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[摘要]课堂提问有技巧性，科学的提问设计能够发挥学习导航的作用。在进行物理课堂提问时，教师要抓住教材内容关键点、学生接受关键点、教学环节关键点，适时投放思考问题，以提升教学针对性，确保课堂学习有序高效。
[关键词]初中物理课堂提问关键点
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110065
课堂提问是教师常用的一种教学手段。好的课堂提问，能够极大地提升教学的针对性，让师生在不断的交流中，实现课堂学习目标的达成。课堂教学是一个动态的过程，最佳课堂提问契机不少，要求教师看得准、抓得住。下面笔者谈谈在物理教学中教师课堂提问应抓住的几个“关键点”。
一、提问设计应针对教材内容关键点
课堂提问设计是备课的重要内容，教师要对所学内容进行全面研究和解析，对知识系统、内容难度、拓展宽度等内容进行综合考量。教师对教材内容有深刻解读，才能抓住教材内容的关键点设计提问，这样的提问自然带有明确的方向性，为教学导航。学生也会在问题的引导下自然启动思维，顺利进入课堂教学之中。
提问设计要建立在教材解析之上。如在学习“声音是什么”时，教师要对教材进行深入研究，重点抓住声音是由物体振动产生的、声音传播需要一定的介质、声音是以波的形式传播、声波具有一定的能量等内容，设计能够串联重点内容的问题。导入时：“如果我们的世界突然变成无声，我们的学习生活会是什么样？”“声音是怎样产生的？”实验操作时：“直尺静止没有声音发出，而振动时却发出声音，这说明什么问题呢？”“声音能够在固体、液体、气体中传播吗？”“试想一下，声音能够在真空中传播吗？”“地震发生时为什么有巨大响声传出？”“我们平常听到的声音是靠什么传播的？”在课堂小结时：“这节课你有哪些收获呢？”这些提问设计都有较强的针对性，学生会从问题的分析和解决中对本章节内容有清晰的认知，也能够迅速地将感性认知进行理性转化。
二、提问对象应对准学生接受关键点
课堂提问对象自然是学生，但学生有个体差异，教师在选择提问对象时，要讲究一些技巧。问题设计难度有大小，让优等生回答难度较小的问题，显然会导致其“吃不饱”；让学困生解决高难度的问题，自然会让其“吃不了”。不管是“吃不饱”还是“吃不了”，都会大大挫伤学生学习的主动性积极性，对课堂教学造成不利影响。因此，教师要在问题投放时选准学生群体，这样才能发挥问题的启发引导作用，让学生获得最有价值的训练。
很多教师喜欢提问两类学生：一种是主动要求回答问题的，另一种是上课不够专注的。这种选择很不科学，也不恰当。主动要求回答问题的学生大多是优等生，他们对问题有充分认知和足够自信，提问这些学生没有什么训练价值。而听课不认真的学生大多是学困生，他们只能回答很小范围内的问题。如果不管什么问题都提问这些学生，当然也没有什么训练效果。如在学习“汽化和液化”时，有一位教师设计了这样的三个问题：①为什么水缸外壁会出汗呢？②气体的液化温度随压强的增大而增大吗？③说一说家用高压锅的使用原理。教师首先找一位学困生，让这个学生选择一个问题回答，这个学生选择了第二题并回答“气体的液化温度随压强增大而减小”。然后找一位中等学生回答，也是给他选择权。这个学生回答了第一题：“水缸内外温差较大，外面温度较低，外壁上自然出现液化现象，形成水渍。”最后教师找一位学优生回答最后一个问题。这种让学生选择的方式，大大提升了课堂提问的针对性和有效性，训练效果非常好。
三、提问时机应抓住教学环节关键点
课堂教学有众多环节，课堂提问可以贯穿所有教学环节。这里自然涉及一个适应性的问题，在什么环节点上提出什么问题，这需要教师对各种因素做出全面考量。特别要对教材、学生、教法等因素做出综合分析，选择教材、学生、教法“三点成一线”时投放问题。教师对教材解读透彻，学生认知到位，教法也能够自然融合，这时的提问就具有极强的冲击力。
例如，教学“光的反射”这部分内容需要通过一些实验来完成。教师可让学生自己做实验，用镜子、白纸、玻璃等进行反射实验操作，并根据实验进度提出思考问题，帮助学生纠正思考方向。实验前提问：“光有什么样的反射规律？”起到设悬的作用；实验中提问：“光反射时，射向两种物质分界面时会出现什么现象？”起到引导作用；实验后提问：“生活中有哪些反射的运用？”起到能力迁移作用。问题投放时机适中，学生跟着问题走，教学进程自然顺畅而高效。
物理课堂提问含金量几何，体现教师教学智慧指数的高低。在问题设计时如果能够抓住教材解析要诀，对不同学生群体有精细判断，对教学环节中问题投放最佳时机能够精准把握，师生互动充分，问题研究深透，那么学生训练效果将显著提高，课堂教学也进入良性轨道。因此，教师需要对课堂教学中的提问设计、提问对象、提问时机等因素进行全面评估，找到问题投放关键点，让教材、学生、教法和教学契机实现高度契合，这对提高学生训练水平，提升物理综合素质有重要促进作用。
