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教学内容：
本课内容为义务教育课程标准教科书《历史与社会》（人教版）八年级上册第四单元第一课。
建议思考的问题：
1.如何使教师走出讲授式教学模式的困境？
2.如何使学生在轻松、愉悦的气氛里发展自我？
3.如何让学生在直观、形象、动人的事例和活动中学习历史、感悟生活？
案例描述：
片段一：导入新课
播放flash动画《烽火戏诸侯》
师：这段视频讲述了我国哪段历史时期的什么故事呢？
生：西周的烽火戏诸侯。
师：从这个故事中，你能感觉到这个周幽王是一个怎样的人呢？
生：贪图享乐、昏庸无到、不讲信用的人……
片段二：比一比：河姆渡时期的骨耜与春秋时期的铁梨哪个先进？
师：给大家看两副图片，这一副是出土于我国五六千年前河姆渡时期的生产工具，另一副是春秋时期出土的生产工具。你们有谁知道它们是做什么用的吗？
生：翻土、耕地……
师：假设你是当时的农民，你会选择哪一种？为什么？
生：铁农具尖锐、便于翻土；种类较多，适宜各种条件的土地，提高了生产效率……
片段三：选一选：春秋五霸的位置和霸主的名称
以游戏的形式开展对春秋五霸知识的学习
1.把左侧的诸侯国名称用鼠标拖到相应的方框里。
2.鼠标拖到相应位置后放开鼠标即完成一项。
3.正确将自动显示相应的诸侯。
片段四：角色扮演、合作探究
角色扮演:1.假设你是春秋时期春秋五霸之一，你要想最先称霸必须具备哪些因素呢？
生：强大的经济、军事实力，人才、得民心、树立威信……
合作探究：2.春秋五霸中最先称霸的是谁？为什么他能首先称霸？
生：齐桓公……
（1）任用管仲相齐实行改革
从管仲原为齐桓公仇敌到被齐桓公任用为相说明了齐桓公怎样的为人？
生：不记前嫌、为才是用、心胸宽广，所谓宰相肚里能撑船，成大事者要不拘小节……
（2）“尊王攘夷”
（3）葵丘会盟（前651年）
师：在以上这些因素中，你认为最重要的是哪一个？
生：管仲相齐实行改革。
师：管仲改革使齐国很快富强起来，革新强国，首成霸主——革新。这也是齐桓公最大的成就。
那么改革对现代社会的发展是否还具有重要的意义呢？（展示材料共同说明了什么问题？）
生：一个民族、一个国家要想强大必须改革，固步自封，固守传统只能落后于人。
师：就像我们在坐的各位同学，只有根据自己的实际，不断地改变学习的方式方法，才能达到最佳的学习效果。记得清朝的文学家在几次考科举落第后写下了这样一副自我勉励的对联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚，苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”
师：这副对联包含了哪几个成语？
生：有志者，事竟成；破釜沉舟；卧薪尝胆。
假设你是一名历史学专家、受某电视台的邀请在“历史趣味林”栏目中介绍《卧薪尝胆》的成语典故。
师：通过专家的介绍，使我们对春秋时期吴越争霸的史实有了更全面的了解。那么从中你学到了什么？或者有哪些启示呢？
生：毅力的重要性……
师：可见，越王勾践能雪耻复国，终成霸业靠的是毅力。但不管是齐桓公还是越王勾践他们之所以能成就霸业，都离不开管仲、范蠡等优秀的人才。正所谓国强要革新，国兴靠人才。人才是兴国的关键。作为21世纪的中学生你有何感想？
生：最重要的任务是学好文化知识、掌握本领，为中华之崛起而发奋读书……
课堂小结：一节课的时间过得很快，这节课马上就要结束了。虽然我们没能完全领略春秋时期那段风云巨变、惊心动魄的历史，但我希望通过这节课的学习能给大家一些思考和启发。希望大家能从历史中学会生活，做到以史为鉴，从中学会做人的道理。从历史中获得勉励，发奋图强，为祖国的富强、民族的团结、国家的统一做出自己应有的贡献。
布置作业：收集与春秋时期有关的成语，采用讲故事、漫画或绘画演示、短剧表演等形式把它表现出来，下节课共同交流。
教学反思：
