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【摘 要】運动学校体育生通常将主要精力放在了体育训练上，对理论知识学习重视不够，再加上数学教学本身就存在一定缺陷，这就导致体育生数学教学效果较差，难以令人满意。本文简单分析了构建运动学校体育生数学生活化教学模式的重要意义，研究了当前体育生数学教学中存在的学生兴趣缺乏、教学理念不合理、教学内容抽象而枯燥、教学方式单一而低效等问题，并重点从教学内容、教学情境、教学活动、教学应用等方面，对体育生数学教学生活化构建策略展开探讨。
【关键词】运动学校体育生;数学教学;生活化
一直以来，运动学校体育生数学教学难度都较大，存在多方面的缺陷和不足。为了有效提高体育生数学水平，全面改善教学效果，有必要探索行之有效的全新教学方式，其中推动数学教学生活化正是值得尝试与实践的方式。教师需要对生活化教学有深度认知和理解，同时准确把握体育生实际情况，针对性地采取合理措施进行优化和完善，有效构建高质量、高效率的生活化数学教学模式，改善教学效果。
一、构建运动学校体育生数学生活化教学模式的重要意义
运动学校体育生往往更加关注于体育训练，他们对数学等理论性较强、逻辑思维能力要求较高的学科往往缺乏足够兴趣，同时学习难度也较大，导致数学教学效果难尽人意。如果采取常规方式针对体育生进行数学教学，那么体育生的数学水平提升较为有限，需要探索更加高效的教学模式。构建生活化数学教学模式能够利用体育生较为熟悉的生活化内容、情境等激发他们的兴趣，同时以更加简单、直观、形象、生动的方式展现数学教学内容，从而降低教学难度，帮助体育生以更加简单有效的方式进行学习，增强他们在学习中获得的反馈，强化他们的学习自信心并进一步激发学习兴趣。另外生活化教学有利于积累学生的数学活动经验，促使学生形成正确数学观。学生可以对数学理论知识及生活实践进行更深一层的把握，明白数学并非只是一门理论性的课程，还是在生活中有着巨大实践应用价值的学科。而且体育生还可以在自己的体育锻炼中应用数学知识和技能，帮助自己以更加科学、有效的方式进行锻炼以及规划。因此，针对运动学校体育生进行数学生活化教学十分有必要。
二、运动学校体育生数学教学中存在的问题分析
（一）学生兴趣缺乏
兴趣是学生学习数学的前提和基础，尤其是对运动学校体育生而言，他们的关注点和精力往往集中于运动锻炼上，对数学这门理论性较强、计算难度较大、理解较为困难的学科缺乏足够兴趣。而且运动学校体育生本身就是以身体素质、体育能力见长，他们的逻辑思维能力、创新能力、空间想象能力等往往较普通学生要差一些，这更使得他们对抽象复杂的数学内容缺乏兴趣。
（二）教学理念不够合理
教学活动受教学理念指导、影响和规范，如果教学理念不够合理、存在问题，那么无论教学内容如何丰富、教学方法如何多样，都难以保障实际教学效果。就目前的实际情况来看，不少体育学校的数学教师缺乏对体育生的了解，只是直接照搬常规教育教学模式，缺乏对体育生进行因材施教、将学生放在首位的良好教学理念，而是更加关注自身在教学中的主导地位，严重阻碍了体育生数学教学活动的高效进行。
（三）教学内容抽象而枯燥
教学内容是教学的载体。对体育生而言，他们在接触和学习教学内容时往往是以兴趣为基础。如果教学内容中缺乏吸引他们的部分，或者内容趣味性不足的话，都难以调动他们的学习积极性和动力。而数学教材内容本身有极强的抽象性和逻辑性，复杂难懂，本身缺乏足够趣味性，很难吸引学生。教师如果在教学实践中没有对教材内容进行适当创新、调整与优化的话，那么往往难以激发学生学习动力，导致教学活动无法正常、高效开展。
（四）教学方式单一而低效
