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摘要：数学教学的一个重要任务是培养学生的抽象思维能力，但昭阳区苏甲乡人行小学部分数学教师却重视教学知识的传授而忽视学生思维能力的培养。人行小学学生抽象思维能力弱根本原因在于教师不重视或不懂得学生抽象思维能力的培养;学生自己知难而退，家长监督不力。要提高人行小学学生抽象思维能力，必须改变教师的教学理念，改善教学方法，通过从形象思维入手，一题多变，举一反三;创设情境，启迪思维;尊重差异，因材施教等措施培养学生的抽象思维能力。
关键词：抽象思维;成因;培养;途径
数学教学的一个重要任务是培养学生的抽象思维能力，可在教学中，我发现苏甲乡人行小学数学教师大多注重数学知识的传授。忽视学生抽象思维能力的培养，表现在让学生动手、动口多，分析、归纳这样的动脑少，所以学生到高年级时，由于抽象思维能力薄弱，学生学习数学感觉很困难，影响学习成绩，甚至失去了学习数学的兴趣。为改变这样的情况，笔者认为，必须从低年级数学教学就重视学生抽象思维能力的培养。
一、人行小学教学现状概述
苏甲乡人行小学是一所偏远山区的农村小学，学校所在地，人口较密集，学校有500多名学生，有10个班。学生父母为了生计，很大一部份常年在外务工，学生都是和爷爷奶奶在家，学生有三分之一左右都是留守儿童。学校有19名教师，师资力量严重短缺，基本都是一些非专业教师上专业课，教师流动性较大，老教师居多。
学校由于多年来应试教育的负面影响，升学竞争和考试压力的环境影响。因为学习成绩直接影响孩子能否上好的初中，所以我校教师想尽一切办法提高孩子成绩，只要成绩提高了，其他方面都可以忽略。长此以往，忽视了学生子长远发展。
由于学校师资力量短缺，教师任务重，导致对学生很多方面得不到发展，教师有心无力，每天都只是上课还是上课，就没有花太多时间去培养学生的多方面的能力，比如学生的抽象思维能力方面的训练太少。
多数小学生属于知识继承型学生，他们仅满足于课堂上教师所灌输的知识，满足于取得良好的学习成绩，这些都有阻碍数学学习的发展，使得学生不仅放过思维机会不加利用而且还扼杀学生独立思考和创新思维的好奇心。学生的学习习惯差，基本没有自主学习的习惯，学习要老师盯。据我调查我们学校各班完成情况，在课堂布置的作用基本都能完成，但是只要是布置的家庭作用，有三分之一的学生完成不了，从中可以看出我们学校的学生学校习惯不好。主要原因，家长对学生的关心不够，老师对学生的关注不够。
二、人行小学学生抽象思维能力水平分析
1、人行小学学生抽象思维能力现状
（1）创新意识较差
大多数小学生属于知识继承型学生，特别是农村学生。他们仅满足于数学课堂上教师所灌输的知识，满足于取得良好的学习成绩，学生根本不会去独立思考。这些都有碍于数学抽象思维学习的发展，使得学生不仅放过思维机会不加利用，而且制约学生独立思考和创新思维的欲望。
（2）创新思维能力较弱
近年来新课改注重了对小学生动手实践能力的培养，加强对数学活动的教育，然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。由于人行小学属于偏远山区农村小学，受到各种条件制约，学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。
（3）自主探究、自主学习意识薄弱
在人行小学我发现，不管是老师还是学生还普遍存在传统教学与传统的接受教学的现象，在教学过程中学生存在一种惰性，就是什么都等着老师讲，没有疑问、没有思考、老师讲什么就是什么的现象，尽管老师在教学中出现错误，也只有极少部分学生会发现，会质疑。
2、人行小学学生缺乏抽象思维能力的成因
（1）教师忽视对学生抽象思维能力的培养
数学教师大多注重数学知识的传授。忽视了对数学抽象思维能力的培养。学校由于多年来应试教育的负面影响，升学竞争和考试压力的环境影响，因为学习成绩直接影响孩子能否上好的初中，成绩就是考评一个好老师的标准。
（2）教师不知怎样培养学生抽象思维能力
有些教师中途接班对自己的学生不完全了解，由于不了解学生的实际情况，因此在教学中教师很难兼顾到学生的个体差异，不能发现到学生的思维困难之处，而是按照自己课前的教学设计进行教学，当学生在解决实际的数学问题时总是找不到解决问题的方法，因此学生的数学思维受阻。