在本节课里，我试图采用多样的教学形式，走出教授式的课堂模式；为学生创造轻松、愉悦的学习气氛，让学生在直观、形象、动人的事例和活动中学习历史、感悟生活、发展自我。我认为较成功的有：
第一，改革讲授式课堂教学模式，实施问题情景教学。
课堂中采用问题情景教学，创设问题情景，精心设计问题。问题情景教学模式与讲授式不同。讲授式教学是教师以语言为主向学生系统地传授知识的教学模式。讲授式教学过于强调学科知识的结论性和接受性，易束缚学生的思维；易削弱知识技能的教学和能力的培养；课堂上师生沟通方式单调，课堂气氛沉闷。问题情景教学是以学科知识为教学内容，创设问题的情景，引发学生产生认知上的冲突。问题情景教学，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。课堂教学过程让学生充分参与到各种教学活动和实践活动中，自己去思考，自己去创新，自己去领悟。
第二，把课堂中的大量时间交给学生，让学生成为学习的主人。
初中学生具有较强的自我表现欲望，但注意力能够集中的时间并不长。把课堂交给学生，避免了学生因为缺少活动而出现注意力的分散现象。在教学中，教师发挥了引导作用，通过学生的表演、讨论、对话，较好地吸引了学生的注意力，积极创造轻松、愉悦和思维涌动的课堂氛围，能够有效地提高课堂教学的效率。
从某种角度讲，学生是不是课堂的主人，往往从他们参与教学活动时间的长短来确定。本堂课教师把时间还给了学生，但课堂又是有序的，有一定的主题；学生的活动也具有较强的目的性，通过这样的教学活动，不仅完成了教学任务，而且在教师的引导下，加深了对教材知识的理解。
第三，注意把历史学习与学生的生活实际联系起来，避免了只是机械地学习历史知识，达到了学以致用的目的。
历史社会学科的学习很容易陷入空洞的说教和纯粹的知识记忆，忽视历史知识在人们生活实际中的借鉴作用。本课较好地把现实生活与历史知识的学习结合起来，给学生在今后学生历史知识的过程中提供了一个与自身实际相结合的思路。随着历史知识的积累，学生很容易达到触类旁通的境界。
本课内容为义务教育课程标准教科书《历史与社会》（人教版）八年级上册第四单元第一课。
建议思考的问题：
1.如何使教师走出讲授式教学模式的困境？
2.如何使学生在轻松、愉悦的气氛里发展自我？
3.如何让学生在直观、形象、动人的事例和活动中学习历史、感悟生活？
案例描述：
片段一：导入新课
播放flash动画《烽火戏诸侯》
师：这段视频讲述了我国哪段历史时期的什么故事呢？
生：西周的烽火戏诸侯。
师：从这个故事中，你能感觉到这个周幽王是一个怎样的人呢？
生：贪图享乐、昏庸无到、不讲信用的人……
片段二：比一比：河姆渡时期的骨耜与春秋时期的铁梨哪个先进？
师：给大家看两副图片，这一副是出土于我国五六千年前河姆渡时期的生产工具，另一副是春秋时期出土的生产工具。你们有谁知道它们是做什么用的吗？
生：翻土、耕地……
师：假设你是当时的农民，你会选择哪一种？为什么？
生：铁农具尖锐、便于翻土；种类较多，适宜各种条件的土地，提高了生产效率……
片段三：选一选：春秋五霸的位置和霸主的名称
以游戏的形式开展对春秋五霸知识的学习
1.把左侧的诸侯国名称用鼠标拖到相应的方框里。
2.鼠标拖到相应位置后放开鼠标即完成一项。
3.正确将自动显示相应的诸侯。
片段四：角色扮演、合作探究
角色扮演:1.假设你是春秋时期春秋五霸之一，你要想最先称霸必须具备哪些因素呢？
生：强大的经济、军事实力，人才、得民心、树立威信……
合作探究：2.春秋五霸中最先称霸的是谁？为什么他能首先称霸？
生：齐桓公……
（1）任用管仲相齐实行改革
从管仲原为齐桓公仇敌到被齐桓公任用为相说明了齐桓公怎样的为人？
生：不记前嫌、为才是用、心胸宽广，所谓宰相肚里能撑船，成大事者要不拘小节……
（2）“尊王攘夷”
（3）葵丘会盟（前651年）
师：在以上这些因素中，你认为最重要的是哪一个？
生：管仲相齐实行改革。
