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传统的语文教学 ————“老师教，学生学”，使得语文课程的学习单调乏味，学生总觉得语文没意思，更无从谈起美感、意境，在学生看来教学苍白无力，教学效果也就不言而喻了。新课标实施以来，在以人为本的教育理念下，教育者积极思考改进教学方式方法，希望真正解决教与学的矛盾，“少教多学”的教学思想就在这种情况下应运而生，它符合我们国家基础教育发展和改革的需要
“少教多学”是一种教学思想，或者说更是一种教学理想，它是就教学要求和教学效果而言的。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。“少教多学”理念的提出，也与新课程的改革是相契相合的。
基于以上对“少教多学”的认识与理解，我在具体的教学中始终以此为准则来规划每一单元，设计每一课，教材的使用更为灵活自由，更能为教学与学生的长远发展服务，真正发挥其示例与方法的作用。下面我就以高中语文必修五的第一单元为例简单谈谈“少教多学”在小说教学中的应用。
高中语文必修五第一单元是小说，从教材的编排来说，是要在之前必修三学习小说的基础上继续掌握阅读欣赏小说的方法，为此我做了如下的设计：
一、设计理念
第一，从学生的兴趣出发，选定教学的重点。就三篇小说而言，学生更感兴趣的是与他们的情感世界更贴近的的《边城》；从独特性与因未知带来神秘性的角度，沈从文是首选，利于激发学生的探知欲；从作者的“要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式’”出发，《边城》更贴近普通人的生活与追求，有利于主题的探究；从沈从文的小说描绘的风俗人情、如画的风景和营造的意境出发，更能激发学生的审美感受，感受故事的悲剧美。所以教学重点就打破教材的安排，以《边城》为主，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》为辅，各自承载小说教学的目标与任务。
第二，根据三篇小说的特点设计每一篇的学习重点与方式，激发学生的主动性与探究的欲望，给出学生阅读鉴赏小说的角度和一般方法，提升学生欣赏小说的能力，在此基础上能够写出小型的赏析文。
《边城》教材只是节选，就教材文本阅读不足以完善对整篇小说的理解，也就无所谓“深度与广度”，所以选定《边城》，首先布置了两周时间的阅读，并在阅读之后，利用两节自习时间组织集体观看了小说改编的电影，让学生对小说情节有了足够的了解，也突破了教材的局限，拓展了阅读的范围。其次让学生以小组为单位在老师指导下有目的搜集沈从文以及边城凤凰的的资料，汇总编辑并交与老师，这样做一是教会学生查阅搜集资料，二是利于老师备课时，了解学生的情况，以便做出更合理的补充和完善，让资料也以一条清晰的主线出现，为鉴赏起到真正的辅助作用。
二、实施的过程
第一，《边城》设计3课时，0.5课时老师挑选、梳理、补充、讲解沈从文与凤凰的背景知识，特别是沈从文的生活经历、文学创作、社会理想和美学理想的介绍，让材料变得有生命的质感，营造出独特而神秘的氛围，引起学生的兴趣。之后给出鉴赏的问题，这一环节用1课时，学生要独立完成，因为鉴赏是个体行为，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，尊重个体才会有独特的欣赏。
问题如下：沈从文说：“《边城》是为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明。”汪曾祺说：“《边城》不是挽歌，而是希望之歌。”有人说：“《边城》展现的人生是一种淡淡的忧伤？”有人说：“ 《边城》充满了一种牧歌情调田园风情，是一幅静穆和谐的人生图画。”可它分明又是一出悲剧。请你从情节、人物、环境，背景、人性中任选一个角度就其中一个观点分析？写成不少于200到300字的小文章。