（3）学生监护人缺乏培养抽象思维能力的意识
由于人行小学属于偏远山区，学生家长在家没有经济来源，迫于生计，只得常年在外打工，只能让孩子跟着祖辈在家，然而在农村祖辈的教育要求过于落后。
三、人行小学学生抽象思维能力提高途径
1、教师在教学中要注意对学生抽象思维能力培养
（1）一题多变举一反三。就人行小学学生欠缺抽象思维情况，我在有意识的在课堂慢慢培养，主要从构建习题框架，综合思维训练 。如将有联系的内容、易混淆的、有互逆关系的题目放在一起成组的出现，让学生区别、辨认，从而提高学生的分析判断能力。
（2）直观教学，由形象到抽象。要重视形象思维，首先在教学中教师要尽可能地运用形象。形象思维能促进学生的心理活动更加丰富，有利于引起学生的注意力，有助于他们更深刻地认识事物的本质和规律。引导学生学会逐步的抽象。首先教师在教学中要注重培养学生的抽象思维能力
（3）要无差异，因材施教。尊重学生差异，追求人人发展 ，小学生，特别是低年级学生、由于个体心理成熟的早晚、经验积累的多少，尤其是家庭、学校影响，他们思维特征表现出一定的差异性。
多媒体辅助教学，使练习形式多样，题目设计由浅入深，容量大而不单一，题目比较性更加直观、具体。在练习内容和呈现形式上，教师有较大的发挥和创造的空间。
综上所述，通过调查研究与实习经验总结，在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”情景教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化;使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动;有利于教师更好的设计开放的内容;使学生更能科学地記忆知识，发挥学习的主动性，提高思维的深刻性;教师以教为主变成学生以学为主，既能减轻学生学习的负担，提高课堂教学效率，又能发掘学生的潜能，优化教学过程，增强教学效果。
参考文献：
[1]周玉仁.《小学数学教学论》.中国人民大学出版社，1999.
[2]黄育粤.《培养转化意识、发展思维能力》.湖北教育， 1999.
[3]严士健.《面向21世纪的中国数学教育》.江苏教育出版社，1994.
[4]《数学课程标准》2011.
云南省昭通市昭阳区苏甲乡人行小学 657015
关键词：抽象思维;成因;培养;途径
数学教学的一个重要任务是培养学生的抽象思维能力，可在教学中，我发现苏甲乡人行小学数学教师大多注重数学知识的传授。忽视学生抽象思维能力的培养，表现在让学生动手、动口多，分析、归纳这样的动脑少，所以学生到高年级时，由于抽象思维能力薄弱，学生学习数学感觉很困难，影响学习成绩，甚至失去了学习数学的兴趣。为改变这样的情况，笔者认为，必须从低年级数学教学就重视学生抽象思维能力的培养。
一、人行小学教学现状概述
苏甲乡人行小学是一所偏远山区的农村小学，学校所在地，人口较密集，学校有500多名学生，有10个班。学生父母为了生计，很大一部份常年在外务工，学生都是和爷爷奶奶在家，学生有三分之一左右都是留守儿童。学校有19名教师，师资力量严重短缺，基本都是一些非专业教师上专业课，教师流动性较大，老教师居多。
学校由于多年来应试教育的负面影响，升学竞争和考试压力的环境影响。因为学习成绩直接影响孩子能否上好的初中，所以我校教师想尽一切办法提高孩子成绩，只要成绩提高了，其他方面都可以忽略。长此以往，忽视了学生子长远发展。
由于学校师资力量短缺，教师任务重，导致对学生很多方面得不到发展，教师有心无力，每天都只是上课还是上课，就没有花太多时间去培养学生的多方面的能力，比如学生的抽象思维能力方面的训练太少。
多数小学生属于知识继承型学生，他们仅满足于课堂上教师所灌输的知识，满足于取得良好的学习成绩，这些都有阻碍数学学习的发展，使得学生不仅放过思维机会不加利用而且还扼杀学生独立思考和创新思维的好奇心。学生的学习习惯差，基本没有自主学习的习惯，学习要老师盯。据我调查我们学校各班完成情况，在课堂布置的作用基本都能完成，但是只要是布置的家庭作用，有三分之一的学生完成不了，从中可以看出我们学校的学生学校习惯不好。主要原因，家长对学生的关心不够，老师对学生的关注不够。