目前运动学校体育生的数学教学方式依旧是传统的灌输式方式，即教师主导教学过程，同时长期以形式单一而低效的方式引导学生学习，师生之间缺乏足够的有效互动，教学氛围较为死板，不利于学生主动学习与探索。这种传统而死板的教学方式，本身就不利于数学教学活动的高效进行，特别是对体育生而言，他们长期进行体育锻炼，更喜欢直观有效的学习和练习方式，不喜欢被这种过于被动而机械化的理论教学所约束，更是导致实际教学效果大打折扣。
三、运动学校体育生数学教学的生活化构建策略
（一）教学内容生活化
运动学校体育生数学教学生活化的构建是为了激发学生兴趣，以更加简单有效的方式引导他们完成学习任务，培养他们良好的自主学习意识和习惯，全面强化他们的核心素养。因此教师在构建生活化的数学教学模式时，一定要以教学内容的生活化为重要基础，而且要尽可能凸显教学内容的趣味性、丰富性，从而达到吸引体育生兴趣的目的。这意味着教师需要对教材内容进行全面而深刻的剖析，梳理知识体系，把握教学重点，同时针对体育生实际情况，尤其是他们的兴趣爱好进行了解和研究，最终实现教学内容与生活实际的有机结合。借助生活中常见的各种事物和现象作为教学导入，激发学生兴趣，同时以生动形象的方式展现知识点，帮助学生理解，是有效构建生活化教学内容的常见方法，值得教师多加尝试。例如在教学《一元一次方程》相关内容时，为了引导学生更加高效准确地理解相关知识，教师对教学内容进行了适当创新和调整。在课堂教学伊始，教师便向学生展示了多个外观一样的盒子，每个盒子中都装有不同数量的小球，然后教师依次将这些盒子与3个小球放在一起，并告诉学生小球的总数，从而引导学生计算得出不同盒子中小球的数量。以此作为课堂教学内容的导入，教师以生活化的内容引导学生对一元一次方程这个概念有了基本认知，并在此基础上展开概念教学，能够让学生更加直观地理解这一概念。
（二）教学情境生活化
情境教学是数学教学中应用较为广泛的一种新型教学方法，其有着生动直观、学生参与性强的特点，十分适合运动学校体育生数学教学。而在数学教学生活化背景下，教师应当积极探索实现数学教学情境生活化的有效路径，进一步凸显情境教学的生动性、趣味性和实践性，从而更加高质高效的数学课堂，引导体育生快速学习内容，准确掌握知识。为了强化情境教学中的生活性，教师需要构建更加生活化的情境，即利用生活中常见的各种事物作为情境构建的元素，或者直接通过生活中常见的各种现象作为拓展并构建情境。当然，教师还应当高度重视教学情境和数学内容的高度统一，尽量以生活化的方式呈现抽象复杂的数学知识。例如在教学《相交线与平行线》相关内容时，教师并没有按部就班地指导学生阅读教材，而是先利用多媒体以及语言构建了生动的教学情境。教师利用多媒体课件向学生展示了两辆汽车，同时展示了一份城市的平面地图。然后教师一边利用多媒体课件的动画功能进行过程演示，一边使用语言辅助讲解，带领学生探索这两辆汽车从城市的不同地点出发，并朝着不同方向直线行驶的各种情况。在这个过程中，体育生会不自觉地将自身生活经验带入到学习之中，考虑实际生活中的这些情况下两辆车的行驶路线是否会交叉，从而对相交线与平行线有一定了解。在此基础之上，教师再进行概念导入，引导学生结合情境学习相交线与平行线的概念、意思和内涵，高质高效地完成了教学任务。 （三）教学活动生活化
除了要构建生活化的教学内容，教师还需要在数学教学中针对体育生探索生活化的教学方式。除开传统的讲解灌输式教学方式，还有着大量新型教学方式值得教师在实践中积极尝试、探索和应用，如合作学习法、问题教学法、任务教学法、游戏教学法等。教师在应用这些新型教学方式时，还应当适当进行创新和调整，融入更多生活化的元素，从而形成贴近体育生生活实际的新型教学方式，进一步促进教学效果的显著改善。例如在教学《全等三角形》相关内容时，教师决定以问题教学法展开教学。为了充分凸显教学方式的生活化，同时也以更容易被學生理解和接受的方式进行高效教学，教师在设置问题时充分考虑了生活实际，通过从生活出发进行提问的方式引导学生自主学习。教师向学生们进行提问：“在生活中我们经常能看到各种三角形状的物体，如果这些三角形能够完全重合的话，那么我们就将其称作全等三角形。同学们在生活实际当中看到过哪些全等三角形呢？除了将两个三角形完全重叠之外，你们还有没有其他方法可以证明两个三角形的全等关系呢？”通过这种贴近生活的问题，教师引导学生从生活出发并进行思考，逐步深入地探索全等三角形相关知识。
