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摘要:游戏对于幼儿来说是十分重要的,游戏除了可以给幼儿带来快乐的满足,还能在满足快乐的基础上,让幼儿获得发展、增长知识和经验,通过游戏获得各方面的发展。在游戏的过程中教师要不忘初心,把游戏还给幼儿。为幼儿提供真实的游戏环境、丰富多样的游戏材料,支持幼儿游戏,保证幼儿游戏的有效开展。本文就幼儿园游戏开展的有效性进行研究。
关键词:幼儿园;游戏;有效性;研究
序言:教育家马卡连柯说过:“游戏在幼儿活动中具有极重要的意义,具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”所以,我们要充分利用幼儿园的资源,创造幼儿游戏的场景,让幼儿主动地参与到游戏中来。
一、回归自然与本真,依托幼儿园有限资源,为幼儿创造游戏的环境
记得我小时候,对周末总是有满满的期待,不是期待不用上学做作业,而是因为可以去乡下爷爷的小院子撒欢。小院子里有一排木头做的葡萄架,架子下有一張小方桌,到了夏天我总是会爬上小方桌,去够上面的葡萄吃,葡萄酸酸甜甜的滋味,充盈了整个口腔。爷爷的院子里,还种了很多的蔬菜,小小的我却是爷爷的好帮手,光脚踩在泥地上,帮爷爷拔杂草,除害虫。与自然如此接近的我,是那样的快乐和满足。长大以后,我阅读到了《窗边的小豆豆》这本书,小时候的那个小院和巴学园重合在了一起。胡华老师的书中提到过“道法自然,本真学习”,对于儿童来说,自然不仅是构成教育的元素、更是他们未来获得幸福感的来源。在自然中,学习是一种心灵的体验,孩子自发地和周边的环境相互作用。幼儿园的操场边上,有一段长长的曲折的小径,小径被长长的杂草所淹没。在老师眼中,这是一条“看不见”的小路,似乎没有什么价值,但在孩子们的眼中,这条小径却成了游戏的乐园。玩“解放军”游戏的时候,孩子们喜欢去那里扮演解放军叔叔抓坏蛋;玩捉迷藏游戏时,孩子们喜欢去那里躲藏。
幼儿园中的每个自然角落,都是孩子们游戏的场地。春天,孩子们会聚集在“一米菜园”观察蔬菜的成长,替蔬菜们松松土;夏天孩子们会光着脚踩到沙土、水池中,挖掘宝藏、捕捞小鱼;秋天,孩子们会拿着剪刀,采摘黄橙橙的桔子;冬天,孩子们会把捡拾的“落叶宝藏”拿出来,为自己的作品增色。
幼儿园的资源是有限的,但又是可以被无限发开利用的。一草一木,一片小方土,都可以被赋予游戏的价值。
二、丰富游戏材料、支持幼儿游戏
幼儿与自然环境联结,与材料的互动中发展。教师提供的材料必须满足幼儿的身心发展规律,关注幼儿的需求,贴近幼儿的生活的。以沙水区为例,沙和水是孩子们最喜欢接触的自然物质之一,在玩沙玩水的活动中,幼儿可以在自由自在的氛围中,了解沙、水的特性,还可以在和同伴的协作中,发展创造性和合住意识。但是幼儿由于年龄和成长坏境的不同,对材料也提出了不同的要求。3-4岁的幼儿,初入幼儿园,对一切都很好奇,喜欢感知水和沙,对简单的工具的使用还处于探索的阶段,教师可以鼓励幼儿去用手和脚,捏一捏、踩一踩,用小铲子和小桶去挖一挖、装一装;4-5岁的幼儿,已经掌握了基本的玩沙工具的玩法,教师可以增加一些辅助工具,如小石子、树叶、木条、砖头等,而这些材料从哪里来呢?可以是幼儿午后散步中捡来的,也可以是和爸爸妈妈共同收集来的;5-6岁的幼儿,已不满足简单的搭建,他们要求挑战更高的难度。教师可以为他们提供设计用的工具,让他们涂涂画画自己的“城堡”,然后分工合作,完成作品。
幼儿的发展并不是整齐划一地迈步子,为了满足不同幼儿的发展需求,教师应有一双善于观察的双眼,及时发现不同幼儿的需求,为他们提供丰富且适宜的材料。
三、教师退一步,孩子进一步
