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摘 要：自然环境与人类生活是幼儿学习的主要内容，教师应创设良好的自然环境，支持幼儿的探究行为，鼓励幼儿在自然中寻找答案，从而激发他们的好奇心和探究兴趣。在此探究过程中，教师要逐步引导幼儿感知和理解生命、生活、生态之间的内在联系，进而使学生学会珍爱生命、尊重和保护自然。
关键词：自然;幼儿教育;生命教育
中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0081-02
引 言
陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”所谓活教材，就是让幼儿在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察的实践中获取经验和知识[1]。在大自然中，幼儿似鱼儿游进了大海，飞鸟融入了蓝天，一片树叶、一块石头、一朵小花，都能激发他们的思维与想象。幼儿的童心、童趣是亲近自然、融入自然、感悟自然的源泉。那么，教师应如何守护幼儿的童真、童趣，激发幼儿的好奇心与探究兴趣，进而促成生命教育呢？教师应根据“发现—探究—收获”这样一个循序渐进的过程，让幼儿在与自然的互动中感悟成长、收获幸福。
一、亲近自然现惊喜
（一）走得进的自然
景观式的绿化并不适合幼儿，幼儿园的自然环境应是能够与幼儿充分互动的，应是幼儿能够碰得到、走得进的，能够在自然之中充分感受、探索和发现的。基于此，我园对园内的小公园进行了大改造。新的小公园长什么样呢？听到这个消息，幼儿便迫不及待地来到小公园参观一番。首先映入幼儿眼帘的是一条长长的石子小路，一排排的绿化隔离带变成了绿色的草坪，草坪上新添了许多果树，树荫之间绣球花与小雏菊错落有致，微风拂来，让人心旷神怡。苏苏说：“老师，小公园真漂亮呀。”阳阳说道：“我们可以来野餐吗？”“好啊，好啊，我最喜欢野餐了。”心心开心地叫起来。“爸爸、妈妈带我去公园里野餐，带了好多好吃的。”“我也去野餐过。”幼儿兴奋地讨论了起来……
（二）守得住的童心
当幼儿置身在自然之中时，他们会调动自己的一切思维、感知去与自然材料充分互动。幼儿的童心、童趣就会化成一个个天马行空的想象，激发出前所未有的灵感与创意。例如，在野餐游戏中，苏苏拔了一些野草到野餐垫上，他热情地招呼大家吃他采的野菜，大家一起分享起了美味的野菜。阳阳说：“我在肖甸湖公园野餐时就吃过烤串。”只见他找来一根树枝，穿上了几片香樟树的落叶，并说道：“来吃烤串喽。”幼儿对自然材料的利用和想象让人惊喜和眼前一亮。幼儿根据游戏的内容和自身的经验不停地丰富着游戏内容。教师在观察游戏中抓住幼儿的点滴，理解幼儿的需求，同时在了解幼儿游戏进程的基础上增添幼儿所需要的材料，让野餐游戏随着幼儿的想法“活”起来，守护幼儿的童心、童趣。
（三）藏得住的有心
在幼儿与自然的互动中，教师要时刻做一个有心人，充分挖掘这些自然材料背后的教育价值，给幼儿足够的自我发挥的空间，在游戏中适时引导，推进幼儿游戏的发展。
梅雨季节，下了一夜雨，野餐区的锅里积满了水。幼儿看到了后问：“老师，锅里有水这可怎么办啊？”“倒掉吧。”文文说道。笔者在一旁制止并提醒道：“你们觉得这水可以用来干什么呢？”“我知道，可以做一碗好喝的汤。”心心迫不及待地说。“我也要做一碗汤。”文文听了也停下了倒水的行为，加入了做汤的队伍中。然而，心心并没有马上来到锅旁，她拿上小篮子拔“菜”去了。只见她拔了一些“菜”，来到小木屋里加工，先切去“菜”根，再将叶子切碎，放入盘子里，最后将盘子里切碎的“菜”倒入锅里，开始制作汤。她将“菜”在汤里搅拌一会儿，加入一些水，再搅拌一会儿。过了一会儿，她高兴地说道：“我的菜菜汤完成了。”她把菜菜汤倒入水壶，叫道：“谁要来碗菜汤呀。”小朋友们听到了，都拿着碗来盛菜菜汤，你一碗、我一碗，在野餐垫上玩起了过家家。在幼儿制作菜菜汤的过程中，教师那“随口一提”起着重要的引导、支持作用。一点雨水，如果倒掉了就什么也没有了，如果被利用起来，便成了幼儿快乐的源泉。