（四）教学应用生活化
数学教学的生活化不仅仅体现在课堂上，还体现在实践应用中。教师根据运动学校体育生的实际情况，尽量从体育生较为熟悉的运用层面出发展开实践教学，让体育生能够将数学知识应用于体育实践之中。这样既能帮助体育生深化对数学知识的理解和把握，也能在一定程度上促进体育生体育锻炼的科学化发展。例如在教学《数据的分析》相关内容时，教师在完成课堂教学之后，要求体育生对他们日常训练的数据进行分析，研究这些数据的集中趋势和波动程度，从而客观反映训练情况，帮助他们找出训练中的不足并加以改善，同时强化学生对数学知识的把握和运用能力。
四、结束语
综上可知，针对运动学院体育学生的数学教学难度较大，需要有效克服学生兴趣不足、教学内容枯燥、方法单一等难题。对此，教师应当在教学中积极尝试生活化教学模式，将数学课程教学与生活进行紧密联系、有机结合，从而利用学生对生活内容的兴趣以及相应的生活经验，引导学生以更加趣味化、简单易懂、高效的方式展开学习，改善体育生数学教学效果。
【参考文献】
[1]张野芳.浅谈体育运动学校学困生学习数学的实效性[J].吉林省教育学院学报：上旬，2016，032（004）：54-56
[2]黄云奎.创新教育在体育运动学校数学教学中的实践探析[J].科教导刊-电子版（中旬），2018，（008）：188+212
[3]王俊.关于体育运动学校学生学习数学中存在的问题与对策探究[J].数学学习与研究，2016（4）：98
[4]王保兵.体育运动学校的数学教学策略探析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，（025）：174-175
[5]王俊.关于体育运动学校学生学习数学中存在的问题与对策探究[J].数学学习与研究：教研版，2016（18）：158
【关键词】运动学校体育生;数学教学;生活化
一直以来，运动学校体育生数学教学难度都较大，存在多方面的缺陷和不足。为了有效提高体育生数学水平，全面改善教学效果，有必要探索行之有效的全新教学方式，其中推动数学教学生活化正是值得尝试与实践的方式。教师需要对生活化教学有深度认知和理解，同时准确把握体育生实际情况，针对性地采取合理措施进行优化和完善，有效构建高质量、高效率的生活化数学教学模式，改善教学效果。
一、构建运动学校体育生数学生活化教学模式的重要意义
运动学校体育生往往更加关注于体育训练，他们对数学等理论性较强、逻辑思维能力要求较高的学科往往缺乏足够兴趣，同时学习难度也较大，导致数学教学效果难尽人意。如果采取常规方式针对体育生进行数学教学，那么体育生的数学水平提升较为有限，需要探索更加高效的教学模式。构建生活化数学教学模式能够利用体育生较为熟悉的生活化内容、情境等激发他们的兴趣，同时以更加简单、直观、形象、生动的方式展现数学教学内容，从而降低教学难度，帮助体育生以更加简单有效的方式进行学习，增强他们在学习中获得的反馈，强化他们的学习自信心并进一步激发学习兴趣。另外生活化教学有利于积累学生的数学活动经验，促使学生形成正确数学观。学生可以对数学理论知识及生活实践进行更深一层的把握，明白数学并非只是一门理论性的课程，还是在生活中有着巨大实践应用价值的学科。而且体育生还可以在自己的体育锻炼中应用数学知识和技能，帮助自己以更加科学、有效的方式进行锻炼以及规划。因此，针对运动学校体育生进行数学生活化教学十分有必要。
二、运动学校体育生数学教学中存在的问题分析
