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摘要：游戏对于幼儿来说是十分重要的，游戏除了可以给幼儿带来快乐的满足，还能在满足快乐的基础上，让幼儿获得发展、增长知识和经验，通过游戏获得各方面的发展。在游戏的过程中教师要不忘初心，把游戏还给幼儿。为幼儿提供真实的游戏环境、丰富多样的游戏材料，支持幼儿游戏，保证幼儿游戏的有效开展。本文就幼儿园游戏开展的有效性进行研究。
关键词：幼儿园；游戏；有效性；研究
序言：教育家马卡连柯说过：“游戏在幼儿活动中具有极重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”所以，我们要充分利用幼儿园的资源，创造幼儿游戏的场景，让幼儿主动地参与到游戏中来。
一、回归自然与本真，依托幼儿园有限资源，为幼儿创造游戏的环境
记得我小时候，对周末总是有满满的期待，不是期待不用上学做作业，而是因为可以去乡下爷爷的小院子撒欢。小院子里有一排木头做的葡萄架，架子下有一張小方桌，到了夏天我总是会爬上小方桌，去够上面的葡萄吃，葡萄酸酸甜甜的滋味，充盈了整个口腔。爷爷的院子里，还种了很多的蔬菜，小小的我却是爷爷的好帮手，光脚踩在泥地上，帮爷爷拔杂草，除害虫。与自然如此接近的我，是那样的快乐和满足。长大以后，我阅读到了《窗边的小豆豆》这本书，小时候的那个小院和巴学园重合在了一起。胡华老师的书中提到过“道法自然，本真学习”，对于儿童来说，自然不仅是构成教育的元素、更是他们未来获得幸福感的来源。在自然中，学习是一种心灵的体验，孩子自发地和周边的环境相互作用。幼儿园的操场边上，有一段长长的曲折的小径，小径被长长的杂草所淹没。在老师眼中，这是一条“看不见”的小路，似乎没有什么价值，但在孩子们的眼中，这条小径却成了游戏的乐园。玩“解放军”游戏的时候，孩子们喜欢去那里扮演解放军叔叔抓坏蛋；玩捉迷藏游戏时，孩子们喜欢去那里躲藏。
幼儿园中的每个自然角落，都是孩子们游戏的场地。春天，孩子们会聚集在“一米菜园”观察蔬菜的成长，替蔬菜们松松土；夏天孩子们会光着脚踩到沙土、水池中，挖掘宝藏、捕捞小鱼；秋天，孩子们会拿着剪刀，采摘黄橙橙的桔子；冬天，孩子们会把捡拾的“落叶宝藏”拿出来，为自己的作品增色。
幼儿园的资源是有限的，但又是可以被无限发开利用的。一草一木，一片小方土，都可以被赋予游戏的价值。
二、丰富游戏材料、支持幼儿游戏
幼儿与自然环境联结，与材料的互动中发展。教师提供的材料必须满足幼儿的身心发展规律，关注幼儿的需求，贴近幼儿的生活的。以沙水区为例，沙和水是孩子们最喜欢接触的自然物质之一，在玩沙玩水的活动中，幼儿可以在自由自在的氛围中，了解沙、水的特性，还可以在和同伴的协作中，发展创造性和合住意识。但是幼儿由于年龄和成长坏境的不同，对材料也提出了不同的要求。3-4岁的幼儿，初入幼儿园，对一切都很好奇，喜欢感知水和沙，对简单的工具的使用还处于探索的阶段，教师可以鼓励幼儿去用手和脚，捏一捏、踩一踩，用小铲子和小桶去挖一挖、装一装；4-5岁的幼儿，已经掌握了基本的玩沙工具的玩法，教师可以增加一些辅助工具，如小石子、树叶、木条、砖头等，而这些材料从哪里来呢？可以是幼儿午后散步中捡来的，也可以是和爸爸妈妈共同收集来的；5-6岁的幼儿，已不满足简单的搭建，他们要求挑战更高的难度。教师可以为他们提供设计用的工具，让他们涂涂画画自己的“城堡”，然后分工合作，完成作品。
幼儿的发展并不是整齐划一地迈步子，为了满足不同幼儿的发展需求，教师应有一双善于观察的双眼，及时发现不同幼儿的需求，为他们提供丰富且适宜的材料。
三、教师退一步，孩子进一步
