某一部分写多了，剩下的篇幅不够我表达剩下的要点了。画思维导图能帮助我耐心思考我的作文应有几段，每段重点写什么，作文要点有哪些。思维导图就是我写作的蓝图，起到帮助把握布局和理清写作思路的作用，有助于我确定作文的结构层次，并发散思考本篇作文需要用到哪些短语及句子。通过画思维导图，能避免作文不知如何下笔、条理不清、虎头蛇尾等问题。思维导图的作用是协助归纳，梳理思路，帮助作文立好一个框架。”
班上英语较薄弱的一位学生也表示：“我在写作时总是很没有信心，每次拿到作文题目我就开始犯愁：我要写什么？如果遇上给了要点的作文还好，还能编上几句，如果遇上开放性的作文题目，我就不知道该从哪里下手了。 起初，我觉得画思维导图很难，经过几次的小组训练，我发现它不那么可怕了。在阅读后画思维导图的过程中，我慢慢提高了自己整理归纳的能力，现在写作前我一定要自己画一画图，安排好结构，尽量写齐要点，再在要点后写上我可能用上的词汇、句型。”
综上所述，在高中英语写作教学中，结合思维导图进行的写作内容、写作语言等方面的训练，不仅激发了学生的发散性思维和学习兴趣，增强了学生的学习信心，而且提升了学生的知识应用和迁移能力，让学生思路更加清晰，帮助学生形成了有效的逻辑思维方式，转变了学生在写作时的茫然与畏惧心理，使学生形成了清晰的写作思路。然而，在引导学生绘制思维导图的过程中，教师应注意提醒学生，内容比形式重要。有些学生在绘制过程中过分强调思维导图的美观性，而忽略了思维导图的内容。教师应尽可能引导学生围绕主题充分联想，使导图的分枝尽可能多些，这样才不会漏掉好的素材。
[ 参 考 文 献 ]
东尼·博赞. 博赞学习技巧[M]. 北京：中信出版社，2009.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]思维导图；英语写作；高中
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0035-02
英语写作，作为英语学习的四项基本技能之一，能够反映学生的语言综合素养。《普通高中英语课程标准》对学生英语写作能力提出了较高的要求，词汇量、写作技巧、篇章意识和思维能力都是学生进行写作的必备条件。然而高中阶段的写作教学现状却不是很乐观，很多学生没有谋篇布局的意识，想到什么写什么，导致写出的文章结构不清，思路混乱，语言运用上也容易出现各種错误。因此，学生对写作存在畏惧心理，尤其是在面对开放性的作文题目时，不知道写什么，不知道怎么写，成为学生们突出的问题。提高学生的写作水平成为教师面临的艰巨任务。
一、应用思维导图的意义
思维导图（Mind Map）又称脑图、心智图，由英国著名教育学者东尼·博赞在二十世纪七十年代首先提出。东尼认为这是一种放射性具体化的教学方法，是一种图像式思维的工具以及一种图像式思考辅助工具。因为它可以把抽象思维通过形象、直观的方式具体化地表达出来，这有利于提高思维有效性和学习效率。人们使用思维导图一般采用绘制图的方式，它可以用图文并行的方式清晰表达出各种要点信息之间的层层联系并且逐级表现出来，然后人们再有序加工这些联系。思维导图的灵活使用，让学习变得有创造性，使图文并重于思维导图中，让语言、文字、图像三者之间的关系相辅相成。使用思维导图作为写作的辅助工具优点在于，思维导图突出了思维内容的重心和层次。从学生的角度，思维导图可以帮助他们扩充词汇量，培养发散性思维能力，增 强写作兴趣和篇章意识。从教师的角度，思维导图为教师提供了一种可行的教学工具。
二、思维导图在高中英语写作教学中应用的过程
在第一阶段，利用已有的文本资源作为写作内容。利用现有的课文或阅读中遇到的较好的文章，让学生对这些内容进行改编、创作、仿写等，可以增强学生的信心。在阅读完文本后，学生拿出一张白纸，从白纸的中心开始绘制，周围留出空白。提炼作文题目的中心词也就是主题词，把主题词写在白纸的中心并圈画起来。由中心出发围绕主题写出3～7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的线条上。关键词会使思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词和图形都像一个母体，“繁殖”出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。在绘制过程中使用颜色，将中心图像和主要分支连接起来，再把主要分支和二级分支连接起来，以此类推。在每条自然弯曲的分支上使用一个关键词，并注意自始至终使用图形。