（一）学生兴趣缺乏
兴趣是学生学习数学的前提和基础，尤其是对运动学校体育生而言，他们的关注点和精力往往集中于运动锻炼上，对数学这门理论性较强、计算难度较大、理解较为困难的学科缺乏足够兴趣。而且运动学校体育生本身就是以身体素质、体育能力见长，他们的逻辑思维能力、创新能力、空间想象能力等往往较普通学生要差一些，这更使得他们对抽象复杂的数学内容缺乏兴趣。
（二）教学理念不够合理
教学活动受教学理念指导、影响和规范，如果教学理念不够合理、存在问题，那么无论教学内容如何丰富、教学方法如何多样，都难以保障实际教学效果。就目前的实际情况来看，不少体育学校的数学教师缺乏对体育生的了解，只是直接照搬常规教育教学模式，缺乏对体育生进行因材施教、将学生放在首位的良好教学理念，而是更加关注自身在教学中的主导地位，严重阻碍了体育生数学教学活动的高效进行。
（三）教学内容抽象而枯燥
教学内容是教学的载体。对体育生而言，他们在接触和学习教学内容时往往是以兴趣为基础。如果教学内容中缺乏吸引他们的部分，或者内容趣味性不足的话，都难以调动他们的学习积极性和动力。而数学教材内容本身有极强的抽象性和逻辑性，复杂难懂，本身缺乏足够趣味性，很难吸引学生。教师如果在教学实践中没有对教材内容进行适当创新、调整与优化的话，那么往往难以激发学生学习动力，导致教学活动无法正常、高效开展。
（四）教学方式单一而低效
目前运动学校体育生的数学教学方式依旧是传统的灌输式方式，即教师主导教学过程，同时长期以形式单一而低效的方式引导学生学习，师生之间缺乏足够的有效互动，教学氛围较为死板，不利于学生主动学习与探索。这种传统而死板的教学方式，本身就不利于数学教学活动的高效进行，特别是对体育生而言，他们长期进行体育锻炼，更喜欢直观有效的学习和练习方式，不喜欢被这种过于被动而机械化的理论教学所约束，更是导致实际教学效果大打折扣。
三、运动学校体育生数学教学的生活化构建策略
（一）教学内容生活化
运动学校体育生数学教学生活化的构建是为了激发学生兴趣，以更加简单有效的方式引导他们完成学习任务，培养他们良好的自主学习意识和习惯，全面强化他们的核心素养。因此教师在构建生活化的数学教学模式时，一定要以教学内容的生活化为重要基础，而且要尽可能凸显教学内容的趣味性、丰富性，从而达到吸引体育生兴趣的目的。这意味着教师需要对教材内容进行全面而深刻的剖析，梳理知识体系，把握教学重点，同时针对体育生实际情况，尤其是他们的兴趣爱好进行了解和研究，最终实现教学内容与生活实际的有机结合。借助生活中常见的各种事物和现象作为教学导入，激发学生兴趣，同时以生动形象的方式展现知识点，帮助学生理解，是有效构建生活化教学内容的常见方法，值得教师多加尝试。例如在教学《一元一次方程》相关内容时，为了引导学生更加高效准确地理解相关知识，教师对教学内容进行了适当创新和调整。在课堂教学伊始，教师便向学生展示了多个外观一样的盒子，每个盒子中都装有不同数量的小球，然后教师依次将这些盒子与3个小球放在一起，并告诉学生小球的总数，从而引导学生计算得出不同盒子中小球的数量。以此作为课堂教学内容的导入，教师以生活化的内容引导学生对一元一次方程这个概念有了基本认知，并在此基础上展开概念教学，能够让学生更加直观地理解这一概念。
（二）教学情境生活化