孩子是天生的游戏者,作为游戏的主体,他们和外界环境相互作用时,会产生各种想法,于是,他们试着发起一个计划,并执行这个计划、最后让这个计划大获成功。在这个过程中,孩子们可能会遇到困难,可能会受到挫折,但是教师,请你等一等,再等一等,相信孩子的能力,尊重孩子的想法、把游戏还给孩子,让他们体验“自我实现”。在这个过程中,教师也会体会到一个个美好瞬间带来的工作中的乐趣——成就他人。
四、注重游戏过程和幼儿的体验,发展适宜性游戏
近几年,安吉游戏风靡全国,乃至影响到其他的国家。很多教师在参观过安吉游戏后,总会发出这样的感叹:“自发游戏太好了!”“孩子们太厉害了!”但如何让教师们学会慢慢放手,尊重孩子们自发的游戏,注重游戏的过程和幼儿的体验呢?新西兰的“学习故事”,或许可以给我们一点启发。
Thewhariki中有几句话这样说:“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者身份成长的,身体、心理、精神健康,有安全感和归属感,知道他们能为社会做出贡献。”这就要求,教师必须相信幼儿,因为相信,所以才能重视幼儿自主自发活动的价值。而在此基础上的“学习故事”正好反映了这一基本认识。“学习故事”包括三个部分:一是教师对幼儿游戏客观的、具体的描述,二是对于幼儿游戏行为的解读,三是回应策略。客观、具体的描述,说明了教师对幼儿游戏过程的注意和观察,幼儿行为的解读,说明教师用自己专业的知识在理性分析,而回应的策略说明教师在观察解读后,思考如何支持幼儿游戏,如何发展适应性游戏。
五、小结
游戏是幼儿的基本活动形式,也是幼儿的基本学习方式。而幼儿是游戏的主体,在游戏的过程中,幼儿的意志和想法被无限尊重,他们感受到需求的满足,体验到“自我的实现”,那该是多么美好的事啊。
参考文献:
[1]黄伶俐.幼儿教育随笔——走进儿童的世界[M].长春:吉林大学出版社,2017:11
[2]胡华.给童年留白[M].北京:接力出版社,2017:5
[3]董旭花,韩冰川,刘霞.幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童[M].北京:中国轻工业出版社,2019:11
关键词:幼儿园;游戏;有效性;研究
序言:教育家马卡连柯说过:“游戏在幼儿活动中具有极重要的意义,具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”所以,我们要充分利用幼儿园的资源,创造幼儿游戏的场景,让幼儿主动地参与到游戏中来。
一、回归自然与本真,依托幼儿园有限资源,为幼儿创造游戏的环境
记得我小时候,对周末总是有满满的期待,不是期待不用上学做作业,而是因为可以去乡下爷爷的小院子撒欢。小院子里有一排木头做的葡萄架,架子下有一張小方桌,到了夏天我总是会爬上小方桌,去够上面的葡萄吃,葡萄酸酸甜甜的滋味,充盈了整个口腔。爷爷的院子里,还种了很多的蔬菜,小小的我却是爷爷的好帮手,光脚踩在泥地上,帮爷爷拔杂草,除害虫。与自然如此接近的我,是那样的快乐和满足。长大以后,我阅读到了《窗边的小豆豆》这本书,小时候的那个小院和巴学园重合在了一起。胡华老师的书中提到过“道法自然,本真学习”,对于儿童来说,自然不仅是构成教育的元素、更是他们未来获得幸福感的来源。在自然中,学习是一种心灵的体验,孩子自发地和周边的环境相互作用。幼儿园的操场边上,有一段长长的曲折的小径,小径被长长的杂草所淹没。在老师眼中,这是一条“看不见”的小路,似乎没有什么价值,但在孩子们的眼中,这条小径却成了游戏的乐园。玩“解放军”游戏的时候,孩子们喜欢去那里扮演解放军叔叔抓坏蛋;玩捉迷藏游戏时,孩子们喜欢去那里躲藏。