这个问题的设置，承载着如何选择鉴赏角度与总结鉴赏方法的任务。
剩下的1.5课时是学生集中展示成果的阶段。课下我又布置了以小组合作的方式，用每一个成员的文字为内容的《边城》主题手抄报的作业，让流动的美凝固，留下属于他们的回忆，也希望用另外一种形式去感受美，创造美。当作业交上来时，我为学生用画面，文字所营感造的优美意境深深折服。
第二，《林教头风雪山神庙》设计2课时，从阅读、写作到展示一气呵成。课上只给学生提供背景资料和鉴赏问题，让学生模仿《边城》完成鉴赏。
问题如下：《水浒》的主题是“官逼民反”，那《林教头风雪山神庙》这一章是如何体现的？请自选角度赏析。文字在200～300。
课堂上随时关注学生的状况，适时给出角度的提示，避免单一，达到多样，独特，创造性地欣赏。
在“少教多学”的理念指导下，传统的课有了新意，有了未知的期待。这既给了多年教学的老师刺激，又让学生的学习有了挑战，同时也发掘了具有大量历史知识储备同学的潜力，让赏析有了该有的深度。
第三，《装在套子里的人》设计2课时，提供背景资料，由阅读，写作两部分完成。
命题作文《由别里科夫的“套子”想到的》，联系现实，写一篇800字的议论文（议论文的写作专题已在高一講过）。
推荐鲁迅先生的小说《阿Q正传》，巴尔扎克的小说《欧也妮·葛朗台》。拓展延伸，体味文学画廊里典型人物的普遍意义。
作文中学生有从小说“套子”的本意出发，联系现实批判了人们的因循守旧、畏首畏尾、害怕变革不敢越雷池的胆小；也有从正面立意，强调敢闯敢拼，敢于突破固有思想精神的束缚，突破传统争做创新者的无畏；还有从褒义角度理解“套子”，认为世界没有了必要的“套子”即一定的规则就会混乱，所以套子必须有，只是应该合理的遵循······学生的思维得到了充分的发展。
这一单元根据“少教多学”的理念，整体设计，重点突出，任务明确，从具体的教学效果看，也是非常有成效的，达到了多赢的局面。作为教师，在设计与教授的过程中也颇受启发，让后续的教学也有了可遵循和模仿的方式，教学的思路也比以前更清晰，更坚定，对教材的处理也更自信灵活。
坚持“少教多学”，走出语文课堂的精彩，走出教师与学生的新天地。
“少教多学”是一种教学思想，或者说更是一种教学理想，它是就教学要求和教学效果而言的。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。“少教多学”理念的提出，也与新课程的改革是相契相合的。
基于以上对“少教多学”的认识与理解，我在具体的教学中始终以此为准则来规划每一单元，设计每一课，教材的使用更为灵活自由，更能为教学与学生的长远发展服务，真正发挥其示例与方法的作用。下面我就以高中语文必修五的第一单元为例简单谈谈“少教多学”在小说教学中的应用。
高中语文必修五第一单元是小说，从教材的编排来说，是要在之前必修三学习小说的基础上继续掌握阅读欣赏小说的方法，为此我做了如下的设计：
一、设计理念
第一，从学生的兴趣出发，选定教学的重点。就三篇小说而言，学生更感兴趣的是与他们的情感世界更贴近的的《边城》；从独特性与因未知带来神秘性的角度，沈从文是首选，利于激发学生的探知欲；从作者的“要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式’”出发，《边城》更贴近普通人的生活与追求，有利于主题的探究；从沈从文的小说描绘的风俗人情、如画的风景和营造的意境出发，更能激发学生的审美感受，感受故事的悲剧美。所以教学重点就打破教材的安排，以《边城》为主，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》为辅，各自承载小说教学的目标与任务。
第二，根据三篇小说的特点设计每一篇的学习重点与方式，激发学生的主动性与探究的欲望，给出学生阅读鉴赏小说的角度和一般方法，提升学生欣赏小说的能力，在此基础上能够写出小型的赏析文。
