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摘要：未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会合作”是时代对人才提出的基本要求。而现在大多数幼儿都是独生子女，家长的宠爱和教育方法不当，往往使幼儿不自觉产生较强的独立心理。我们经常会发现幼儿在户外游戏中，会发生这样或那样的问题，并为此争吵不休。教师要引导他们协调相互之间的行为，达到解决问题的目的。就是说，教师要注意对幼儿合作行为的培养。让幼儿在协调合作中，既达到游戏的目的，又学会合作的技巧，知道轮流、等待、合作。
关键词：户外;游戏;合作
孩子喜欢游戏，就如同他们渴望阳光和空气那样自然。户外游戏活动不仅是幼儿日常生活中一个非常重要的环节，而且是幼儿运动的基本形式。大户外游戏是我们孩子最喜欢的活动，每次的活动都会给孩子们带来收获，而孩子也从中体验游戏活动的乐趣，提升了游戏水平，并且从游戏中习得习惯、交往、语言等方面的发展。
未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会合作”是时代对人才提出的基本要求。而现在大多数幼儿都是独生子女，家长的宠爱和教育方法不当，往往使幼儿不自觉产生较强的独立心理。我们經常会发现幼儿在户外游戏中，会发生这样或那样的问题，并为此争吵不休。教师要引导他们协调相互之间的行为，达到解决问题的目的。就是说，教师要注意对幼儿合作行为的培养。让幼儿在协调合作中，既达到游戏的目的，又学会合作的技巧，知道轮流、等待、合作。
1.积极的环境，启发幼儿合作。
幼儿只有在交往过程中，才能体验到合作的乐趣。而当前大部分的幼儿都形成了“唯我独尊”，“唯我独秀”，凡事都以“自我为中心”，很少能设身处地为他人着想，再加上缺乏与兄弟姐妹以及其他小朋友一起生活的经验，很少能够体验到合作行为带来的愉悦和成功感。因此，要培养幼儿的合作能力，为幼儿创设交往环境，提供交往机会就显得非常重要。通过创设多种多样不同的情境，让幼儿在多种多样的情境游戏中获得和发展。教师应该充分利用环境这一资源，组织和引导幼儿开展各种各样的游戏，充分发挥环境的作用，避免资源浪费。
新《纲要》中提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。通过创设各种的情境，观察幼儿在游戏中是否有合作的意识。幼儿之间的交往一般渗透在一日活动的各个环节，幼儿在学习和生活中相互熟悉，获得交流、交往的经验。而作为老师，应提供给幼儿更多的自由活动时间，老师要做好一个观察者，引导、鼓励幼儿能够大胆、积极地与同伴交流、交往。也许刚开始的时候，就如小班幼儿，只要遇到冲突，就会大声的争吵或者告状，这时，我们便引导幼儿自己学习解决问题，协调与同伴间的关系和矛盾。从而慢慢地，老师就可以完全脱手，把解决问题的权利交给幼儿。
2.适时的评价，激发幼儿合作。
幼儿游戏时，教师应细心观察幼儿的一举一动，并能视幼儿活动情况进行指导讲评，从中鼓励幼儿积极、主动的进行活动。进一步激发幼儿的合作意识和欲望，从而强化幼儿的合作行为。幼儿都喜欢游戏，但是很多竞争性游戏由于太强调竞争而忽略了合作，一定程度上也就失去了游戏的价值。我们要让孩子体验到合作乐趣，如：在建构游戏“搭建城堡"中，我就请孩子们分成两组，男生一组，女生一组，两组比赛谁搭建的城堡最好看，而且用时最少，孩子们个个跃跃欲试，不一会儿就三三两两的合作游戏了，有的搬来积木，有的搭建城墙，有的搭建城堡，有的搭建大门……在游戏讲评时，我就提问了：“今天的游戏中你和谁一起玩的？你们搭建了什么？你们是怎么分工的？怎么合作的？”在教师的引导下，幼儿明白了，分工协作、有商有量可以采用更多更好的构思，还能够很快完成作品。幼儿配合密切，便初步学会了合作，知道了合作的目的。
3.合理的分工，优化幼儿合作。
对于幼儿来说，人数越多，合作的难度也越大;不同能力、个性幼儿的组合也有其自身的利弊：“强强”组合易在合作过程中发现争端，互不相让而导致合作失败。针对这样的组合，先让幼儿体验合作失败带来的不快与失落感，在此基础上，引导他们学会欣赏别人，学会协商、学会理解和接纳他人的观点和建议，在必要时作出让步，真正做到强强联和;“强弱”组合的幼儿虽然不会发生以上的情况，但往往是强者担当指挥者的角色，弱者只是随从者，长此以往，强的更强，弱者则进步不大。此时的分工显得尤为重要，让能力弱的幼儿多思考、能力强的多帮助，做到强弱互补，共同提高;“弱弱”组合相应的比较缺乏自信心，很少体验到合作成功的快乐，教师就应及时介入，给予鼓励与帮助，逐步树立信心。
