小学生如发现同伴做了错事，就会立即向教师报告，其他同学一般不会有强烈的反应。如果这种事情发生在中学生身上，那么“打小报告”的同学轻则被讥笑、嘲弄，重则被疏远、排斥。为什么随着年龄的增长，学生对“打小报告”的态度与反应会发生如此大的变化？
　　
　　1．评价标准和评价能力的影响
　　
　　小学生的自我意识、自我评价和自我判断能力相对较弱，而且他们的道德认知正处于他律阶段。因此，小学生的评价与自我评价标准会依赖于成人的判断。当小学生之间发生冲突和矛盾时，自己无法处理，只能通过“打小报告”的方式把对行为或事件的“裁判权”交给教师、父母等成年人，由他们来处理这些问题。
　　而中学生的自我意识不断增强，他们逐渐学会较为全面、客观地分析和评价周围的人和事，并开始接受已达成共识的评价标准。更为重要的是，中学生开始有了自治的需求，希望能够独立地处理和解决与自己有关的事。
　　
　　2．满足安全与尊重需求的影响
　　
　　人的需求是随着年龄的增长而发生变化的。小学生与中学生的心理需求水平不同，他们获取需求的方式也有所不同。安全是人最基本的需求。小学生“打小报告”的行为往往是在不具备安全感，或者安全感得不到满足的情况下发生的。他们最有效的方法就是以“打小报告”的方式通过成人的裁决来消除这种不安全感。中学生不愿“打小报告”，是为了获得认同感和归属感。中学生认为，“打小报告”会造成班级的不稳定，使同学之间失去信任。
　　
　　3．人际交往中非正式小团体的影响
　　
　　中学生之所以不能接受“打小报告”的行为，还有一个重要的原因是：中学生的人际交往受非正式小团体的影响。小学生的社会交往十分有限，成人是他们社会关系中的主要依靠对象，在与同龄人交往中，初步形成的同伴关系也是非常松散和不稳定的。而中学生之间却较容易形成各种人际交往的小团体，个体在这种团体中能感受到安全和相互支持，从而获得归属感和认同感。同时，对于团体中的成员而言，团体也起着问题解决者的作用。因此，当团体成员间发生冲突与矛盾时，中学生常常希望在团体内部通过协商解决，而不希望团体以外的人员，尤其是成人参与解决。
　　“打小报告”对于中学生来讲，既是一个道德层面的问题，也是一个心理层面的问题。那么，我们应该如何让学生从道德与心理的双重冲突漩涡中脱身呢？
　　
　　1．防止将“打小报告”泛化
　　严格区分正常汇报与“打小报告”的行为，不能将同学与教师之间的一些正常交流，如班干部将班级的情况、问题汇报给班主任，也被视为“打小报告”而加以排斥。学校要引导学生正确看待“打小报告”行为，从动机、事实与后果三个方面分析什么样的行为是道德的，什么样的行为是不道德的。
　　
　　2．塑造民主型班风，保证师生间信息交流畅通
　　维持一个班级的正常运转，纪律和约束是不可或缺的，但这并不意味着权威式的管理。民主型的管理会带来更好的效果：师生关系相对平等，班级氛围和谐融洽，师生之间、同学之间信息交流畅通。在这样的班级氛围中，学生就没有“打小报告”的必要。所以，教师，尤其是班主任要深入了解学生，加强师生间的沟通与交流。
　　
　　3．正确引导非正式小团体，培养学生的责任意识
　　教师要随时掌握班级中每个非正式小团体的情况，了解团体中成员的构成、核心人物、价值取向、活动方式、共同规范等，对小团体的发展与活动进行适当的干预与引导。同时，教师要善于在班级中创造良好的情感气氛，使班级目标与小团体目标相容，并努力使小团体的活动与班级的活动相适应。
　　
　　（编辑 韩春梅）