二、融入自然生探究
（一）提出问题，引导支持
在游戏活动中，幼儿会遇到各种问题。对幼儿来说，每个问题都是他们的绊脚石，也是一次成长的试金石。教师应顺应幼儿的天性，熟知幼儿已有的经验，遵循幼儿学习与发展的特点，才能帮助幼儿战胜困难、解决问题，进而促进他们健康、快乐成长。
自从菜菜汤成了幼儿最喜欢的野餐美食后，每次游戏时幼儿都要做一碗菜菜汤，可是小公园里没有水源可怎么办呢？这时，笔者并没有直接給幼儿提来一桶水，而是让幼儿进行讨论。一位幼儿说道：“我们把锅、碗、瓢、盆都放在外面，下雨了我们就有水了。”这个主意得到了其他幼儿的认可。可是夜里没有下雨，幼儿一大早看到空空的锅、碗有些失望。这时，笔者提出问题：“那我们去哪里可以找到水呢？”“教室里有水。”幼儿第一个想到的地方是教室。“教室很远啊。”苏苏泄气地说。“我知道了，上次我们上课的小棚子里有水。”“对，我也看见了，在我们的耕乐园里。”“那我们赶快去试一试吧。”笔者鼓励跃跃欲试的幼儿。幼儿带上了各种装水工具，出发到小公园旁边的耕乐园。来到水井旁，幼儿们一个压水，另一个接水，一会儿就接了好多水。之后，幼儿们风风火火地奔向小公园，嘴里高兴地喊道：“可以做菜菜汤啦。”由此可见，在实际教学中，教师应以提出问题的方式帮助幼儿进一步探究解决问题的步骤和方法，以鼓励、支持的方式在幼儿探究中给予其充分想象和思考的空间。
（二）解决问题，宽容等待
作为教师，我们要时刻保持一颗等待之心，给予幼儿宽松、愉悦的环境和足够的时间，等待幼儿创造发现。这才是可持续发展的学习。 例如，在游戏的过程中，幼儿发现了打水的弊端：“我总是去打水，都来不及玩游戏了。”“我也不想去打水了。”文文无奈地说道。“如果小公园有很多水就好了。”这时，心心提议：“要不就把水都积蓄在轮胎里吧，因为每次下了雨，小公园里的轮胎秋千就会有很多积水。”这个提议得到了大家的认同，幼儿试着将水倒进轮胎里，轮胎的凹槽处可以接住水，可是大部分水随着中间的大洞流走了……幼儿很是失望。心心大叫道：“哎，要是轮胎中间没有洞就好了。”过了几天，教师带着幼儿去散步，路过大班时，他们看见哥哥、姐姐正在沙池里挖水渠。只见大班的哥哥、姐姐挖好水渠后将塑料纸铺在沙地上，这样水就不会往下漏了。看到这个情況后，幼儿也找来了一次性餐布，将餐布铺在轮胎的中间，一个大水池就建好了。这回终于解决了小公园的水源问题，幼儿们都欢呼雀跃。一个小小的疑难、一段小小的等待、一次小小的驻足、一曲混龄间的学习，正如陶行知先生所说的，“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷”。这正是幼儿内在的学习之力，也是大自然所给予的自然之力。
三、感悟自然蕴成长
（一）制作菜谱，体验成就
幼儿在游戏中步步深入，他们在玩耍中创造出属于自己的价值和成就。“老师，你看我做的菜菜汤……”每当幼儿做成了自己的“野餐美食”时，他们总是兴奋地与笔者进行分享，他们心中充满成就感。看到幼儿开心的样子，笔者提议幼儿可以制作一个菜谱，向朋友介绍我们的美食。笔者的提议让幼儿更兴奋了，他们开始思考：菜菜汤是怎么制作的呢？首先要寻找菜，然后把菜切碎，将菜和水放在一起煮一煮。