孩子是天生的游戏者，作为游戏的主体，他们和外界环境相互作用时，会产生各种想法，于是，他们试着发起一个计划，并执行这个计划、最后让这个计划大获成功。在这个过程中，孩子们可能会遇到困难，可能会受到挫折，但是教师，请你等一等，再等一等，相信孩子的能力，尊重孩子的想法、把游戏还给孩子，让他们体验“自我实现”。在这个过程中，教师也会体会到一个个美好瞬间带来的工作中的乐趣——成就他人。
四、注重游戏过程和幼儿的体验，发展适宜性游戏
近几年，安吉游戏风靡全国，乃至影响到其他的国家。很多教师在参观过安吉游戏后，总会发出这样的感叹：“自发游戏太好了!”“孩子们太厉害了！”但如何让教师们学会慢慢放手，尊重孩子们自发的游戏，注重游戏的过程和幼儿的体验呢？新西兰的“学习故事”，或许可以给我们一点启发。
Thewhariki中有几句话这样说：“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出贡献。”这就要求，教师必须相信幼儿，因为相信，所以才能重视幼儿自主自发活动的价值。而在此基础上的“学习故事”正好反映了这一基本认识。“学习故事”包括三个部分：一是教师对幼儿游戏客观的、具体的描述，二是对于幼儿游戏行为的解读，三是回应策略。客观、具体的描述，说明了教师对幼儿游戏过程的注意和观察，幼儿行为的解读，说明教师用自己专业的知识在理性分析，而回应的策略说明教师在观察解读后，思考如何支持幼儿游戏，如何发展适应性游戏。
五、小结
游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿的基本学习方式。而幼儿是游戏的主体，在游戏的过程中，幼儿的意志和想法被无限尊重，他们感受到需求的满足，体验到“自我的实现”，那该是多么美好的事啊。
参考文献：
[1]黄伶俐.幼儿教育随笔——走进儿童的世界[M].长春:吉林大学出版社，2017:11
[2]胡华.给童年留白[M].北京:接力出版社，2017:5
[3]董旭花，韩冰川，刘霞.幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童[M].北京:中国轻工业出版社，2019:11
关键词：幼儿园；游戏；有效性；研究
序言：教育家马卡连柯说过：“游戏在幼儿活动中具有极重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”所以，我们要充分利用幼儿园的资源，创造幼儿游戏的场景，让幼儿主动地参与到游戏中来。
一、回归自然与本真，依托幼儿园有限资源，为幼儿创造游戏的环境
记得我小时候，对周末总是有满满的期待，不是期待不用上学做作业，而是因为可以去乡下爷爷的小院子撒欢。小院子里有一排木头做的葡萄架，架子下有一張小方桌，到了夏天我总是会爬上小方桌，去够上面的葡萄吃，葡萄酸酸甜甜的滋味，充盈了整个口腔。爷爷的院子里，还种了很多的蔬菜，小小的我却是爷爷的好帮手，光脚踩在泥地上，帮爷爷拔杂草，除害虫。与自然如此接近的我，是那样的快乐和满足。长大以后，我阅读到了《窗边的小豆豆》这本书，小时候的那个小院和巴学园重合在了一起。胡华老师的书中提到过“道法自然，本真学习”，对于儿童来说，自然不仅是构成教育的元素、更是他们未来获得幸福感的来源。在自然中，学习是一种心灵的体验，孩子自发地和周边的环境相互作用。幼儿园的操场边上，有一段长长的曲折的小径，小径被长长的杂草所淹没。在老师眼中，这是一条“看不见”的小路，似乎没有什么价值，但在孩子们的眼中，这条小径却成了游戏的乐园。玩“解放军”游戏的时候，孩子们喜欢去那里扮演解放军叔叔抓坏蛋；玩捉迷藏游戏时，孩子们喜欢去那里躲藏。
