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九年义务教育初中物理教学大纲明确指出：“自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径之一。培养学生的自学能力，应从指导学生阅读教科书入手，使学生学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。”在中学阶段要培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读教材做起。本文我就谈一点怎样充分利用教材，指导学生阅读课文，培养学生自学能力的做法。
一、教师要为学生阅读教材创造条件
一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到有了自学能力，才能不断地更新自己的知识，才能不断攀登科学的高峰；另一方面要多为学生阅读教材创造条件。学生自学必须要有时间保证，现在中学的科目繁多，各科作业也重，学生平均每天自习的时间只有2至3小时，这就要求教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的教学方法，有些问题即使上课讲了，学生也练习了，但考试时还是不会，说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，独立消化；另一方面，精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题中逐步掌握其思路和方法。总之，教师在教学中要尽量少灌输，多诱导，使教学过程成为学生学习和钻研问题的过程。
例如，《科学探究：液体的压强》这一节，教师可先在班级中发动学生积极猜想，然后通过演示实验验证其中的一个猜想，如液体的压强可能与液体密度有关，实验中用的是控制变量法，保持其他因素不变，只研究液体密度的变化对液体压强的影响，至于液体压强与其他因素的关系，可以让学生自己通过实验进行分析、比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结。这样既可以在课堂上有时间让学生阅读教材，又可以使学生自己实验、思考、研究问题，促使学生认真钻研教材。
二、根据物理教材的特点，加强阅读指导
物理教材中既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量计算，又有动手做的实验。在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图象），还有图画“语言”（插图、照片）。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义。学生刚开始是不易看懂的，因此，一开始教师就必须用心加以引导，要求学生从头到尾地阅读，并给予指导，必要时，在课堂上还得边读边讲；重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述复杂的段落还要给予分析、解释。
例如，《阿基米德原理》这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步轮廓，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析，这时教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使学生进一步理解，然后教师指出，并要求学生对阿基米德原理的理解，应特别明确：谁是受力物体，浮力的大小、方向以及在什么情况下才有浮力等。帮助学生理解“原理”的实质，而不致于背条文。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，也往往把它当作代数来看待，这就需要教师帮助学生弄清含义。其实，数学“语言”和文字“语言”是一致的，因此，先要训练学生当“翻译”，经常要求学生将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或将文字语言“译”成物理语言或数学语言，例如，“钢的密度比铝大，比铅的小”，可以“翻译”成“p铝 三、引导学生养成预习的习惯，培养自学能力
初二开始上物理课时，我就向学生提出“以教材为主，课前要预习，要学会读书”的要求，为了帮助学生学会读物理，我特别向学生提出预习时应注意的要素：①看完一节（或一段）课文后，要了解这节（段）课文讲了什么物理现象？实验是怎样进行的，说明什么问题？②这一节（段）讲了什么物理概念和规律？这些概念和规律是什么意思？日常生活中有哪些实例？③在阅读教材过程中要经常提些“为什么”并设法解决。④看完课文后，有不理解的问题，记在笔记本上或画在书上，以便上课时认真听讲，或向教师提问。除此之外，我在课前还拟定了一些预习提纲，供学生预习时参考。
例如，《科学探究：摩擦力》这一节列出以下提纲：①什么叫做滑动摩擦力？是否两个物体只要接触就一定有摩接力？②在教材第91页图5—30所示的实验中为什么要强调木块在木板上要做匀速运动？为什么弹簧称读出的拉力，就知道了木块和木板之间的摩擦力？③滑动摩擦力大小跟哪些因素有关？通过预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助学生阅读教材，了解其课文的中心要点，逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断提高阅读能力。
最后，每上完一个单元后，还要引导学生进行复习，要求学生再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导学生通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。
总之，培养自学能力是物理教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在物理教学中就要充分调动学生阅读教材的积极主动性，加强指导学生阅读教材，让学生在自己的阅读中独立地理解教材。
一、教师要为学生阅读教材创造条件
一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到有了自学能力，才能不断地更新自己的知识，才能不断攀登科学的高峰；另一方面要多为学生阅读教材创造条件。学生自学必须要有时间保证，现在中学的科目繁多，各科作业也重，学生平均每天自习的时间只有2至3小时，这就要求教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的教学方法，有些问题即使上课讲了，学生也练习了，但考试时还是不会，说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，独立消化；另一方面，精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题中逐步掌握其思路和方法。总之，教师在教学中要尽量少灌输，多诱导，使教学过程成为学生学习和钻研问题的过程。
例如，《科学探究：液体的压强》这一节，教师可先在班级中发动学生积极猜想，然后通过演示实验验证其中的一个猜想，如液体的压强可能与液体密度有关，实验中用的是控制变量法，保持其他因素不变，只研究液体密度的变化对液体压强的影响，至于液体压强与其他因素的关系，可以让学生自己通过实验进行分析、比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结。这样既可以在课堂上有时间让学生阅读教材，又可以使学生自己实验、思考、研究问题，促使学生认真钻研教材。
二、根据物理教材的特点，加强阅读指导
物理教材中既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量计算，又有动手做的实验。在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图象），还有图画“语言”（插图、照片）。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义。学生刚开始是不易看懂的，因此，一开始教师就必须用心加以引导，要求学生从头到尾地阅读，并给予指导，必要时，在课堂上还得边读边讲；重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述复杂的段落还要给予分析、解释。
例如，《阿基米德原理》这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步轮廓，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析，这时教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使学生进一步理解，然后教师指出，并要求学生对阿基米德原理的理解，应特别明确：谁是受力物体，浮力的大小、方向以及在什么情况下才有浮力等。帮助学生理解“原理”的实质，而不致于背条文。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，也往往把它当作代数来看待，这就需要教师帮助学生弄清含义。其实，数学“语言”和文字“语言”是一致的，因此，先要训练学生当“翻译”，经常要求学生将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或将文字语言“译”成物理语言或数学语言，例如，“钢的密度比铝大，比铅的小”，可以“翻译”成“p铝
初二开始上物理课时，我就向学生提出“以教材为主，课前要预习，要学会读书”的要求，为了帮助学生学会读物理，我特别向学生提出预习时应注意的要素：①看完一节（或一段）课文后，要了解这节（段）课文讲了什么物理现象？实验是怎样进行的，说明什么问题？②这一节（段）讲了什么物理概念和规律？这些概念和规律是什么意思？日常生活中有哪些实例？③在阅读教材过程中要经常提些“为什么”并设法解决。④看完课文后，有不理解的问题，记在笔记本上或画在书上，以便上课时认真听讲，或向教师提问。除此之外，我在课前还拟定了一些预习提纲，供学生预习时参考。
例如，《科学探究：摩擦力》这一节列出以下提纲：①什么叫做滑动摩擦力？是否两个物体只要接触就一定有摩接力？②在教材第91页图5—30所示的实验中为什么要强调木块在木板上要做匀速运动？为什么弹簧称读出的拉力，就知道了木块和木板之间的摩擦力？③滑动摩擦力大小跟哪些因素有关？通过预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助学生阅读教材，了解其课文的中心要点，逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断提高阅读能力。
最后，每上完一个单元后，还要引导学生进行复习，要求学生再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导学生通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。
总之，培养自学能力是物理教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在物理教学中就要充分调动学生阅读教材的积极主动性，加强指导学生阅读教材，让学生在自己的阅读中独立地理解教材。