把菜谱制作成实物，并一起给菜谱取名字，这个过程既是对游戏的推进，也是对幼儿的肯定。幼儿觉得自己的游戏也是有意义的，从而更愿意参与其中。在菜谱完成后，幼儿的游戏兴趣更高涨了。
（二）分享快乐，收获友情
快乐需要分享，大自然带来的童真、野趣让幼儿急于将自己的快乐和他人分享和述说。野餐游戏进行得如火如荼，幼儿制作了许多“美食”。之后，幼儿有了新的想法，心目中也逐渐有了分享的愿望。苏苏说：“老师，我们可以邀请朋友一起来参加吗？”“你想邀请谁呢？”“我的朋友在小三班，我想邀请他。”……
第二天，小三班的小朋友也来了。幼儿们两两结对，带着朋友一起游戏起来。“这里是我们的财源，可以拔菜。”“喝一碗汤吧。”……幼儿热情地招待着，服务周到，像一个个小主人一般，友情的萌芽在悄悄生长。
（三）处理垃圾，感恩自然
大自然张开双臂给予幼儿无穷的乐趣，而幼儿也张开胸怀，还以感恩和美好。野炊游戏结束时，苏苏捧着一碗野菜问笔者：“老师，这个应该倒在哪里呢？”“倒在地上吧。”“可是，这样，我们的小公园就不美了，变脏了。”“那你觉得应该倒在哪里呢？”“应该要倒在垃圾桶里。”于是，我们向学校申请了垃圾桶放在了小公园。申请下来的垃圾桶又使幼儿犯了难，“老师，这个是厨余垃圾，这个垃圾桶不对啊。”前期的垃圾分类经验让幼儿有了自己的想法。笔者问：“那我们需要什么样的垃圾桶呢？”“需要厨余垃圾桶，还需要其他垃圾桶，我们在小公园还会擦汗，餐巾纸属于其他垃圾。”游戏中的垃圾在幼儿的一番讨论过后，终于有了正确的去处。
在游戏中，幼儿们尽情探索小公园的自然资源，汲取小公园所带来的快乐，同时心怀感恩，慢慢形成了“亲自然，爱自然，重生态，护环境”的心理。
结 语
在自然的探究过程中，幼儿会逐步感知生命，获得生命教育。教师应充分利用自然资源对学生进行生命教育，同时应建立幼儿园与家庭、社区的联系，追寻田园文化，亲近自然，教育幼儿尊重生命和敬畏自然。
[参考文献]
杨烨.浅谈幼儿生命健康教育的实践研究[J].家长，2021（02）：64-65.
作者简介：戴苗苗（1990.8—），女，江苏苏州人，本科学历，小学二级教师，研究方向：幼儿生命教育。
关键词：自然;幼儿教育;生命教育
中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0081-02
引 言
陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”所谓活教材，就是让幼儿在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察的实践中获取经验和知识[1]。在大自然中，幼儿似鱼儿游进了大海，飞鸟融入了蓝天，一片树叶、一块石头、一朵小花，都能激发他们的思维与想象。幼儿的童心、童趣是亲近自然、融入自然、感悟自然的源泉。那么，教师应如何守护幼儿的童真、童趣，激发幼儿的好奇心与探究兴趣，进而促成生命教育呢？教师应根据“发现—探究—收获”这样一个循序渐进的过程，让幼儿在与自然的互动中感悟成长、收获幸福。
一、亲近自然现惊喜
（一）走得进的自然
景观式的绿化并不适合幼儿，幼儿园的自然环境应是能够与幼儿充分互动的，应是幼儿能够碰得到、走得进的，能够在自然之中充分感受、探索和发现的。基于此，我园对园内的小公园进行了大改造。新的小公园长什么样呢？听到这个消息，幼儿便迫不及待地来到小公园参观一番。首先映入幼儿眼帘的是一条长长的石子小路，一排排的绿化隔离带变成了绿色的草坪，草坪上新添了许多果树，树荫之间绣球花与小雏菊错落有致，微风拂来，让人心旷神怡。苏苏说：“老师，小公园真漂亮呀。”阳阳说道：“我们可以来野餐吗？”“好啊，好啊，我最喜欢野餐了。”心心开心地叫起来。“爸爸、妈妈带我去公园里野餐，带了好多好吃的。”“我也去野餐过。”幼儿兴奋地讨论了起来……