师：管仲改革使齐国很快富强起来，革新强国，首成霸主——革新。这也是齐桓公最大的成就。
那么改革对现代社会的发展是否还具有重要的意义呢？（展示材料共同说明了什么问题？）
生：一个民族、一个国家要想强大必须改革，固步自封，固守传统只能落后于人。
师：就像我们在坐的各位同学，只有根据自己的实际，不断地改变学习的方式方法，才能达到最佳的学习效果。记得清朝的文学家在几次考科举落第后写下了这样一副自我勉励的对联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚，苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”
师：这副对联包含了哪几个成语？
生：有志者，事竟成；破釜沉舟；卧薪尝胆。
假设你是一名历史学专家、受某电视台的邀请在“历史趣味林”栏目中介绍《卧薪尝胆》的成语典故。
师：通过专家的介绍，使我们对春秋时期吴越争霸的史实有了更全面的了解。那么从中你学到了什么？或者有哪些启示呢？
生：毅力的重要性……
师：可见，越王勾践能雪耻复国，终成霸业靠的是毅力。但不管是齐桓公还是越王勾践他们之所以能成就霸业，都离不开管仲、范蠡等优秀的人才。正所谓国强要革新，国兴靠人才。人才是兴国的关键。作为21世纪的中学生你有何感想？
生：最重要的任务是学好文化知识、掌握本领，为中华之崛起而发奋读书……
课堂小结：一节课的时间过得很快，这节课马上就要结束了。虽然我们没能完全领略春秋时期那段风云巨变、惊心动魄的历史，但我希望通过这节课的学习能给大家一些思考和启发。希望大家能从历史中学会生活，做到以史为鉴，从中学会做人的道理。从历史中获得勉励，发奋图强，为祖国的富强、民族的团结、国家的统一做出自己应有的贡献。
布置作业：收集与春秋时期有关的成语，采用讲故事、漫画或绘画演示、短剧表演等形式把它表现出来，下节课共同交流。
教学反思：
在本节课里，我试图采用多样的教学形式，走出教授式的课堂模式；为学生创造轻松、愉悦的学习气氛，让学生在直观、形象、动人的事例和活动中学习历史、感悟生活、发展自我。我认为较成功的有：
第一，改革讲授式课堂教学模式，实施问题情景教学。
课堂中采用问题情景教学，创设问题情景，精心设计问题。问题情景教学模式与讲授式不同。讲授式教学是教师以语言为主向学生系统地传授知识的教学模式。讲授式教学过于强调学科知识的结论性和接受性，易束缚学生的思维；易削弱知识技能的教学和能力的培养；课堂上师生沟通方式单调，课堂气氛沉闷。问题情景教学是以学科知识为教学内容，创设问题的情景，引发学生产生认知上的冲突。问题情景教学，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。课堂教学过程让学生充分参与到各种教学活动和实践活动中，自己去思考，自己去创新，自己去领悟。
第二，把课堂中的大量时间交给学生，让学生成为学习的主人。
初中学生具有较强的自我表现欲望，但注意力能够集中的时间并不长。把课堂交给学生，避免了学生因为缺少活动而出现注意力的分散现象。在教学中，教师发挥了引导作用，通过学生的表演、讨论、对话，较好地吸引了学生的注意力，积极创造轻松、愉悦和思维涌动的课堂氛围，能够有效地提高课堂教学的效率。
从某种角度讲，学生是不是课堂的主人，往往从他们参与教学活动时间的长短来确定。本堂课教师把时间还给了学生，但课堂又是有序的，有一定的主题；学生的活动也具有较强的目的性，通过这样的教学活动，不仅完成了教学任务，而且在教师的引导下，加深了对教材知识的理解。
第三，注意把历史学习与学生的生活实际联系起来，避免了只是机械地学习历史知识，达到了学以致用的目的。
历史社会学科的学习很容易陷入空洞的说教和纯粹的知识记忆，忽视历史知识在人们生活实际中的借鉴作用。本课较好地把现实生活与历史知识的学习结合起来，给学生在今后学生历史知识的过程中提供了一个与自身实际相结合的思路。随着历史知识的积累，学生很容易达到触类旁通的境界。