《边城》教材只是节选，就教材文本阅读不足以完善对整篇小说的理解，也就无所谓“深度与广度”，所以选定《边城》，首先布置了两周时间的阅读，并在阅读之后，利用两节自习时间组织集体观看了小说改编的电影，让学生对小说情节有了足够的了解，也突破了教材的局限，拓展了阅读的范围。其次让学生以小组为单位在老师指导下有目的搜集沈从文以及边城凤凰的的资料，汇总编辑并交与老师，这样做一是教会学生查阅搜集资料，二是利于老师备课时，了解学生的情况，以便做出更合理的补充和完善，让资料也以一条清晰的主线出现，为鉴赏起到真正的辅助作用。
二、实施的过程
第一，《边城》设计3课时，0.5课时老师挑选、梳理、补充、讲解沈从文与凤凰的背景知识，特别是沈从文的生活经历、文学创作、社会理想和美学理想的介绍，让材料变得有生命的质感，营造出独特而神秘的氛围，引起学生的兴趣。之后给出鉴赏的问题，这一环节用1课时，学生要独立完成，因为鉴赏是个体行为，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，尊重个体才会有独特的欣赏。
问题如下：沈从文说：“《边城》是为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明。”汪曾祺说：“《边城》不是挽歌，而是希望之歌。”有人说：“《边城》展现的人生是一种淡淡的忧伤？”有人说：“ 《边城》充满了一种牧歌情调田园风情，是一幅静穆和谐的人生图画。”可它分明又是一出悲剧。请你从情节、人物、环境，背景、人性中任选一个角度就其中一个观点分析？写成不少于200到300字的小文章。
这个问题的设置，承载着如何选择鉴赏角度与总结鉴赏方法的任务。
剩下的1.5课时是学生集中展示成果的阶段。课下我又布置了以小组合作的方式，用每一个成员的文字为内容的《边城》主题手抄报的作业，让流动的美凝固，留下属于他们的回忆，也希望用另外一种形式去感受美，创造美。当作业交上来时，我为学生用画面，文字所营感造的优美意境深深折服。
第二，《林教头风雪山神庙》设计2课时，从阅读、写作到展示一气呵成。课上只给学生提供背景资料和鉴赏问题，让学生模仿《边城》完成鉴赏。
问题如下：《水浒》的主题是“官逼民反”，那《林教头风雪山神庙》这一章是如何体现的？请自选角度赏析。文字在200～300。
课堂上随时关注学生的状况，适时给出角度的提示，避免单一，达到多样，独特，创造性地欣赏。
在“少教多学”的理念指导下，传统的课有了新意，有了未知的期待。这既给了多年教学的老师刺激，又让学生的学习有了挑战，同时也发掘了具有大量历史知识储备同学的潜力，让赏析有了该有的深度。
第三，《装在套子里的人》设计2课时，提供背景资料，由阅读，写作两部分完成。
命题作文《由别里科夫的“套子”想到的》，联系现实，写一篇800字的议论文（议论文的写作专题已在高一講过）。
推荐鲁迅先生的小说《阿Q正传》，巴尔扎克的小说《欧也妮·葛朗台》。拓展延伸，体味文学画廊里典型人物的普遍意义。
作文中学生有从小说“套子”的本意出发，联系现实批判了人们的因循守旧、畏首畏尾、害怕变革不敢越雷池的胆小；也有从正面立意，强调敢闯敢拼，敢于突破固有思想精神的束缚，突破传统争做创新者的无畏；还有从褒义角度理解“套子”，认为世界没有了必要的“套子”即一定的规则就会混乱，所以套子必须有，只是应该合理的遵循······学生的思维得到了充分的发展。
这一单元根据“少教多学”的理念，整体设计，重点突出，任务明确，从具体的教学效果看，也是非常有成效的，达到了多赢的局面。作为教师，在设计与教授的过程中也颇受启发，让后续的教学也有了可遵循和模仿的方式，教学的思路也比以前更清晰，更坚定，对教材的处理也更自信灵活。
坚持“少教多学”，走出语文课堂的精彩，走出教师与学生的新天地。