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摘要：字源识字法就是追溯汉字的本源，是一种古老的识字方法。就是从汉字的本源出发，来分析汉字的结构，利用汉字的构字来理解汉字的意義，从而准确、快捷的识字。而在小学阶段，识字教学确实是基础中的基础。一个孩子识字的多少、快慢，会直接影响到他的写作水平和阅读能力。本文作者结合自己的工作经验，提出了采取字源识字法来提高学生识字水平和能力的建议。
关键词：字源；识字；兴趣；能力
【分类号】G623.2
对于小学生来说，识字水平的高低直接会影响到他的阅读能力和写作水平，也会影响他其他科目的学习，影响他日常生活。如今低年级学生识字渠道，基本上是通过日常交流和游戏。但是当他们在课堂上、生活中遇到生字的时候他们就没有了主意，无从下手。在此我的教学过程中通过结合字源来完成识字教学目标，同时培养学生学会结合字源来掌握一种能用自己喜欢的方式去了解识字的方法，并将此方法转化为识字能力。
追溯汉字的构字规律，带着学生进行汉字探秘，能在不知不觉中让他们受到汉字文化的熏陶，面对汉字不仅知其然，更知其所以然，在识记的同时能正面迁移到正确运用，尤其对一些同音字、形近字、易写错的字，更能起到事半功倍的效果。我们在教学中又要结合实际结合教材，归纳总结出以下可遵循的原则。所有的教学方法都应该将生动教学贯穿始终，这样就可调动孩子们学习的积极性，激发他们的识字兴趣。自主发现识字规律，一个有助于他们举一反三，一个使学生对造字规律有所感悟，并且自己会产生继续研究汉字的规律和创造汉字的强烈愿望。
1.趣味性教学原则
小学时期的儿童长于形象思维，又比较好动，字源识字教学在设计的过程中应顺应孩子的这一心理特点。可以通过看图、猜字谜、游戏、唱歌谣等方式来识字。如学习“人、从、众”这三个字的时候，我们在教学时就要利用孩子们天真活泼，合群，爱交朋友的天性特点。可以将“人”字描画的是叉足而立的人形的轮廓，形象地描述称为一个“小朋友”、“从”字描画的是两个叉足而立的人形的轮廓称为两个小朋友、“众” 字为三个小朋友，这样识字的过程也就成了交朋友或和小客人打招呼的过程。好多这样的字，都可以通过这样的授课方法，让学生来掌握，不仅拓展教学内容，增加孩子们的识字数量，同时还让这样的授课内容让学生顿时有一种亲切感，还能形象的描绘出构字原理。
2.直观性教学原则
在教学过程中，我们可以运用直观手段进行字源识字教学。从而引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确的理解和认识汉字。但也应遵循以下三点规律，首先，正确选择直观教具和现代化教学手段。根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具；其次，直观要与讲解相结合。如，“日、月、明”的认识过程！选择太阳和月亮两张图片，告诉学生，“日”成为太阳，“月”为月亮，他们都很亮，那么把太阳和月亮放在一起会怎么样，是不是会更亮了，所以“日”和“月”在一起就组成了一个新字，那就是“明”。通过这样的直观性教学，会增加孩子认识汉字的兴趣。教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难；再次，重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能使学生形成生动的表象或想象，也可起直观的作用。
3.可接受性教学原则
教师在设计字源识字教学过程中，应根据自己所带学生的年龄和识字水平设计合理的课程，适当的拓展其广度和深度。在教学中，应根据学生的主观世界之中，不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的。形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。中国汉字博大精深，但是我们在认识和总结的时候，不难发现有80%的汉字是形声字，而形声的声旁表音和形旁表义是有规律的。根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境，突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。特别是形声字的形旁已将所表示的概念进行了初步的分类，这在确定义类、指导“泛知”、简化记忆等方面确有极为重要的意义。
