论文部分内容阅读
摘 要：新课改要求培养学生主动学习的意识，提高学生的创造性思维能力是我国素质教育教学理念中最为核心的内容之一。数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。
关键词：初中数学创新思维教学方式
初中阶段是培养学生数学思维和学习习惯的关键时期，甚至决定着未来高中乃至大学阶段学生数学能力的高低。因此，教师在教学伊始就要从思维习惯等方面对学生进行全面的塑造和培养，重点挖掘学生的创新能力和独立发现并主动解决问题的能力，切实提高学生的数学创新思维能力。
一、数学创新性思维分析
从抽象角度分析创新思维可以看作是一种另类的思维模式，也就是所谓的“稀奇古怪的想法”，而从实用性角度来看，创新思维是人类发展过程中必不可少的一项精神技能，认识反作用于实践，创新思维可以催动人在原有知识储备的基础上产生新颖的、第一无二的想法和观点，作用与实践过程中就会创造出兼具实用性和便捷性的物质工具，从而加速人类的发展进程。学校教育是培育创新思维的最恰当的阶段，对于数理化这一类专业性强且教学过程以探究为主的科目来说培养学生的学科创新思维能力也是教學过程中最基本也是最为中心的任务之一。
二、课堂教学中挖掘学生的创新潜力
初中生正处在生理与智力快速成长时期，在此时期，学生不仅在记忆力和知识接受能力方面有着突飞猛进的进步，而且随着受教育程度的不断加深，学生的看待事物的角度，思考问题的方式更加广泛多样，因此需要教师在教学过程中，采用合适的教学方法不断挖掘出学生的创新潜力，从而从根本上奠定学生的数学学习基础。
1.保证学生思维的自由。数学是一门探索性为主的学科，学生通过不断地解决实际的问题来进行知识的学习和掌握，因此数学的教学过程中就是帮助学生寻找解决问题途径的过程，而作为教师我们都知道，对于数学问题来说，每个问题都对应着不同的解题方法，而一代一代的数学家在研究过程中所总结出的公式定理给我们如今数学知识的学习提供了更为简洁明确途径，大大节省了知识探索的时间，但在日常教学过程中发现，数学问题是千变万化的，既有的数学公式和定理知识仅仅是从特殊中所总结出的最为一般的解题规律，因此在实际解题过程中智能给我们一个框架和脉络的指导，不同的问题存在着细节方面的差异，如在学习平行与相交这部分知识时，线的平行与相交所引申出的同位角、内错角、同旁内角都有不同的性质和判定定理，而在知识考察过程中单考一项知识的情况是几乎没有的，往往都是知识的综合性考察，这就需要学生在学习过程中能够做到知识的灵活运用与链接，因此教师在教学过程中要尽量放飞学生的思维，让学能够自由的思考。
2.适当进行思维的引导。在数学解题方面，大多数的数学问题都存在多种解题方法，教师在教学过程中要尽量给学生思考的自由让学生通过自主思考，发现问题的解题方法，教师在其中做好引导工作，学生知识储备有非常大的局限性，因此在解题过程中对于问题的思考角度和解题方式存在一定的不全面性，教师的主要作用就是利用自身的丰富的知识储备和教学经验给学生适当的引导和帮助，从而让学生知识考虑角度更加全面，具体从而找出更加多样的解题方法。另外教师在教学过程中也要适当的给学生解题方面的建议，有些数学问题存在着多种解题方法和角度，但其中也有一部分解题方法较为繁琐不具有实用性，探索效果事倍功半，而考试过程中做题时间有着严格的限制，如果问题切入角度的偏差，容易导致学生在做题过程中陷入误区，浪费时间，因此日常教学过程中就需要教师在其中做好协调工作，给学生以思维上的引导和启发，帮助学生在问题探索过程中找到一种或者几种最为快捷简便的解题方法，从而保证学生的做题效率。
三、理论教学与实践教学相结合
课堂教学的最终目的就是人帮助学生最为快速的掌握大量的数学专业知识并能够能灵活运用与日常生活之中，做到学以致用，因此数学教学过程中教师要教给学生多途径多角度解题。