正如陶行知先生所说的“生活即教育”，可以坚信，丰富的游戏生活为我们对幼儿合作教育提供了取之不尽的教材，而对幼儿进行良好的合作教育也必须将为我们的后代、为我们的生活增添绚丽的色彩。
（作者单位：江苏省张家港市兆丰幼儿园）
关键词：户外;游戏;合作
孩子喜欢游戏，就如同他们渴望阳光和空气那样自然。户外游戏活动不仅是幼儿日常生活中一个非常重要的环节，而且是幼儿运动的基本形式。大户外游戏是我们孩子最喜欢的活动，每次的活动都会给孩子们带来收获，而孩子也从中体验游戏活动的乐趣，提升了游戏水平，并且从游戏中习得习惯、交往、语言等方面的发展。
未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会合作”是时代对人才提出的基本要求。而现在大多数幼儿都是独生子女，家长的宠爱和教育方法不当，往往使幼儿不自觉产生较强的独立心理。我们經常会发现幼儿在户外游戏中，会发生这样或那样的问题，并为此争吵不休。教师要引导他们协调相互之间的行为，达到解决问题的目的。就是说，教师要注意对幼儿合作行为的培养。让幼儿在协调合作中，既达到游戏的目的，又学会合作的技巧，知道轮流、等待、合作。
1.积极的环境，启发幼儿合作。
幼儿只有在交往过程中，才能体验到合作的乐趣。而当前大部分的幼儿都形成了“唯我独尊”，“唯我独秀”，凡事都以“自我为中心”，很少能设身处地为他人着想，再加上缺乏与兄弟姐妹以及其他小朋友一起生活的经验，很少能够体验到合作行为带来的愉悦和成功感。因此，要培养幼儿的合作能力，为幼儿创设交往环境，提供交往机会就显得非常重要。通过创设多种多样不同的情境，让幼儿在多种多样的情境游戏中获得和发展。教师应该充分利用环境这一资源，组织和引导幼儿开展各种各样的游戏，充分发挥环境的作用，避免资源浪费。
新《纲要》中提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。通过创设各种的情境，观察幼儿在游戏中是否有合作的意识。幼儿之间的交往一般渗透在一日活动的各个环节，幼儿在学习和生活中相互熟悉，获得交流、交往的经验。而作为老师，应提供给幼儿更多的自由活动时间，老师要做好一个观察者，引导、鼓励幼儿能够大胆、积极地与同伴交流、交往。也许刚开始的时候，就如小班幼儿，只要遇到冲突，就会大声的争吵或者告状，这时，我们便引导幼儿自己学习解决问题，协调与同伴间的关系和矛盾。从而慢慢地，老师就可以完全脱手，把解决问题的权利交给幼儿。
2.适时的评价，激发幼儿合作。
幼儿游戏时，教师应细心观察幼儿的一举一动，并能视幼儿活动情况进行指导讲评，从中鼓励幼儿积极、主动的进行活动。进一步激发幼儿的合作意识和欲望，从而强化幼儿的合作行为。幼儿都喜欢游戏，但是很多竞争性游戏由于太强调竞争而忽略了合作，一定程度上也就失去了游戏的价值。我们要让孩子体验到合作乐趣，如：在建构游戏“搭建城堡"中，我就请孩子们分成两组，男生一组，女生一组，两组比赛谁搭建的城堡最好看，而且用时最少，孩子们个个跃跃欲试，不一会儿就三三两两的合作游戏了，有的搬来积木，有的搭建城墙，有的搭建城堡，有的搭建大门……在游戏讲评时，我就提问了：“今天的游戏中你和谁一起玩的？你们搭建了什么？你们是怎么分工的？怎么合作的？”在教师的引导下，幼儿明白了，分工协作、有商有量可以采用更多更好的构思，还能够很快完成作品。幼儿配合密切，便初步学会了合作，知道了合作的目的。
3.合理的分工，优化幼儿合作。
对于幼儿来说，人数越多，合作的难度也越大;不同能力、个性幼儿的组合也有其自身的利弊：“强强”组合易在合作过程中发现争端，互不相让而导致合作失败。针对这样的组合，先让幼儿体验合作失败带来的不快与失落感，在此基础上，引导他们学会欣赏别人，学会协商、学会理解和接纳他人的观点和建议，在必要时作出让步，真正做到强强联和;“强弱”组合的幼儿虽然不会发生以上的情况，但往往是强者担当指挥者的角色，弱者只是随从者，长此以往，强的更强，弱者则进步不大。此时的分工显得尤为重要，让能力弱的幼儿多思考、能力强的多帮助，做到强弱互补，共同提高;“弱弱”组合相应的比较缺乏自信心，很少体验到合作成功的快乐，教师就应及时介入，给予鼓励与帮助，逐步树立信心。
正如陶行知先生所说的“生活即教育”，可以坚信，丰富的游戏生活为我们对幼儿合作教育提供了取之不尽的教材，而对幼儿进行良好的合作教育也必须将为我们的后代、为我们的生活增添绚丽的色彩。
（作者单位：江苏省张家港市兆丰幼儿园）