二、人行小学学生抽象思维能力水平分析
1、人行小学学生抽象思维能力现状
（1）创新意识较差
大多数小学生属于知识继承型学生，特别是农村学生。他们仅满足于数学课堂上教师所灌输的知识，满足于取得良好的学习成绩，学生根本不会去独立思考。这些都有碍于数学抽象思维学习的发展，使得学生不仅放过思维机会不加利用，而且制约学生独立思考和创新思维的欲望。
（2）创新思维能力较弱
近年来新课改注重了对小学生动手实践能力的培养，加强对数学活动的教育，然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。由于人行小学属于偏远山区农村小学，受到各种条件制约，学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。
（3）自主探究、自主学习意识薄弱
在人行小学我发现，不管是老师还是学生还普遍存在传统教学与传统的接受教学的现象，在教学过程中学生存在一种惰性，就是什么都等着老师讲，没有疑问、没有思考、老师讲什么就是什么的现象，尽管老师在教学中出现错误，也只有极少部分学生会发现，会质疑。
2、人行小学学生缺乏抽象思维能力的成因
（1）教师忽视对学生抽象思维能力的培养
数学教师大多注重数学知识的传授。忽视了对数学抽象思维能力的培养。学校由于多年来应试教育的负面影响，升学竞争和考试压力的环境影响，因为学习成绩直接影响孩子能否上好的初中，成绩就是考评一个好老师的标准。
（2）教师不知怎样培养学生抽象思维能力
有些教师中途接班对自己的学生不完全了解，由于不了解学生的实际情况，因此在教学中教师很难兼顾到学生的个体差异，不能发现到学生的思维困难之处，而是按照自己课前的教学设计进行教学，当学生在解决实际的数学问题时总是找不到解决问题的方法，因此学生的数学思维受阻。
（3）学生监护人缺乏培养抽象思维能力的意识
由于人行小学属于偏远山区，学生家长在家没有经济来源，迫于生计，只得常年在外打工，只能让孩子跟着祖辈在家，然而在农村祖辈的教育要求过于落后。
三、人行小学学生抽象思维能力提高途径
1、教师在教学中要注意对学生抽象思维能力培养
（1）一题多变举一反三。就人行小学学生欠缺抽象思维情况，我在有意识的在课堂慢慢培养，主要从构建习题框架，综合思维训练 。如将有联系的内容、易混淆的、有互逆关系的题目放在一起成组的出现，让学生区别、辨认，从而提高学生的分析判断能力。
（2）直观教学，由形象到抽象。要重视形象思维，首先在教学中教师要尽可能地运用形象。形象思维能促进学生的心理活动更加丰富，有利于引起学生的注意力，有助于他们更深刻地认识事物的本质和规律。引导学生学会逐步的抽象。首先教师在教学中要注重培养学生的抽象思维能力
（3）要无差异，因材施教。尊重学生差异，追求人人发展 ，小学生，特别是低年级学生、由于个体心理成熟的早晚、经验积累的多少，尤其是家庭、学校影响，他们思维特征表现出一定的差异性。
多媒体辅助教学，使练习形式多样，题目设计由浅入深，容量大而不单一，题目比较性更加直观、具体。在练习内容和呈现形式上，教师有较大的发挥和创造的空间。
综上所述，通过调查研究与实习经验总结，在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”情景教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化;使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动;有利于教师更好的设计开放的内容;使学生更能科学地記忆知识，发挥学习的主动性，提高思维的深刻性;教师以教为主变成学生以学为主，既能减轻学生学习的负担，提高课堂教学效率，又能发掘学生的潜能，优化教学过程，增强教学效果。
参考文献：
[1]周玉仁.《小学数学教学论》.中国人民大学出版社，1999.
[2]黄育粤.《培养转化意识、发展思维能力》.湖北教育， 1999.
[3]严士健.《面向21世纪的中国数学教育》.江苏教育出版社，1994.
[4]《数学课程标准》2011.
云南省昭通市昭阳区苏甲乡人行小学 657015