（二）守得住的童心
当幼儿置身在自然之中时，他们会调动自己的一切思维、感知去与自然材料充分互动。幼儿的童心、童趣就会化成一个个天马行空的想象，激发出前所未有的灵感与创意。例如，在野餐游戏中，苏苏拔了一些野草到野餐垫上，他热情地招呼大家吃他采的野菜，大家一起分享起了美味的野菜。阳阳说：“我在肖甸湖公园野餐时就吃过烤串。”只见他找来一根树枝，穿上了几片香樟树的落叶，并说道：“来吃烤串喽。”幼儿对自然材料的利用和想象让人惊喜和眼前一亮。幼儿根据游戏的内容和自身的经验不停地丰富着游戏内容。教师在观察游戏中抓住幼儿的点滴，理解幼儿的需求，同时在了解幼儿游戏进程的基础上增添幼儿所需要的材料，让野餐游戏随着幼儿的想法“活”起来，守护幼儿的童心、童趣。
（三）藏得住的有心
在幼儿与自然的互动中，教师要时刻做一个有心人，充分挖掘这些自然材料背后的教育价值，给幼儿足够的自我发挥的空间，在游戏中适时引导，推进幼儿游戏的发展。
梅雨季节，下了一夜雨，野餐区的锅里积满了水。幼儿看到了后问：“老师，锅里有水这可怎么办啊？”“倒掉吧。”文文说道。笔者在一旁制止并提醒道：“你们觉得这水可以用来干什么呢？”“我知道，可以做一碗好喝的汤。”心心迫不及待地说。“我也要做一碗汤。”文文听了也停下了倒水的行为，加入了做汤的队伍中。然而，心心并没有马上来到锅旁，她拿上小篮子拔“菜”去了。只见她拔了一些“菜”，来到小木屋里加工，先切去“菜”根，再将叶子切碎，放入盘子里，最后将盘子里切碎的“菜”倒入锅里，开始制作汤。她将“菜”在汤里搅拌一会儿，加入一些水，再搅拌一会儿。过了一会儿，她高兴地说道：“我的菜菜汤完成了。”她把菜菜汤倒入水壶，叫道：“谁要来碗菜汤呀。”小朋友们听到了，都拿着碗来盛菜菜汤，你一碗、我一碗，在野餐垫上玩起了过家家。在幼儿制作菜菜汤的过程中，教师那“随口一提”起着重要的引导、支持作用。一点雨水，如果倒掉了就什么也没有了，如果被利用起来，便成了幼儿快乐的源泉。
二、融入自然生探究
（一）提出问题，引导支持
在游戏活动中，幼儿会遇到各种问题。对幼儿来说，每个问题都是他们的绊脚石，也是一次成长的试金石。教师应顺应幼儿的天性，熟知幼儿已有的经验，遵循幼儿学习与发展的特点，才能帮助幼儿战胜困难、解决问题，进而促进他们健康、快乐成长。
自从菜菜汤成了幼儿最喜欢的野餐美食后，每次游戏时幼儿都要做一碗菜菜汤，可是小公园里没有水源可怎么办呢？这时，笔者并没有直接給幼儿提来一桶水，而是让幼儿进行讨论。一位幼儿说道：“我们把锅、碗、瓢、盆都放在外面，下雨了我们就有水了。”这个主意得到了其他幼儿的认可。可是夜里没有下雨，幼儿一大早看到空空的锅、碗有些失望。这时，笔者提出问题：“那我们去哪里可以找到水呢？”“教室里有水。”幼儿第一个想到的地方是教室。“教室很远啊。”苏苏泄气地说。“我知道了，上次我们上课的小棚子里有水。”“对，我也看见了，在我们的耕乐园里。”“那我们赶快去试一试吧。”笔者鼓励跃跃欲试的幼儿。幼儿带上了各种装水工具，出发到小公园旁边的耕乐园。来到水井旁，幼儿们一个压水，另一个接水，一会儿就接了好多水。之后，幼儿们风风火火地奔向小公园，嘴里高兴地喊道：“可以做菜菜汤啦。”由此可见，在实际教学中，教师应以提出问题的方式帮助幼儿进一步探究解决问题的步骤和方法，以鼓励、支持的方式在幼儿探究中给予其充分想象和思考的空间。
（二）解决问题，宽容等待