在研究过程中，刚开始每周请学生用一同阅读过的材料绘制一份自己的思维导图，随后进行分享。在分享过程中，教师对于学生做得好的部分及时肯定，对学生存在的问题，引导学生讨论，并进行有针对性的讲解。经过一个月的训练，学生对于绘制思维导图就相对得心应手了，也从中积累了一些实用的谋篇布局及词块语块的素材，为接下来自己的写作打好基础。在具体的操作中，学生在阅读课后画出文章的思维导图，从图中归纳出文章的结构、要点和语料。
在第二阶段，学生一拿到作文题目，很自然地就开始绘制思维导图，并在其中融入自己的写作框架、主要词汇、主要句式。在实施过程的初期，利用小组合作的方式，各组员先分别独立完成导图，再合作共同完善思维导图，讨论分享后学生分头写作，最后组员将各部分拿出来一起分享，一起完成作文。通常的步骤是，学生选定思维导图各区域所需的词块和语块，然后将各区域的词块和语块按段落写成连贯的语篇，接着对照思维导图自我批改，注意人称、时态语态、句型结构的正确使用。在几次合作之后，学生再拿到作文题目的时候绘制起来就“下笔如有神”了。以必修五Unit 2 United Kingdom为例，在完成阅读后，学生绘制了思维导图，整理出相关写作方向与语料。在接下来的活动中布置与学生所在城市相关的时事写作任务： 厦门作为一座美丽的花园城市，将在金砖国家领导人会议中迎接来自五湖四海的宾客，假设你是厦门某中学的李华，请你写一篇欢迎稿向海内外宾客介绍厦门。
在评价方式上，采取三种方式：其一，对“典型”集体批改。在小组合作写作过程中，教师巡视班级，及时发现具有代表性的文章，包括优秀的和出现较普遍错误的文章，通过投影的方式让学生一起批改，对于精彩的地方及时标记，对于尚待完善的地方及时给予调整、修改、删减等。其二，小组间互改，即小组之间先进行互评互改，以达到交流的目的，最后再集中展示小组作品，其中包括其他小组的成员对该组作品在内容、结构、语言等方面的评价。
经过一段时间的操练后，再拿到写作任务时学生对于写作的畏惧心理明显减轻，学生更加相信自己能够通过绘制简单的思维导图达到快速构思、快速列出提纲的目的。其实，运用思维导图进行的写作教学就是对写作教学过程中的“构思”与“提纲”这两个环节进行探索。
三、学生的反馈
在经过三个月的训练之后，学生对于英语写作从存在畏惧心理到拿到题目后能自信地绘制思维导图，快速构思、列提纲，进步着实不小。有学生说：“画思维导图能帮助我审清作文要点，理清写作思路。以前我写作文，只是大概审一下题，就匆忙下笔写了，经常写着写着发现某一部分写多了，剩下的篇幅不够我表达剩下的要点了。画思维导图能帮助我耐心思考我的作文应有几段，每段重点写什么，作文要点有哪些。思维导图就是我写作的蓝图，起到帮助把握布局和理清写作思路的作用，有助于我确定作文的结构层次，并发散思考本篇作文需要用到哪些短语及句子。通过画思维导图，能避免作文不知如何下笔、条理不清、虎头蛇尾等问题。思维导图的作用是协助归纳，梳理思路，帮助作文立好一个框架。”
班上英语较薄弱的一位学生也表示：“我在写作时总是很没有信心，每次拿到作文题目我就开始犯愁：我要写什么？如果遇上给了要点的作文还好，还能编上几句，如果遇上开放性的作文题目，我就不知道该从哪里下手了。 起初，我觉得画思维导图很难，经过几次的小组训练，我发现它不那么可怕了。在阅读后画思维导图的过程中，我慢慢提高了自己整理归纳的能力，现在写作前我一定要自己画一画图，安排好结构，尽量写齐要点，再在要点后写上我可能用上的词汇、句型。”
综上所述，在高中英语写作教学中，结合思维导图进行的写作内容、写作语言等方面的训练，不仅激发了学生的发散性思维和学习兴趣，增强了学生的学习信心，而且提升了学生的知识应用和迁移能力，让学生思路更加清晰，帮助学生形成了有效的逻辑思维方式，转变了学生在写作时的茫然与畏惧心理，使学生形成了清晰的写作思路。然而，在引导学生绘制思维导图的过程中，教师应注意提醒学生，内容比形式重要。有些学生在绘制过程中过分强调思维导图的美观性，而忽略了思维导图的内容。教师应尽可能引导学生围绕主题充分联想，使导图的分枝尽可能多些，这样才不会漏掉好的素材。
[ 参 考 文 献 ]
东尼·博赞. 博赞学习技巧[M]. 北京：中信出版社，2009.
（责任编辑 周侯辰）