例如：在教学“棵、颗”这一组形声字，以简笔画分成两组：
一颗（画一张糖、子弹、豆子等的图画）
一棵（画一张小树、白菜、玉米等的图画）
利用这些画好的图画，向孩子们揭示“棵、颗”的相同和不同点：首先都是表示数量，但“颗”是“果”在左边，“页” 在右边，果是表示圆圆的，有声音的，像糖果、豆子、子弹等等； “棵”是“木”字在左边，像小树一样，是有生命的，有根，有叶，像白菜、玉米，形状高高的。这样学生对形声字的特点就有了具体的认识，记忆牢固，运用起来不易混淆。
4.学用结合教学原则
在字源识字教材设计中，除了要按照汉字本体的结构规律，让学生成批识字，以提高识字效率外，还要注意与阅读相结合。由于小学生的理解能力还是比较弱，因此在学习了一些汉字后，就容易张冠李戴，这时我们就要及时总结和归纳，把一些形声字或者是形似偏旁的放在一起，根据提供的某种信息和线索来辅助让他们找不同，如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“媽、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。这样教学，可使孩子从一开始就认识到彼此之间的区别，并且所表示的意思也是不一样。进一步促进小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。
总之，识字教学本是一项艰巨的教学工作，结合字源识字的教学过程更是需要我们教师，在识字教学实践中不断地去总结、积累和探索经验与方法，还应灵活的去引导学生结合字源来识字，使学生学得活，记得牢。同时字源识字教学可通过对文字丰富内涵的探究，让学生感知祖先的聪明才智，感受汉字的严密体系及其形体美，借助汉字形成（即音、形、义演变）的过程了解中华文化的生成与传承，在汉字的演变的探索过程中，渗透做人的教育，激发学生对悠久民族文化的挚爱。同时学生识字是学校、老师、家庭和社会各方面的责任。因此家长要多多的与老师沟通和交流。一起努力为小朋友们打好语言的基础！参考文献：
[1]董丽.浅谈如何培养低年级学生的识字兴趣 [J].中国校外教育.2011.（z1）
[2]刘翔. 张诗亚.汉字字源识字教学资源库的设计与实现[J]. 《电化教育研究》 2010年01期
关键词：字源；识字；兴趣；能力
【分类号】G623.2
对于小学生来说，识字水平的高低直接会影响到他的阅读能力和写作水平，也会影响他其他科目的学习，影响他日常生活。如今低年级学生识字渠道，基本上是通过日常交流和游戏。但是当他们在课堂上、生活中遇到生字的时候他们就没有了主意，无从下手。在此我的教学过程中通过结合字源来完成识字教学目标，同时培养学生学会结合字源来掌握一种能用自己喜欢的方式去了解识字的方法，并将此方法转化为识字能力。
追溯汉字的构字规律，带着学生进行汉字探秘，能在不知不觉中让他们受到汉字文化的熏陶，面对汉字不仅知其然，更知其所以然，在识记的同时能正面迁移到正确运用，尤其对一些同音字、形近字、易写错的字，更能起到事半功倍的效果。我们在教学中又要结合实际结合教材，归纳总结出以下可遵循的原则。所有的教学方法都应该将生动教学贯穿始终，这样就可调动孩子们学习的积极性，激发他们的识字兴趣。自主发现识字规律，一个有助于他们举一反三，一个使学生对造字规律有所感悟，并且自己会产生继续研究汉字的规律和创造汉字的强烈愿望。
1.趣味性教学原则
小学时期的儿童长于形象思维，又比较好动，字源识字教学在设计的过程中应顺应孩子的这一心理特点。可以通过看图、猜字谜、游戏、唱歌谣等方式来识字。如学习“人、从、众”这三个字的时候，我们在教学时就要利用孩子们天真活泼，合群，爱交朋友的天性特点。可以将“人”字描画的是叉足而立的人形的轮廓，形象地描述称为一个“小朋友”、“从”字描画的是两个叉足而立的人形的轮廓称为两个小朋友、“众” 字为三个小朋友，这样识字的过程也就成了交朋友或和小客人打招呼的过程。好多这样的字，都可以通过这样的授课方法，让学生来掌握，不仅拓展教学内容，增加孩子们的识字数量，同时还让这样的授课内容让学生顿时有一种亲切感，还能形象的描绘出构字原理。
2.直观性教学原则