幼儿园中的每个自然角落，都是孩子们游戏的场地。春天，孩子们会聚集在“一米菜园”观察蔬菜的成长，替蔬菜们松松土；夏天孩子们会光着脚踩到沙土、水池中，挖掘宝藏、捕捞小鱼；秋天，孩子们会拿着剪刀，采摘黄橙橙的桔子；冬天，孩子们会把捡拾的“落叶宝藏”拿出来，为自己的作品增色。
幼儿园的资源是有限的，但又是可以被无限发开利用的。一草一木，一片小方土，都可以被赋予游戏的价值。
二、丰富游戏材料、支持幼儿游戏
幼儿与自然环境联结，与材料的互动中发展。教师提供的材料必须满足幼儿的身心发展规律，关注幼儿的需求，贴近幼儿的生活的。以沙水区为例，沙和水是孩子们最喜欢接触的自然物质之一，在玩沙玩水的活动中，幼儿可以在自由自在的氛围中，了解沙、水的特性，还可以在和同伴的协作中，发展创造性和合住意识。但是幼儿由于年龄和成长坏境的不同，对材料也提出了不同的要求。3-4岁的幼儿，初入幼儿园，对一切都很好奇，喜欢感知水和沙，对简单的工具的使用还处于探索的阶段，教师可以鼓励幼儿去用手和脚，捏一捏、踩一踩，用小铲子和小桶去挖一挖、装一装；4-5岁的幼儿，已经掌握了基本的玩沙工具的玩法，教师可以增加一些辅助工具，如小石子、树叶、木条、砖头等，而这些材料从哪里来呢？可以是幼儿午后散步中捡来的，也可以是和爸爸妈妈共同收集来的；5-6岁的幼儿，已不满足简单的搭建，他们要求挑战更高的难度。教师可以为他们提供设计用的工具，让他们涂涂画画自己的“城堡”，然后分工合作，完成作品。
幼儿的发展并不是整齐划一地迈步子，为了满足不同幼儿的发展需求，教师应有一双善于观察的双眼，及时发现不同幼儿的需求，为他们提供丰富且适宜的材料。
三、教师退一步，孩子进一步
孩子是天生的游戏者，作为游戏的主体，他们和外界环境相互作用时，会产生各种想法，于是，他们试着发起一个计划，并执行这个计划、最后让这个计划大获成功。在这个过程中，孩子们可能会遇到困难，可能会受到挫折，但是教师，请你等一等，再等一等，相信孩子的能力，尊重孩子的想法、把游戏还给孩子，让他们体验“自我实现”。在这个过程中，教师也会体会到一个个美好瞬间带来的工作中的乐趣——成就他人。
四、注重游戏过程和幼儿的体验，发展适宜性游戏
近几年，安吉游戏风靡全国，乃至影响到其他的国家。很多教师在参观过安吉游戏后，总会发出这样的感叹：“自发游戏太好了!”“孩子们太厉害了！”但如何让教师们学会慢慢放手，尊重孩子们自发的游戏，注重游戏的过程和幼儿的体验呢？新西兰的“学习故事”，或许可以给我们一点启发。
Thewhariki中有几句话这样说：“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出贡献。”这就要求，教师必须相信幼儿，因为相信，所以才能重视幼儿自主自发活动的价值。而在此基础上的“学习故事”正好反映了这一基本认识。“学习故事”包括三个部分：一是教师对幼儿游戏客观的、具体的描述，二是对于幼儿游戏行为的解读，三是回应策略。客观、具体的描述，说明了教师对幼儿游戏过程的注意和观察，幼儿行为的解读，说明教师用自己专业的知识在理性分析，而回应的策略说明教师在观察解读后，思考如何支持幼儿游戏，如何发展适应性游戏。
五、小结
游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿的基本学习方式。而幼儿是游戏的主体，在游戏的过程中，幼儿的意志和想法被无限尊重，他们感受到需求的满足，体验到“自我的实现”，那该是多么美好的事啊。
参考文献：
[1]黄伶俐.幼儿教育随笔——走进儿童的世界[M].长春:吉林大学出版社，2017:11
[2]胡华.给童年留白[M].北京:接力出版社，2017:5
[3]董旭花，韩冰川，刘霞.幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童[M].北京:中国轻工业出版社，2019:11