情境教学是数学教学中应用较为广泛的一种新型教学方法，其有着生动直观、学生参与性强的特点，十分适合运动学校体育生数学教学。而在数学教学生活化背景下，教师应当积极探索实现数学教学情境生活化的有效路径，进一步凸显情境教学的生动性、趣味性和实践性，从而更加高质高效的数学课堂，引导体育生快速学习内容，准确掌握知识。为了强化情境教学中的生活性，教师需要构建更加生活化的情境，即利用生活中常见的各种事物作为情境构建的元素，或者直接通过生活中常见的各种现象作为拓展并构建情境。当然，教师还应当高度重视教学情境和数学内容的高度统一，尽量以生活化的方式呈现抽象复杂的数学知识。例如在教学《相交线与平行线》相关内容时，教师并没有按部就班地指导学生阅读教材，而是先利用多媒体以及语言构建了生动的教学情境。教师利用多媒体课件向学生展示了两辆汽车，同时展示了一份城市的平面地图。然后教师一边利用多媒体课件的动画功能进行过程演示，一边使用语言辅助讲解，带领学生探索这两辆汽车从城市的不同地点出发，并朝着不同方向直线行驶的各种情况。在这个过程中，体育生会不自觉地将自身生活经验带入到学习之中，考虑实际生活中的这些情况下两辆车的行驶路线是否会交叉，从而对相交线与平行线有一定了解。在此基础之上，教师再进行概念导入，引导学生结合情境学习相交线与平行线的概念、意思和内涵，高质高效地完成了教学任务。 （三）教学活动生活化
除了要构建生活化的教学内容，教师还需要在数学教学中针对体育生探索生活化的教学方式。除开传统的讲解灌输式教学方式，还有着大量新型教学方式值得教师在实践中积极尝试、探索和应用，如合作学习法、问题教学法、任务教学法、游戏教学法等。教师在应用这些新型教学方式时，还应当适当进行创新和调整，融入更多生活化的元素，从而形成贴近体育生生活实际的新型教学方式，进一步促进教学效果的显著改善。例如在教学《全等三角形》相关内容时，教师决定以问题教学法展开教学。为了充分凸显教学方式的生活化，同时也以更容易被學生理解和接受的方式进行高效教学，教师在设置问题时充分考虑了生活实际，通过从生活出发进行提问的方式引导学生自主学习。教师向学生们进行提问：“在生活中我们经常能看到各种三角形状的物体，如果这些三角形能够完全重合的话，那么我们就将其称作全等三角形。同学们在生活实际当中看到过哪些全等三角形呢？除了将两个三角形完全重叠之外，你们还有没有其他方法可以证明两个三角形的全等关系呢？”通过这种贴近生活的问题，教师引导学生从生活出发并进行思考，逐步深入地探索全等三角形相关知识。
（四）教学应用生活化
数学教学的生活化不仅仅体现在课堂上，还体现在实践应用中。教师根据运动学校体育生的实际情况，尽量从体育生较为熟悉的运用层面出发展开实践教学，让体育生能够将数学知识应用于体育实践之中。这样既能帮助体育生深化对数学知识的理解和把握，也能在一定程度上促进体育生体育锻炼的科学化发展。例如在教学《数据的分析》相关内容时，教师在完成课堂教学之后，要求体育生对他们日常训练的数据进行分析，研究这些数据的集中趋势和波动程度，从而客观反映训练情况，帮助他们找出训练中的不足并加以改善，同时强化学生对数学知识的把握和运用能力。
四、结束语
综上可知，针对运动学院体育学生的数学教学难度较大，需要有效克服学生兴趣不足、教学内容枯燥、方法单一等难题。对此，教师应当在教学中积极尝试生活化教学模式，将数学课程教学与生活进行紧密联系、有机结合，从而利用学生对生活内容的兴趣以及相应的生活经验，引导学生以更加趣味化、简单易懂、高效的方式展开学习，改善体育生数学教学效果。
【参考文献】
[1]张野芳.浅谈体育运动学校学困生学习数学的实效性[J].吉林省教育学院学报：上旬，2016，032（004）：54-56
[2]黄云奎.创新教育在体育运动学校数学教学中的实践探析[J].科教导刊-电子版（中旬），2018，（008）：188+212
[3]王俊.关于体育运动学校学生学习数学中存在的问题与对策探究[J].数学学习与研究，2016（4）：98
[4]王保兵.体育运动学校的数学教学策略探析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，（025）：174-175
[5]王俊.关于体育运动学校学生学习数学中存在的问题与对策探究[J].数学学习与研究：教研版，2016（18）：158