作为教师，我们要时刻保持一颗等待之心，给予幼儿宽松、愉悦的环境和足够的时间，等待幼儿创造发现。这才是可持续发展的学习。 例如，在游戏的过程中，幼儿发现了打水的弊端：“我总是去打水，都来不及玩游戏了。”“我也不想去打水了。”文文无奈地说道。“如果小公园有很多水就好了。”这时，心心提议：“要不就把水都积蓄在轮胎里吧，因为每次下了雨，小公园里的轮胎秋千就会有很多积水。”这个提议得到了大家的认同，幼儿试着将水倒进轮胎里，轮胎的凹槽处可以接住水，可是大部分水随着中间的大洞流走了……幼儿很是失望。心心大叫道：“哎，要是轮胎中间没有洞就好了。”过了几天，教师带着幼儿去散步，路过大班时，他们看见哥哥、姐姐正在沙池里挖水渠。只见大班的哥哥、姐姐挖好水渠后将塑料纸铺在沙地上，这样水就不会往下漏了。看到这个情況后，幼儿也找来了一次性餐布，将餐布铺在轮胎的中间，一个大水池就建好了。这回终于解决了小公园的水源问题，幼儿们都欢呼雀跃。一个小小的疑难、一段小小的等待、一次小小的驻足、一曲混龄间的学习，正如陶行知先生所说的，“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷”。这正是幼儿内在的学习之力，也是大自然所给予的自然之力。
三、感悟自然蕴成长
（一）制作菜谱，体验成就
幼儿在游戏中步步深入，他们在玩耍中创造出属于自己的价值和成就。“老师，你看我做的菜菜汤……”每当幼儿做成了自己的“野餐美食”时，他们总是兴奋地与笔者进行分享，他们心中充满成就感。看到幼儿开心的样子，笔者提议幼儿可以制作一个菜谱，向朋友介绍我们的美食。笔者的提议让幼儿更兴奋了，他们开始思考：菜菜汤是怎么制作的呢？首先要寻找菜，然后把菜切碎，将菜和水放在一起煮一煮。
把菜谱制作成实物，并一起给菜谱取名字，这个过程既是对游戏的推进，也是对幼儿的肯定。幼儿觉得自己的游戏也是有意义的，从而更愿意参与其中。在菜谱完成后，幼儿的游戏兴趣更高涨了。
（二）分享快乐，收获友情
快乐需要分享，大自然带来的童真、野趣让幼儿急于将自己的快乐和他人分享和述说。野餐游戏进行得如火如荼，幼儿制作了许多“美食”。之后，幼儿有了新的想法，心目中也逐渐有了分享的愿望。苏苏说：“老师，我们可以邀请朋友一起来参加吗？”“你想邀请谁呢？”“我的朋友在小三班，我想邀请他。”……
第二天，小三班的小朋友也来了。幼儿们两两结对，带着朋友一起游戏起来。“这里是我们的财源，可以拔菜。”“喝一碗汤吧。”……幼儿热情地招待着，服务周到，像一个个小主人一般，友情的萌芽在悄悄生长。
（三）处理垃圾，感恩自然
大自然张开双臂给予幼儿无穷的乐趣，而幼儿也张开胸怀，还以感恩和美好。野炊游戏结束时，苏苏捧着一碗野菜问笔者：“老师，这个应该倒在哪里呢？”“倒在地上吧。”“可是，这样，我们的小公园就不美了，变脏了。”“那你觉得应该倒在哪里呢？”“应该要倒在垃圾桶里。”于是，我们向学校申请了垃圾桶放在了小公园。申请下来的垃圾桶又使幼儿犯了难，“老师，这个是厨余垃圾，这个垃圾桶不对啊。”前期的垃圾分类经验让幼儿有了自己的想法。笔者问：“那我们需要什么样的垃圾桶呢？”“需要厨余垃圾桶，还需要其他垃圾桶，我们在小公园还会擦汗，餐巾纸属于其他垃圾。”游戏中的垃圾在幼儿的一番讨论过后，终于有了正确的去处。
在游戏中，幼儿们尽情探索小公园的自然资源，汲取小公园所带来的快乐，同时心怀感恩，慢慢形成了“亲自然，爱自然，重生态，护环境”的心理。
结 语
在自然的探究过程中，幼儿会逐步感知生命，获得生命教育。教师应充分利用自然资源对学生进行生命教育，同时应建立幼儿园与家庭、社区的联系，追寻田园文化，亲近自然，教育幼儿尊重生命和敬畏自然。
[参考文献]
杨烨.浅谈幼儿生命健康教育的实践研究[J].家长，2021（02）：64-65.
作者简介：戴苗苗（1990.8—），女，江苏苏州人，本科学历，小学二级教师，研究方向：幼儿生命教育。