在教学过程中，我们可以运用直观手段进行字源识字教学。从而引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确的理解和认识汉字。但也应遵循以下三点规律，首先，正确选择直观教具和现代化教学手段。根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具；其次，直观要与讲解相结合。如，“日、月、明”的认识过程！选择太阳和月亮两张图片，告诉学生，“日”成为太阳，“月”为月亮，他们都很亮，那么把太阳和月亮放在一起会怎么样，是不是会更亮了，所以“日”和“月”在一起就组成了一个新字，那就是“明”。通过这样的直观性教学，会增加孩子认识汉字的兴趣。教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难；再次，重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能使学生形成生动的表象或想象，也可起直观的作用。
3.可接受性教学原则
教师在设计字源识字教学过程中，应根据自己所带学生的年龄和识字水平设计合理的课程，适当的拓展其广度和深度。在教学中，应根据学生的主观世界之中，不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的。形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。中国汉字博大精深，但是我们在认识和总结的时候，不难发现有80%的汉字是形声字，而形声的声旁表音和形旁表义是有规律的。根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境，突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。特别是形声字的形旁已将所表示的概念进行了初步的分类，这在确定义类、指导“泛知”、简化记忆等方面确有极为重要的意义。
例如：在教学“棵、颗”这一组形声字，以简笔画分成两组：
一颗（画一张糖、子弹、豆子等的图画）
一棵（画一张小树、白菜、玉米等的图画）
利用这些画好的图画，向孩子们揭示“棵、颗”的相同和不同点：首先都是表示数量，但“颗”是“果”在左边，“页” 在右边，果是表示圆圆的，有声音的，像糖果、豆子、子弹等等； “棵”是“木”字在左边，像小树一样，是有生命的，有根，有叶，像白菜、玉米，形状高高的。这样学生对形声字的特点就有了具体的认识，记忆牢固，运用起来不易混淆。
4.学用结合教学原则
在字源识字教材设计中，除了要按照汉字本体的结构规律，让学生成批识字，以提高识字效率外，还要注意与阅读相结合。由于小学生的理解能力还是比较弱，因此在学习了一些汉字后，就容易张冠李戴，这时我们就要及时总结和归纳，把一些形声字或者是形似偏旁的放在一起，根据提供的某种信息和线索来辅助让他们找不同，如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“媽、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。这样教学，可使孩子从一开始就认识到彼此之间的区别，并且所表示的意思也是不一样。进一步促进小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。
总之，识字教学本是一项艰巨的教学工作，结合字源识字的教学过程更是需要我们教师，在识字教学实践中不断地去总结、积累和探索经验与方法，还应灵活的去引导学生结合字源来识字，使学生学得活，记得牢。同时字源识字教学可通过对文字丰富内涵的探究，让学生感知祖先的聪明才智，感受汉字的严密体系及其形体美，借助汉字形成（即音、形、义演变）的过程了解中华文化的生成与传承，在汉字的演变的探索过程中，渗透做人的教育，激发学生对悠久民族文化的挚爱。同时学生识字是学校、老师、家庭和社会各方面的责任。因此家长要多多的与老师沟通和交流。一起努力为小朋友们打好语言的基础！参考文献：
[1]董丽.浅谈如何培养低年级学生的识字兴趣 [J].中国校外教育.2011.（z1）
[2]刘翔. 张诗亚.汉字字源识字教学资源库的设计与实现[J]. 《电化教育研究》 2010年01期