1.实践过程中知识的灵活运用。在日常生活中我们所遇到的问题是多种多样的，不可能像考试中所规定的试题一样具有模式性和局限性，就以高考来看，一张试卷中所涉及的只是几道题，虽然尽可能多的涵盖了初中阶段所学的知识，但初中三年学生所学习的数学知识远远超出试卷的容量，因此，中考试卷中只能挑选出较为典型的题目进行考察，本身考察的角度就有所限制，并且为了阅卷方便，考试中所给出的参考答案，一般局限在最为普遍的解题方式，而日常生活中我们所遇到的问题是多种多样的，而且有些问题甚至非常奇怪，这就需要学生在原有基础知识储备的基础上创新思维，在解题方法和思考角度方面另辟蹊径才能找到最合适有效地解题方法，因此教师在教学过程中要增加课外实践的机会，利用生活中的问题来考查学生的数学知识掌握水平而不是仅仅利用一张试卷来判定学生数学成绩的好坏。
2.有针对性的知识拓展。课本中所列出的数学理论知识是经过相关数学专家学者细心研究才精挑细选出的符合学生的智力发展水平，并且教材内容在选择过程中还要注重知识的层次性和结构性，因此从另一角度来看，这种知识的设置方式也一定程度上限制了数学知识的多样性，一些具有实用性但结构较为零散的知识内容易被忽略，但在考试过程中还会有所涉及，这就是为什么很多学生反映一些考试内容超纲的原因所在，因此教师在教学过程中要在考虑学生知识接受能力的基础上，进行适当的知识拓展，这样可以尽量拓展学生的数学知识视野，更能够在解题过程中给学生带来另类的灵感和启发，从而达到意想不到的教学成效。
总之，在数学教学过程中要培养学生的创新思维能力不仅要从课堂教学和课外实践两个知识传授的基础方面入手，还要结合最新的教学理念，在适当的时机进行针对性逆向思维、发散性思维等方面的思维训练，从而全面提高学生的数学创新能力，提高学生的数学学习水平。
参考文献
[1] 刘卫珊.谈培养初中数学教学中创新思维能力[J].中国西部科技，2010，09（14）：87-88.
[2] 任志程.浅谈中学数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].读与写（教育教学刊），2010，07（7）：112-113.
关键词：初中数学创新思维教学方式
初中阶段是培养学生数学思维和学习习惯的关键时期，甚至决定着未来高中乃至大学阶段学生数学能力的高低。因此，教师在教学伊始就要从思维习惯等方面对学生进行全面的塑造和培养，重点挖掘学生的创新能力和独立发现并主动解决问题的能力，切实提高学生的数学创新思维能力。
一、数学创新性思维分析
从抽象角度分析创新思维可以看作是一种另类的思维模式，也就是所谓的“稀奇古怪的想法”，而从实用性角度来看，创新思维是人类发展过程中必不可少的一项精神技能，认识反作用于实践，创新思维可以催动人在原有知识储备的基础上产生新颖的、第一无二的想法和观点，作用与实践过程中就会创造出兼具实用性和便捷性的物质工具，从而加速人类的发展进程。学校教育是培育创新思维的最恰当的阶段，对于数理化这一类专业性强且教学过程以探究为主的科目来说培养学生的学科创新思维能力也是教學过程中最基本也是最为中心的任务之一。
二、课堂教学中挖掘学生的创新潜力
初中生正处在生理与智力快速成长时期，在此时期，学生不仅在记忆力和知识接受能力方面有着突飞猛进的进步，而且随着受教育程度的不断加深，学生的看待事物的角度，思考问题的方式更加广泛多样，因此需要教师在教学过程中，采用合适的教学方法不断挖掘出学生的创新潜力，从而从根本上奠定学生的数学学习基础。