幼儿园中的每个自然角落,都是孩子们游戏的场地。春天,孩子们会聚集在“一米菜园”观察蔬菜的成长,替蔬菜们松松土;夏天孩子们会光着脚踩到沙土、水池中,挖掘宝藏、捕捞小鱼;秋天,孩子们会拿着剪刀,采摘黄橙橙的桔子;冬天,孩子们会把捡拾的“落叶宝藏”拿出来,为自己的作品增色。
幼儿园的资源是有限的,但又是可以被无限发开利用的。一草一木,一片小方土,都可以被赋予游戏的价值。
二、丰富游戏材料、支持幼儿游戏
幼儿与自然环境联结,与材料的互动中发展。教师提供的材料必须满足幼儿的身心发展规律,关注幼儿的需求,贴近幼儿的生活的。以沙水区为例,沙和水是孩子们最喜欢接触的自然物质之一,在玩沙玩水的活动中,幼儿可以在自由自在的氛围中,了解沙、水的特性,还可以在和同伴的协作中,发展创造性和合住意识。但是幼儿由于年龄和成长坏境的不同,对材料也提出了不同的要求。3-4岁的幼儿,初入幼儿园,对一切都很好奇,喜欢感知水和沙,对简单的工具的使用还处于探索的阶段,教师可以鼓励幼儿去用手和脚,捏一捏、踩一踩,用小铲子和小桶去挖一挖、装一装;4-5岁的幼儿,已经掌握了基本的玩沙工具的玩法,教师可以增加一些辅助工具,如小石子、树叶、木条、砖头等,而这些材料从哪里来呢?可以是幼儿午后散步中捡来的,也可以是和爸爸妈妈共同收集来的;5-6岁的幼儿,已不满足简单的搭建,他们要求挑战更高的难度。教师可以为他们提供设计用的工具,让他们涂涂画画自己的“城堡”,然后分工合作,完成作品。
幼儿的发展并不是整齐划一地迈步子,为了满足不同幼儿的发展需求,教师应有一双善于观察的双眼,及时发现不同幼儿的需求,为他们提供丰富且适宜的材料。
三、教师退一步,孩子进一步
孩子是天生的游戏者,作为游戏的主体,他们和外界环境相互作用时,会产生各种想法,于是,他们试着发起一个计划,并执行这个计划、最后让这个计划大获成功。在这个过程中,孩子们可能会遇到困难,可能会受到挫折,但是教师,请你等一等,再等一等,相信孩子的能力,尊重孩子的想法、把游戏还给孩子,让他们体验“自我实现”。在这个过程中,教师也会体会到一个个美好瞬间带来的工作中的乐趣——成就他人。
四、注重游戏过程和幼儿的体验,发展适宜性游戏
近几年,安吉游戏风靡全国,乃至影响到其他的国家。很多教师在参观过安吉游戏后,总会发出这样的感叹:“自发游戏太好了!”“孩子们太厉害了!”但如何让教师们学会慢慢放手,尊重孩子们自发的游戏,注重游戏的过程和幼儿的体验呢?新西兰的“学习故事”,或许可以给我们一点启发。
Thewhariki中有几句话这样说:“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者身份成长的,身体、心理、精神健康,有安全感和归属感,知道他们能为社会做出贡献。”这就要求,教师必须相信幼儿,因为相信,所以才能重视幼儿自主自发活动的价值。而在此基础上的“学习故事”正好反映了这一基本认识。“学习故事”包括三个部分:一是教师对幼儿游戏客观的、具体的描述,二是对于幼儿游戏行为的解读,三是回应策略。客观、具体的描述,说明了教师对幼儿游戏过程的注意和观察,幼儿行为的解读,说明教师用自己专业的知识在理性分析,而回应的策略说明教师在观察解读后,思考如何支持幼儿游戏,如何发展适应性游戏。
五、小结
游戏是幼儿的基本活动形式,也是幼儿的基本学习方式。而幼儿是游戏的主体,在游戏的过程中,幼儿的意志和想法被无限尊重,他们感受到需求的满足,体验到“自我的实现”,那该是多么美好的事啊。
参考文献:
[1]黄伶俐.幼儿教育随笔——走进儿童的世界[M].长春:吉林大学出版社,2017:11
[2]胡华.给童年留白[M].北京:接力出版社,2017:5
[3]董旭花,韩冰川,刘霞.幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童[M].北京:中国轻工业出版社,2019:11