（特约编辑安平）
[关键词]初中物理课堂提问关键点
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110065
课堂提问是教师常用的一种教学手段。好的课堂提问，能够极大地提升教学的针对性，让师生在不断的交流中，实现课堂学习目标的达成。课堂教学是一个动态的过程，最佳课堂提问契机不少，要求教师看得准、抓得住。下面笔者谈谈在物理教学中教师课堂提问应抓住的几个“关键点”。
一、提问设计应针对教材内容关键点
课堂提问设计是备课的重要内容，教师要对所学内容进行全面研究和解析，对知识系统、内容难度、拓展宽度等内容进行综合考量。教师对教材内容有深刻解读，才能抓住教材内容的关键点设计提问，这样的提问自然带有明确的方向性，为教学导航。学生也会在问题的引导下自然启动思维，顺利进入课堂教学之中。
提问设计要建立在教材解析之上。如在学习“声音是什么”时，教师要对教材进行深入研究，重点抓住声音是由物体振动产生的、声音传播需要一定的介质、声音是以波的形式传播、声波具有一定的能量等内容，设计能够串联重点内容的问题。导入时：“如果我们的世界突然变成无声，我们的学习生活会是什么样？”“声音是怎样产生的？”实验操作时：“直尺静止没有声音发出，而振动时却发出声音，这说明什么问题呢？”“声音能够在固体、液体、气体中传播吗？”“试想一下，声音能够在真空中传播吗？”“地震发生时为什么有巨大响声传出？”“我们平常听到的声音是靠什么传播的？”在课堂小结时：“这节课你有哪些收获呢？”这些提问设计都有较强的针对性，学生会从问题的分析和解决中对本章节内容有清晰的认知，也能够迅速地将感性认知进行理性转化。
二、提问对象应对准学生接受关键点
课堂提问对象自然是学生，但学生有个体差异，教师在选择提问对象时，要讲究一些技巧。问题设计难度有大小，让优等生回答难度较小的问题，显然会导致其“吃不饱”；让学困生解决高难度的问题，自然会让其“吃不了”。不管是“吃不饱”还是“吃不了”，都会大大挫伤学生学习的主动性积极性，对课堂教学造成不利影响。因此，教师要在问题投放时选准学生群体，这样才能发挥问题的启发引导作用，让学生获得最有价值的训练。
很多教师喜欢提问两类学生：一种是主动要求回答问题的，另一种是上课不够专注的。这种选择很不科学，也不恰当。主动要求回答问题的学生大多是优等生，他们对问题有充分认知和足够自信，提问这些学生没有什么训练价值。而听课不认真的学生大多是学困生，他们只能回答很小范围内的问题。如果不管什么问题都提问这些学生，当然也没有什么训练效果。如在学习“汽化和液化”时，有一位教师设计了这样的三个问题：①为什么水缸外壁会出汗呢？②气体的液化温度随压强的增大而增大吗？③说一说家用高压锅的使用原理。教师首先找一位学困生，让这个学生选择一个问题回答，这个学生选择了第二题并回答“气体的液化温度随压强增大而减小”。然后找一位中等学生回答，也是给他选择权。这个学生回答了第一题：“水缸内外温差较大，外面温度较低，外壁上自然出现液化现象，形成水渍。”最后教师找一位学优生回答最后一个问题。这种让学生选择的方式，大大提升了课堂提问的针对性和有效性，训练效果非常好。
三、提问时机应抓住教学环节关键点
课堂教学有众多环节，课堂提问可以贯穿所有教学环节。这里自然涉及一个适应性的问题，在什么环节点上提出什么问题，这需要教师对各种因素做出全面考量。特别要对教材、学生、教法等因素做出综合分析，选择教材、学生、教法“三点成一线”时投放问题。教师对教材解读透彻，学生认知到位，教法也能够自然融合，这时的提问就具有极强的冲击力。
例如，教学“光的反射”这部分内容需要通过一些实验来完成。教师可让学生自己做实验，用镜子、白纸、玻璃等进行反射实验操作，并根据实验进度提出思考问题，帮助学生纠正思考方向。实验前提问：“光有什么样的反射规律？”起到设悬的作用；实验中提问：“光反射时，射向两种物质分界面时会出现什么现象？”起到引导作用；实验后提问：“生活中有哪些反射的运用？”起到能力迁移作用。问题投放时机适中，学生跟着问题走，教学进程自然顺畅而高效。
物理课堂提问含金量几何，体现教师教学智慧指数的高低。在问题设计时如果能够抓住教材解析要诀，对不同学生群体有精细判断，对教学环节中问题投放最佳时机能够精准把握，师生互动充分，问题研究深透，那么学生训练效果将显著提高，课堂教学也进入良性轨道。因此，教师需要对课堂教学中的提问设计、提问对象、提问时机等因素进行全面评估，找到问题投放关键点，让教材、学生、教法和教学契机实现高度契合，这对提高学生训练水平，提升物理综合素质有重要促进作用。
（特约编辑安平）