1.保证学生思维的自由。数学是一门探索性为主的学科，学生通过不断地解决实际的问题来进行知识的学习和掌握，因此数学的教学过程中就是帮助学生寻找解决问题途径的过程，而作为教师我们都知道，对于数学问题来说，每个问题都对应着不同的解题方法，而一代一代的数学家在研究过程中所总结出的公式定理给我们如今数学知识的学习提供了更为简洁明确途径，大大节省了知识探索的时间，但在日常教学过程中发现，数学问题是千变万化的，既有的数学公式和定理知识仅仅是从特殊中所总结出的最为一般的解题规律，因此在实际解题过程中智能给我们一个框架和脉络的指导，不同的问题存在着细节方面的差异，如在学习平行与相交这部分知识时，线的平行与相交所引申出的同位角、内错角、同旁内角都有不同的性质和判定定理，而在知识考察过程中单考一项知识的情况是几乎没有的，往往都是知识的综合性考察，这就需要学生在学习过程中能够做到知识的灵活运用与链接，因此教师在教学过程中要尽量放飞学生的思维，让学能够自由的思考。
2.适当进行思维的引导。在数学解题方面，大多数的数学问题都存在多种解题方法，教师在教学过程中要尽量给学生思考的自由让学生通过自主思考，发现问题的解题方法，教师在其中做好引导工作，学生知识储备有非常大的局限性，因此在解题过程中对于问题的思考角度和解题方式存在一定的不全面性，教师的主要作用就是利用自身的丰富的知识储备和教学经验给学生适当的引导和帮助，从而让学生知识考虑角度更加全面，具体从而找出更加多样的解题方法。另外教师在教学过程中也要适当的给学生解题方面的建议，有些数学问题存在着多种解题方法和角度，但其中也有一部分解题方法较为繁琐不具有实用性，探索效果事倍功半，而考试过程中做题时间有着严格的限制，如果问题切入角度的偏差，容易导致学生在做题过程中陷入误区，浪费时间，因此日常教学过程中就需要教师在其中做好协调工作，给学生以思维上的引导和启发，帮助学生在问题探索过程中找到一种或者几种最为快捷简便的解题方法，从而保证学生的做题效率。
三、理论教学与实践教学相结合
课堂教学的最终目的就是人帮助学生最为快速的掌握大量的数学专业知识并能够能灵活运用与日常生活之中，做到学以致用，因此数学教学过程中教师要教给学生多途径多角度解题。
1.实践过程中知识的灵活运用。在日常生活中我们所遇到的问题是多种多样的，不可能像考试中所规定的试题一样具有模式性和局限性，就以高考来看，一张试卷中所涉及的只是几道题，虽然尽可能多的涵盖了初中阶段所学的知识，但初中三年学生所学习的数学知识远远超出试卷的容量，因此，中考试卷中只能挑选出较为典型的题目进行考察，本身考察的角度就有所限制，并且为了阅卷方便，考试中所给出的参考答案，一般局限在最为普遍的解题方式，而日常生活中我们所遇到的问题是多种多样的，而且有些问题甚至非常奇怪，这就需要学生在原有基础知识储备的基础上创新思维，在解题方法和思考角度方面另辟蹊径才能找到最合适有效地解题方法，因此教师在教学过程中要增加课外实践的机会，利用生活中的问题来考查学生的数学知识掌握水平而不是仅仅利用一张试卷来判定学生数学成绩的好坏。
2.有针对性的知识拓展。课本中所列出的数学理论知识是经过相关数学专家学者细心研究才精挑细选出的符合学生的智力发展水平，并且教材内容在选择过程中还要注重知识的层次性和结构性，因此从另一角度来看，这种知识的设置方式也一定程度上限制了数学知识的多样性，一些具有实用性但结构较为零散的知识内容易被忽略，但在考试过程中还会有所涉及，这就是为什么很多学生反映一些考试内容超纲的原因所在，因此教师在教学过程中要在考虑学生知识接受能力的基础上，进行适当的知识拓展，这样可以尽量拓展学生的数学知识视野，更能够在解题过程中给学生带来另类的灵感和启发，从而达到意想不到的教学成效。
总之，在数学教学过程中要培养学生的创新思维能力不仅要从课堂教学和课外实践两个知识传授的基础方面入手，还要结合最新的教学理念，在适当的时机进行针对性逆向思维、发散性思维等方面的思维训练，从而全面提高学生的数学创新能力，提高学生的数学学习水平。
参考文献
[1] 刘卫珊.谈培养初中数学教学中创新思维能力[J].中国西部科技，2010，09（14）：87-88.
[2] 任志程.浅谈中学数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].读与写（教育教学刊），2010，07（7）：112-113.